2022年国家开放大学电大专科《教育学》2027期末试题及部分答案（试卷号：2009）.docx

2022年国家开放大学电大专科教育学2027期末试题及部分答案（试卷号：2009）一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题后的括号内。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分）1作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括()。A学校即社会B教育即生活C教师中心D儿童中心E书本中心2我国现行的学校教育系统的级别层次包括()。A学前教育B初等教育C中等教育D高等教育E研究生教育3以语言传递为主的教学方法包括()。A讲授法B谈话法C讨论法D读书指导法E参观法4“学为人师，行为世范”体现了教师工作的(A复杂性B创造性C示范性D长期性E多重收获性5学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的()的要求。A导向性原则B整体性原则C民主性原则D科学性原则E规范性原则二、填空题（每空1分，共6分）6教育有四个基本要素，它们是教育者、受教育者、教育内容和教学手段。7从人的自然本性来讲，人的素质包括：生理素质和心理素质。8发展性学生评价的根本目的是促进学生发展，方法和评价主体的多元化，关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用。三、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。每小题6分，共18分）9教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。错（2分）。教育方针是对教育工作的总体规定，包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定，因此，完整的教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一，教育目的的确立必须要符合教育方针的规定。（4分）10教学模式即教学方法。错（2分）。教学模式不等同于教学方法，它是在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。（4分）11德育与思想教育是一回事。错（2分）。德育有广义和狭义之分，狭义的德育仅指道德教育；思想教育只是广义的德育的一个部分，除此之外，还包括政治教育（政治方向和政治态度教育）和品德教育（道德规范和行为准则教育）等。（4分）四、简答题（每小题8分，共16分）12简述人的身心发展的规律。答：人的身心发展的规律包括：(1)顺序性，个体的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性，决定了教育教学工作的顺序性，在不同的发展阶段展开不同的教育活动。（2分）(2)阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。人的身心发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段的学生的发展特征，展开有针对性的教育。（2分）(3)不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。认识人的身心发展的不平衡性，教育工作要抓住身心发展的“关键期”，及时而教。（2分）(4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。教育者只有掌握了每个学生的个别差异，才能“有的放矢”，真正做到“因材施教”。（2分）13简述联合国儿童权利公约中，有关儿童权利保护的原则。答：联合国儿童权利公约中，有关儿童权利保护的原则：(1)儿童利益最佳原则；(2分)(2)尊重儿童尊严原则；（2分）(3)尊重儿童观点和意见原则；（2分）(4)无歧视原则。（2分）五、论述题（每小题15分共30分）14联系实际，阐述教育的经济功能。答：教育的经济功能：要点部分共10分：(1)提高劳动者素质。一方面，教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力；另一方面，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。（4分）(2)促进经济增长。教育以培养人为己任，人是劳动力中最关键、最能动的因素，教育能提高劳动力的劳动熟练程度，进而提高劳动生产率，促进经济发展。（3分）(3)推动科技发展。通过教学，首先可以实现高效率的科学知识再生产，完成培养人的任务与使命；教育还可以通过科学研究，也能生产新科学知识和新生产力。（3分）结合实际论述部分：5分15联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则。答：执行统一是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，培养他们言行一致的品格。（2分）贯彻知行统一的原则应注意：(1)要注重知、情、意、行全面协调发展（2分）(2)要注重对学生晓知以理、导之以行。（2分）(3)教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，在日常生活、学习、交往等多方面的活动中，自觉锻炼和培养知行一致的品格。（2分）(4)教育者自身要以身作则。（2分）结合实际论述部分：5分六、案例分析题（20分）16（分析文字在300字以上）听课风波新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长及主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同了。这个教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说：“我这堂课主要是让学生背书。”一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任们真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了沉思。问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对于教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？答：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。