高中化学教学中培养学生的创新意识优秀获奖科研论文.docx

高中化学教学中培养学生的创新意识优秀获奖科研论文 中学生正处于思维敏捷、充满活力的青春期，也是思维能力与创新能力形成的重要时期，培养中学生的创新意识既是时代的要求，也是社会的需要，更是教育的根本.所以，教师在教学中应不断加强新观念、新思路、新手段、新方法.在化学教学中运用创新教育，不以教师的“指挥棒”来统一学生的思维，而是要打破传统的教学模式，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去领悟、探究化学的本质与现象变化过程，从中掌握新知识，获取新信息，要求学生从多角度、多方位、多层次思考问题.通过想象、判断、推理和综合分析，总结、归纳出物质的现象和本质，这就是化学教学中的创新教育. 一、精心创设实验情境，培养创新思维 化学是一门以实验为基础的自然学科.通过化学实验，让学生了解化学的奥妙，探索自然的现象和原理.在化学教学中，实验是探究问题、获取知识的重要手段，不仅能使学生掌握一定的化学知识和实验技能，还能够培养学生的创新思维，提高学生的动手实践能力.化学实验在激发学生的创新思维、学习欲望、创新能力等方面所具有的作用是其他学科无法代替的.另外，培养学生的想象力和思维能力也不容忽视，它能使学生所学的化学知识与生活实际相联系，真正做到学以致用. 二、精心设问，激活创新意识 创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的.因此，教师要创设多种多样的教学情境进行训练，使“创新”成为一种行为习惯.“思维永远是从疑问开始的”.在化学教学中，教师应该精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，把学生置于发现者和探索者的位置，随着问题的层层深入，启发引导学生自己去思考、去探索、去解决，激活学生的创新意识.例如，在讲“质量守恒定律”时，在做了几个质量守恒定律的实验总结出“质量守恒定律”后，我又做了一个蜡烛燃烧的实验，让学生观察，结果发现天平倾斜了，于是设问：是不是前人总结出的“质量守恒定律”错了？天平为何没像前几个实验那样保持平衡？如果把蜡烛燃烧后的生成物都收集起来放在天平左盘上，天平会平衡吗？为什么？一连串的发问，激起了学生的学习兴趣，燃起了学生积极思维的火焰，促使学生探索新知，激活了学生的创新意识. 三、培养学生的创新能力 研究表明，各种层次的学生正常发挥出来的能力有赖于教师必要的指导和引导，这是任何其他教学措施无法替代的.为了培养学生的创新能力，教师要引导学生解放思想，打破墨守成规和因循守旧，也不要迷信课本和权威.在化学教学中，教师要鼓励学生对课本知识和老师所讲提出质疑和设想.特别在实验的改进方面，教师可以对教科书中的演示实验，从简便操作、现象明显等方面进行改进，让学生从中领会改进后的效果和优点.这样持续一段时间后，学生逐渐对改进实验发生兴趣，并从有效创新的角度对演示实验和分组实验主动提出改进的设想，还能结合其他学科知识来解决化学实验中的操作问题.对于学生的各种改进方法，即使只是异想天开，教师也要进行积极评价，给予支持，并鼓励学生重新设计，继续完善，直到成功. 四、培养学生勇于质疑和敢于创新的精神 化学学科具有新颖性、独特性、想象性、操作性的特点，有利于培养学生的创新能力.培养创新能力不是凭空而来，而是要脚踏实地提出问题、分析问题、解决问题.在这个过程中，教师要鼓励学生大胆想象，不断开发智力.学生不要总是依赖老师的答案进行思维，更不可以停留在课本、老师等固定的思维模式里.一是要求学生预习教学内容，发现疑难，提出问题；二是要设计出有针对性和启发性的疑难问题，启发学生思索探讨，让学生在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生大胆向老师发问，敢于对课本、参考书提出疑问；四是鼓励学生间积极争辩.例如，在讲“乙烯的性质”时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应.教师可以提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么化学方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？教师不要直接给出答案，可以补充乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案.通过讨论，使学生明白教材结论的局限性.通过这些问题的讨论，培养学生勇于提出问题、敢于表达自己的观点的精神. 总之，培养学生的创新意识是一个长期而艰苦的过程.在新课程改革的实践中，化学教师必须努力探索，坚持不懈，为向社会输送更多的创新人才贡献自己的力量.