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物理教学中的“主角”优秀获奖科研论文 教学是教师引导、维持并促进学生学习的所有行为。它明示了“教”与“学”的相互关系，一方面“教”既然要引起、维持和促进学生的学，“教”就必须是以“学”为依据；另一方面“教”只有在能引起学生“学”的前提下才能称为教，没有学生参与的教学充其量只能算作是教师的“独白”。没有学，就没有教。在物理教学中，如何才能让学生当“主角”，发挥学生的主体地位呢？下面谈些我的想法。 一、改变传统教学观念。践行物理课程标准 传统的应试教育思想认为，教师要围绕一定的教学任务，按照预设的轨道系统、有序地展开，善始善终地进行教学，这易导致一种稳定、规范的教学氛围。事实上，教学的动态过程具有明显的非线性发展的“自组织”特性，所以教师应尊重教学的“开放性”和“自主性”，而不是一味追求“严谨”、“有序”和“完整”；必须视教学为一个开放性的系统，打破固定的教学模式。只有这样，容忍“歧义”，接纳“质疑”，捕捉“异类”信息，才能成为教师的自觉行为。物理教学活动应是一个互动的过程。在这样的课堂中，师生、生生的思想和心灵频繁发生碰撞，不断地生成新的教学资源、教学内容，师生之间、生生之间平等的对话、自由的表达构成动态而有效的课堂；在这样的课堂中，对学生暴露出的错误，即兴的提问、独特的见解，教师不是一味地压制，而是及时地分析、判断，并有效地加以利用，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的生长点，成为实现学生主体性发展的动力资源。 二、采用有效的知识建构模式 1.提倡“问题+探究”的建构模式。对于关键的物理概念与物理原理的教学，提倡“问题+探究”的建构模式，让学生体验知识的形成过程。教师课前备课的主要任务是设计一个个适合学生独立探究的、在学生思维最近发展区内的、能体现知识形成过程的问题，课堂上通过这些问题的解决来让学生掌握所要学习的内容。 2.提倡“启发+讲授”的建构模式。这种模式虽仍以讲授为主，但不同于“灌输”，注重了教师的启发。 三、抓住意外的生成。激发学生的探究热情 在教学中，教学活动有时会偏离原来的教学设计，出现“意外”。这种“意外”不是偶然，而是教学过程的常态与必然。教师应正视和利用这种“意外”，将其看作一种有益的教学资源，在尊重学生的前提下，恰当地调整或改变原来的教学设计，挖掘学生的潜能，并提供给学生平等交流的机会，引发学生深入思考，及时鼓励学生的创新行为，培养学生的创新意识，展现学生的个性。 在新课程的理念下，课堂中学生有着巨大的潜能，他们有自己的思想、见解，一些思路或方法是教师在备课时没有想到或者没有准备的，尽管这些思路或方法有时会脱离教师的预设轨道，但往往是激发学生探究热情、生成有效教学的源泉。在教学中，教师要善于抓住学生的“意外”发言，不要强行让学生回到预设上来，否则容易挫伤学生的积极性，扼杀学生思维的创新性。教师要善于让学生展示自己的开放性思维，使学生在联系和质疑中提升思维的品质，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 四、巧设有效问题。培养学生的创新思维能力 培养学生的创新思维能力，就需要设置有效的问题。有效问题应符合以下几个条件。 1.可及性。问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律，要在学生思维的“最近发展区”内，既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。 2.俯瞰性。作为一节课的主问题，通常要有统领全局的功能，能站在一个较高的角度来把握本节课的主要内容，并引领学生探究。 3.生成性。作为子问题，通常可以问题串的形式出现，通过一系列问题的解决，要能让学生自我建构出相关的物理概念或原理。 4.启发性。学生认识问题往往由浅入深，层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由表象到本质，这样才能增强学生的自信心，促进学生积极地去思考、创造，在教师诱导启发下解决一个又一个问题。 5.挑战性。所设置的问题要能引起学生认知冲突和学习心向，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，接受问题的挑战。 总之，教师应构建以生为本的课堂文化，保障学生的学习权利，强调学生学习方式和课堂动态的变革，紧紧围绕如何让学生“爱学、会学、学得会、学得乐、学得高效”进行教学，体现学生的“主角”地位，激发学生的生命活力，落脚于学生的全面发展和个性张扬。