小学语文自主、合作、探究学习策略研究.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文自主、合作、探究学习策略研究小学生自主探究学习策略小学语文学生自主、合作、探究学习指导研究策略 思渠镇中心完小 毛江     基础教育课程改革纲要中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于合作、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新课程标准明确指出：学生是学习的主人。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。一、语文课堂里要引导发现感悟，注重自主、合作、探究的尝试性。 发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为问的主体，成为一个信息源，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其绘学生10个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。 只有学生自己主动提出问题，主体找出问题的答案，才能得以真正的发挥，才能体现自主、合作、探究的发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主、合作、探究，达到学会学习之目的。如一夜的工作中总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这一重点句品读可通过以下引导尝试探究：1、读中发现花生米是否因多了一个人而增加份量？2、读思讨论：到底花生米有否增加？（有），从哪看出？（好像）3、删掉好像一词再读句子，你悟到什么？（多了一个人，花生米增加，可增加不多），也可联系前文说一说。（人增加，花生米也一定增加了）4、有感情地朗读重点句，你还想说什么？（增加一个人，分量还数得清。那平时他吃的真的很少呀！）由于读中发现花生米到底有否增加这问题的好奇促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到人物的品质。同样学习草船借箭时，文章明明是写诸葛亮利用草船骗了曹操的箭，可课题为什么却用'借' 呢？曹操向草船射出'火箭'，诸葛亮能完成任务吗？等许多问题的发现，不仅使课上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。 此外读完文章，多问学生有什么感受？受到什么启发？还有新的想法吗？而让学生言表内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体。学完乌鸦喝水有的说：乌鸦很不讲卫生，因为它不知道水是不是干净的，而且石头也会弄脏水的。有的说：乌鸦很不讲礼貌，因为它不知道这是谁的水就自己喝了。读完小猴子捞月却说：小猴子是多么乐于助人，他心里想着别人，热爱着月亮，如果不赶快去捞月，地球上就没有月亮了。这些标新立异，具时代气息的感受是多么稚气、独创呀！这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。 1、 创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间 未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供研究所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如教学草原一课，可让学生根据课文对草原的描写那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染轻轻流入云际创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的凉抹，体会到小丘的柔美，通过色彩的浓淡，渲染了草原的翠色欲流。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。 2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间 每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。 3、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴 为此，课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如主持人（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、记录员（记下学习结果）、报告员（向全班同学汇报小组合作学习结果）、检查员（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、教练员（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、形象大使（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成组内互助合作，组间竟争夺标的氛围。 4、选择专题，分工合作，加强主动探究能力 在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。如田忌赛马要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓转败为胜求疑设问、确定研究专题：同样的马，田忌为什么能转败为胜、然后分组合作，演示讨论，总结升华。同样草船借箭也可采用合作学习的研究性阅读诸葛亮的神机妙算具体表现在哪？这样学生不仅在探究过程中满足了研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。 为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究性阅读是必不可少的，可是更多的在课外探究学习中面对如何搜集处理信息，如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。三、激活变通思维，培养自主探究的独创性。 通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们有理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用教的创新火种点燃学的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。 贝费里奇教授说：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。我们要灵活地变换，形式上好创造思维训练课，使学生在自由想象、探索、创造中培养流畅、变通、独创的思维，训练形式如下： l、半分钟列出同类事物。如说出同属水果的有哪些？三分钟内说出同一事物的不同作用：如树、水、砖头等。 2、不同事物间有什么相似点，如蜘蛛网与商店间有什么相似之处？学生想象开了：蜘蛛网吸引虫子；商店吸引顾客。蜘蛛网是密密麻麻的，商店也是。先拿出钱来建商店，才能赚到钱，蜘蛛先织一张网，然后才有虫子吃。网上的蜘蛛是黑的有些商店的老板心也是黑的。说法不一，无不体现学生思维的变通性、独创性。 3、根据主导词说话。如用上桌子、月亮说一句话。根据春天、森林、陶醉、飞四个词说一段话。 4、设计新颖的创意作文。在孩子的精神世界中有现实世界和幻想世界，我们应关注学生独特的文化和心理世界，鼓励孩子写出童真、童趣、童心。（1）引导自编童话、寓言。如鞋子、袜子和帽子、地球妈妈哭了、啄不鸟与大树的对话，或根据电脑、苹果树、窗户、狗、铅笔六个词想象作文。 （2）假想性作文，如在没有大人的世界里、阿凡提来到教室、未来的学校、如果我是一只小鸟、月球也是我的家等。 （3）听音响作文。可定题迟到、夜，静悄悄的或自拟题，播放较容易理解的乐曲或音响（风声、雨声、汽车、动物声等）让学生想象作文。 （4）拼图作文。提供一些几何图形或运用火柴自拼图形，按要求写下游戏过程，也可根据图形想象创作，发展学生的思维。 5、联系生活，学以致用。生活是孩子文化的重要源泉，不能只重视学生的书本视线，更关注学生的生活视线。学生吟诵古诗后，适时适地地引导他们学以致用，仿说新诗新话，体验创作的成功。如某同学只在校园中，人多不知处，儿童相见不相识，笑问师长何处来，爸爸的胡子真是野火烧不尽。春风吹又生。这样的新诗、新主在学、用中充分体现了思维的变通性、独创性。 学生的创新思维是稚嫩的，我们要欣赏儿童的幼稚，鼓励他们异想天开，这样创造思维训练课才能被学生称为玩乐趣味的自由探究课，从而成为在学生心灵的田野上播撒创造性种子的播种课。四、设计开放作业，强化自主、合作、探究实践性。 语文教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，也处处用语文。皮亚杰认为儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生择业的要求，其次要开放作业的形式与内容，或批注摘抄，或写诗绘画，或搜集办报。形式不一，作业内容的开放设计有： 1、迁移课文情感。如学完月光曲可绘画月光下大海平静到不平静的情景，表现贝多芬创作原因及乐曲的意境。请给记金华的双龙洞绘好溪流图表现大自然的奇观。你如何向卖火柴的小女孩表达你的爱心？（写诗、画画等）。学完只有一个地球后收集相关地球概貌、风暴产生等资料，调查周围的环保情况（家乡绿化有多少、水污染的主要原因等）或开展相关的主题活动，号召全社会热爱地球，保护地球。 2、结合生活热点。如对数学等封建迷信危害性的调查研究。3号台风过后，调查研究家乡的受灾情况，写篇新闻稿或体验作文那夜真吓人、台风过后。2008年的申奥成功，你是如何庆功的准备怎样为奥运出份力呢？ 3、加强专题实践。学写动植物文章，为了有话可说，有情可抒，早几个月布置些专题作业：饲养一些小动物，种植花、树，观察生活习性，生长特点，也可拍下照片；查找有关资料；或向行家长请教有关知识用不同形式（诗、歌、画等）表达你养殖过程的酸甜苦辣。在此实践基础上，写作就能敢真言、吐真情，并培养了人与人合作，搜集信息等综合能力。 4、加强语文实践活动。 （1）阅读实践类导读指导阅读与课文相关文章；同一体裁的文章写法专题研究；速读讯练 自读自由阅读报刊，进行资料收集；阅读多篇，摘录优美语句，概括主要内容；阅读心理体会交流；举办读书报告会；背诵古诗比赛。 （2）口语交际类：短新闻发布会；热门话题讨论会；故事会；专题辩论会；即兴对话表演；生活见闻交流等。 （3）听说训练类：听故事、听新闻后讲述；听广播后想象作文；听录音辨别正误；听说比赛等。 （4）书面表达：班级日记接力；故事接龙；写观察日记绘画日记；小编辑部；红领巾信箱；采写广播稿；成立少儿文学社；专题论文活动；作文门诊部。 （5）游戏表演：编演课本剧；语文游艺营（成语接龙、一字开花、猜谜语、绕口令、找朋友等）；对话表演（打电话、接待客人、老师家访）；诗歌朗读会等。 （6）书法绘画类：办手抄报、墙报、黑板报；参观书法展览；参加写字比赛、书法比赛；为课文绘插图；根据文意、诗意、词意作画；制作小书签；报刊剪贴、编辑等。 （7）社会实践类：组织参观游览活动；访问名人；社会调查；当语言文字小医生；设计广告词；写贴春联。 这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还接轨了社会活动，学生有了自由驰骋的自主学习自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力，充满成长的气息，写出一个创造的人生。 2015年10月26日-