小数乘整数评课稿.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小数乘整数评课稿小数乘整数评课稿篇一：小数乘小数评课稿小数乘小数评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：一、授之以鱼不若授之以渔-方法的习得很重要数学课程标准指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（g.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。二、随学而教不若随学而导-引导的时机很重要丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。对本节课的一点个人想法：小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想-验证”有点形式化，可略去。以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。篇二：小数乘整数评课记录陆郎中心小学评课记录表12篇三：贡春侠老师小数乘小数评课小数乘小数评课小数乘小数评课贡春侠老师教学的小数乘小数一课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。对于这节课的教学我有以下想法。1、注重新旧知识的联系。课上先复习以前学过的小数乘整数，让学生说思考过程，这样为接下来的学生将小数转化成整数进行计算奠定了基础。3.21×5=16.05进行计算这道题的设计思路很好，既让学生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的规律，还自然引出了本科的知识，可谓是一箭三雕。2、该放手时就放手，让学生自己计算，总结算理。在教学新的知识“4.1×3.2”时，大胆放手让学生自己去计算，因为已经有了基础，学生计算起来没有太大问题。在学生计算的基础上再让他们总结算法，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算，还充分发挥了学生学习的自主性。3、创设生活情境，引出数学问题。数学来源于生活，通过小巧搬新家引出小数乘小数的计算。学生认识到数学在生活中是无处不在的，我们学习数学知识可以解决生活中的问题，这样的计算是一种需要，学生在学起来更有积极性。4.贡老师在计算前加入了估算。在计算教学中估算往往是被忽视的，但是估算在计算中起着举足轻重的作用，而且生活中很多地方都会用到估算。如果在计算前先进行一下估算，这样就为计算结果找了个参考，如果计算结果跟估算结果差距较大，那就说明计算出现了问题，也可以提高的准确性。贡老师虽然提到了，但是没有与计算结果做比较。5.学生上课练习的时间比较少，教师应给学生充分的时间做题，然后再做讲解。6.新课讲完要及时引导学生总结，不应该等练习讲完了再总结，就没有什么意思啦！通过贡老师的一堂数学课，不仅发现她在教学中亮点，也看到了其在课堂管理中的好方法，值得我今后继续学习。篇四：小数乘整数说课稿小数乘整数的说课稿2012年9月小数乘整数的说课稿大家好！今天我说课的课题是小数乘整数。一 说教材小数乘整数是在整数乘法、积的变化规律等知识的基础上教学的。同事对学生的学习小数乘小数、小数除法等知识做铺垫。学习目标是：1 探究小数乘整数的计算方法，能对其中的算理做合理的解释。2 掌握小数乘整数竖式计算的要点，并能正确的进行笔算。3 感受数学与生活的密切联系。 教学重点：能正确的进行小数乘整数的笔算，掌握小数乘整数的竖式计算方法。突破方法：放手让学生应用已有的整数乘法经验，通过转化与对比的方法，自主的计算列出竖式。教学难点：对小数乘整数的计算过程做出解释，突破方法：组织学生观察竖式，引导学生发现并解释计算过程。让学生在解释中理解小数乘整数的算理，并归纳出计算要点。二 学情分析五年级学生，渐渐的由感性认知转向理性认知阶段，能单独对数学的一些问题作出正确的分析、判断及解决问题的方法。本节课要抓住学生的这个特点，使学生的分析能力、解决问题能力得到很好的提高。三 说教学方法采用启发式教学方法，引导学生运用已有的知识经验探究新知，并在探究的过程中理解小数乘整数笔算的算理。四 说学习方法采取自主探究的方式，在探究新旧知识间的迁移、对比、转化的过程中掌握小数乘整数的笔算方法及相关算理。五 说教学设计课堂开始怎样迅速抓住学生的心，让学生很快进入课堂学习呢？我充分挖掘主题图的内涵，为学创设了喜欢的“卖风筝”的购物情景，让学生在“卖风筝”的购物活动中，探究小数乘整数的计算问题，激发学生自主计算的兴趣。在“买风筝”的购物情境中，让学生利用自己熟悉的圆角之间的频率，将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算。这样为学生学习例2奠定基础。而在解决“买3个风筝多少钱时？”，学生能根据“单价×数量=总价”的数量关系列出算式，即：3.5×3，但学生不会计算。因此教师在教学中可放手让学生利用已掌握的小数加法、整数乘法等旧知来解决问题，从而体现解决方法的多样性和灵活性。使学生通过分析、比较得出将小数化为整数的这种方法是比较简便的，然后让学生通过做一做“买5个风筝多少钱？”的练习使学生初步理解掌握计算算理及方法。在教学例2时，要引导学生弄清小数乘整数方法的算理。首先通过两个学生的对话，引导学生认真思考，能不能将“0.72×5”转化成“72×5”来计算，通过竖式揭示小数乘整数的算理，教学时可以来引导学生利用例1的计算经验，放手让学生应用已有的经验自主计算“0.72×5”列出竖式，并尝试对其过程的理解及做出相应的解释，让学生在解释中，进一步理解小数乘整数的算理并归纳概括出其中的计算要点。在提高巩固和拓展练习中，先让学生独立完成课本第3页做一做的第1题后，在让学生小组合作，说一说小数乘整数与整数乘法有什么不同？然后让学生独立完成做一做第2题后，在全班进行反馈。最后全课总结，师生互动，让学生再次畅谈小数乘整数的计算方法及列竖式计算的要点。从而使学生进一步理解掌握梳理本节课所学知识。六 教后感受这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习的兴趣被调动起来了。在学习知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组的竞争和讨论，学生的团结协作意识得到加强。通过教学，还使我认识到学生拥有知识力量和解决问题能力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。七 结束语“要前进，还是回到粗糙的地面上来吧！”这句话告诉我们要用脚踏实地的行走方式去教学，去研读教材，只有努力读出薄薄的纸背后所蕴藏的本质，才能深刻地领悟教材，也只有这样，我们的课堂教学才会更扎实、更具灵魂！2012年9月篇五：小数乘整数评课议课小数乘整数评课议课李老师今天，我们组全体老师倾听了惠峰老师执教的小数乘整数这一课，深感受益匪浅，下面我谈谈自己感想。整节课的教学是成功的，具体表现在：本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者：而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对小数乘整数有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。以买西瓜这一具体情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟。在教学中还渗透了相对的数学核心思想，由分数乘法变化到整数乘法，由整数乘再到分数乘法自然而然的渗透于解决问题的教学过程中，体现了教师“随风潜入夜，润物细无声”的教育境界。2、教学目标落实到位。 教学中重点依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。能让学生自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。 使学生领悟到实际生产、工作、生活中的广泛运用。顺利完成了教学目标。3、课堂注重的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。小数乘整数的计算方法是学生讨论探究出来的；小数点的位置和位数也是学生探究发现的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。4、教学语言简练。教师语言简练，干净利落，并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价，较好地调控课堂氛围，给学生创设了轻松的学习氛围。总之整体看来整节课是由实际生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。-