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提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结 提高小学语文阅读教学有效性的实践探讨课题阶段总结一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展学问视野、培育道德情操和审美情趣、熬炼思维实力的凭借。“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文老师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学探讨的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”经常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深化，不少语文老师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个老师的语文教学理念，集中地表现出一个老师驾驭教材、限制课堂、组织学生、运用教法的实力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语精确、表达清晰。语文老师要探讨和处理好每篇文章，都要调动多方面的学问储备、全方位的理论素养，甚至老师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热喧闹闹走过场，认仔细真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该说明的词不说明，该辨析的词不辨析，该品尝的句子不反复品尝，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章学问，标点符号学问更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性燃眉之急。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。从我们调研的状况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培育学生良好的学习习惯，特殊是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲究竟，一问究竟充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学语文阅读教学有效性的探讨。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在肯定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现肯定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内老师优化教学过程，创建性地整合、运用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题探讨的对象和内容（一）探讨对象小学一至六年级学生。（二）课题探讨的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的详细要求进行探讨，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高探讨的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下探讨:低段:1、阅读爱好的培育；2、预习习惯的培育；3、随文识字实力的培育；4、仔细倾听习惯的培育。中段:1、抓关键词句理解课文实力的培育；2概括实力的培育；3、质疑实力的培育；4、积累好词佳句习惯的培育。高段:1、略读、阅读等读书实力的培育；2、深化理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合实力的培育；4、搜集与处理信息实力的培育。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际状况进行选择性探讨。四、探讨目标1、探究出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文老师中形成小学语文课堂教学有效性探讨的氛围，形成一支较强的语文老师队伍，提升我区小学语文教化教学质量。3、通过探讨提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性探讨的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题探讨的思路和方法（一）探讨的思路本课题确定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以老师教化教学水平提升为重点，探究出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）探讨的方法本课题在区域推动校本研修促进老师专业发展的探讨的总课题的指导下开展探讨，以行动探讨法为主，以调查法、阅历总结法、文献法等为辅。1、行动探讨法行动探讨是在肯定理论指导下，把教化教学实践与理论相结合的探讨，尤其注意实践者也要成为探讨者，探讨的结果要刚好运用于教化教学实践的探讨方法。在这里，课题组充分调动小学语文老师的主动性，让他们成为本课题组探讨的实践者，同时也成为本课题探讨的探讨者。在实践中探讨中，不断反思和总结，把探讨的结果刚好运用于实践。调查法主要是通过调查，深化课堂弄清当前课堂教学现状，从中发觉问题。为解决问题，为探究和改进当前课堂教学现状供应相关依据，以便有针对性地探讨。以期达到最佳探讨实效。3、阅历总结法阅历总结法主要是通过对本课题探讨过程中较有效的学校的探讨工作进行刚好的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题探讨的进一步深化探讨。文献法就是收集有关文献资料作为课题探讨的理论指导实施材料。六、本课题的探讨基础和条件保证本课题的提出是在我区经验了小学语文“三话育人”的实践探讨以及五年的课程改革等基础上，一线老师有肯定的小学语文教化科研阅历。为了使该课题顺当实施，取得实效，有如下条件保证:1、教化专家的引领。2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区探讨的主动性。3、学校主动参加，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面赐予有力保障。4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个沟通平台，促进探讨群体才智的交融与提升。七、课题探讨的步骤和措施（一）探讨步骤依据本课题探讨的目标和内容，本课题探讨分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段:课题打算阶段（201*年9月至201*年12月）1、201*年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行沟通，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思索课题探讨的方向。2、201*年10、11月，召开小语网络教研中心组其次次会议，确立探讨课题，布置探讨工作，明确分工，下达探讨安排。谈话调查相关老师，初步拟定探讨方案。3、201*年12月，探讨和修改课题方案，明确各阶段探讨工作重心。其次阶段:课题实施阶段（201*年1月至201*年7月）1、201*年1月，探讨制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和探讨措施。2、201*年6月，召开开题会正式实施探讨，各学校依据课题中心组的探讨方案申报二级子课题进行探讨。201*年6月至201*年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教化科研的方法在探讨过程中不断修正完善探讨措施，全面开展课题探讨，力求圆满完成探讨任务。第三阶段:课题总结阶段（201*年8月至201*年12月）课题组进行结题的相关工作，完成探讨报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）探讨措施为确保探讨工作有序有效地进行，提高探讨成果的信度和效度，我们拟实行以下措施进行课题探讨:1、问卷调查，了解现状由总课题探讨小组设计调查问卷，组织相关探讨人员对全区小学语文老师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清晰的相识和了解，为探讨方案的调整、探讨假设的修正、探讨措施的完善供应依据。2、加强管理，指导探讨建立试验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践阅历并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干老师担当课题组顾问，定期和不定期指导课题探讨。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的探讨活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深化所负责的片全程参加并指导课题探讨，随时了解各片的探讨进展及困惑。中心组定期开展探讨，调整探讨策略，努力解决探讨中出现的问题，使探讨工作富有成效地进行。在课题探讨推动过程中，各子课题组应按探讨方案仔细开展探讨，完成探讨任务，并在每学期初制定探讨安排，每学期末进行探讨小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写龙泉驿区教化科研课题探讨工作年度报表，报告探讨工作的进展状况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组依据各校开展探讨的状况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强沟通，突出实效充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，在龙泉教化网上开拓小学语文“探讨专栏”，为参研人员供应学习资料，定期进行教化理论和教化科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题探讨老师主动参加学习、探讨，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向老师征集教研活动内容一线老师是教学的实践者，也是本课题探讨的主体。教研的内容应当从老师中来，到老师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级探讨课、展示课，教研员做好老师专业成长的伙伴。（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰老师的一个重要缘由就是课程资源的溃乏。而传统的老师工作方式是以个体劳动为主，这使得很多老师才智封存于个人手中，造成资源的奢侈。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教化博客、小学语文qq群组等载体为沟通平台，将语文老师们潜心探讨、细心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和运用范围被无限放大，从而避开重复开发、奢侈资源，为老师们提高课堂教学的有效性供应较足够的时间保证和资源保障。我们还会举荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并刚好向一线老师供应相关的网站信息，引领一线老师常常关注小学语文教学探讨新动态。老师们平常遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教化小学语文”内发表看法。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思索或是进行答复。加强校际间的沟通为了促进课题探讨不断深化，课题中心组将定期组织各子课题组之间的沟通活动，坚持开展老师听、评、献课活动，坚持抓好课前细心设计，课堂务求质量，课后深化反思几大环节，并激励优秀学校、老师对薄弱学校和老师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性探讨成果仔细进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，沟通探讨成果。对好的阅历和成果要刚好在全区推广应用，提高探讨成果的应用价值。八、课题探讨的组织机构九、课题探讨的主要参考资料1、语文课程标准教化部2、有效教学肖成全等编著3、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著2、数学教学中有效避开两极分化的策略探讨扩展阅读：提高小学阅读教学有效性的实践与思索提高小学阅读教学有效性的实践与思索摘要：这是一个讲究效率的年头，如何提高阅读教学的实效是目前大家关注的焦点。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推动学校素养教化是小学语文教化工作者值得探讨的课题。随着“减负”活动的深化开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四非常钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、开心地学习语文学问，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切须要解决的问题。关键词：学习目标；阅读方法；突出重点；坚持练习一、明确学习目标，有的放矢在阅读教学中，学习目标是老师设定的，老师掌控了“知情权”，学生往往无从知晓。学生是学习的主体，却不知道上这一节课的目的，这明显是不公允的，甚至是不行思议的。试想，假如学生连自己要学习什么，为什么要学习这些东西，为什么要进行这些训练，都不明白，怎么可能主动主动地去学呢?这样的教学又怎能是高效的呢？因此，让每位学生明确学习目标，是提高阅读教学效率的前提。这里的目标既指大目标，也指小目标。所谓明确大目标是指：让学生明白为什么要学习语文，学语文都学些什么，学这些有何用。所谓明确小目标指的是：让学生知道每篇文章、每节课学些什么，训练什么，为什么要进行这些训练。例如，我们经常在阅读教学过程中进行朗读训练，多半学生只是因为是老师要求读才读的，根本不知道朗读在语文学习中的重要意义，因此有相当多的学生对朗读训练就不太重视，也就不行能主动地、仔细地进行朗读训练。学生明确学习目标后，就能自觉地围绕学习目标进行学习，全部的学习活动便有的放矢，全部的学习活动都将成为学生的内在须要。例如：在教学匆忙时，笔者上课伊始便将学习目标出示在大屏幕上：1.体会作者的思想感情，有感情地朗读课文；2.背诵自己喜爱的部分，积累语言；3.领悟作者的表达方法。学生明确本节课的目标后，在随后15分钟的自主学习中，先是书声琅琅，而后静思默想，勾画写旁注，提出质疑。这样的学习是主动主动的，是有效的。假如学生不知道这节课的学习目标，就如无头苍蝇瞎撞，或似水牛被牵着鼻子走，因为他恒久不知道自己下一步要做什么，这样的学习是特别被动的，又何谈学习效率呢？二、教给阅读方法，自读自悟义务教化语文课程标准明确提出：阅读教学应以培育独立阅读的实力为核心。授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的实力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。课程标准提出的阅读方法包括精读、略读、阅读、朗读、诵读、默读等。细点说，还包括驾驭不同文体的阅读方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文、说明文、诗歌的阅读友情提示：本文中关于提高小学语文阅读教学有效性的实践探讨课题阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，提高小学语文阅读教学有效性的实践探讨课题阶段总结：该篇文章建议您自主创作。 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