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小学语文阅读教学策略学习心得 小学语文阅读教学策略学习心得小学语文阅读教学策略学习心得发布者：邓永强发布时间：6/12/201*PM5:33:40小学语文阅读教学策略学习心得12月，我参与了201*年广东韶关市义务教化老师全员培训（第三期）。听了山东省东营市成功其次小学老师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全过程。王爱东校长将小学语文从以下六方面进行介绍：1、什么是阅读；2、阅读行为的描述；3、小学语文阅读教学目标；4、小学语文教材编写体例；5、好用；6、文学文本（名家名篇）文本教学策略。本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为好用文本和文学文本两类，分别就好用文本和文学文本阅读教学究竟须要教什么，怎样教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个漂亮的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会一、告知什么是阅读阅读也就是汲取；筛选与思索；领悟获得相识；构建意义的全过程。二、她对阅读行为的描述阅读是能动和困难的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思索，从事特别的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教化阶段，阅读始终是他们学习全部课程的关键技能。新课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。依据低年级学生的认知特点，做到激发阅读爱好；培育朗读实力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培育理解词句的实力；培育概括文章主要内容的实力；突出段落训练。3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步驾驭常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习阅读，拓展阅读。三、小学语文教材编写体例举例分析不同版本教材（以人教版、北师大版重点分析）选文类型、主题建构、学问要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教化教学思想，从而体现语文课程思想的不同侧重。文选类文本教材的独特教化价值，（依据我国国情）不同选文体现的不同理念必需通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。解读小语文本，可以分为文章体（好用文）文本和文学文本。文章体（好用文）文本教学思想内涵主要是促进学生相识社会、相识世界，丰富学生的客观学问。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的观赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如三打白骨精、将相和、草船借箭等从经典名著中节选的故事，更要留意课内课外的结合，拓展到对原著的观赏，可以通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和探讨中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美实力，吸取人类精神文化的养分。而不成为“迷信”者。总之，老师要教化学生每打开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以老师注意学生学习习惯的养成的同时。还要通过自己的探讨和实践，总结和提炼科学的实践阅历，以丰富小学语文阅读教学理论，提高自身素养。以适应时代教化发展须要。扩展阅读：小学语文教学策略学习心得体会小学语文教学策略学习心得体会语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不行替代性”。课堂教学目标是语文教学的动身点和归宿，它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，它制约着教学设计及实施的方向，制约着老师对教材的运用，对教学程序的确定，对教学方法的选择，是教学设计、实施和评价的重要依据。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样开展，怎样组织，都要紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务，科学合理地制定课堂教学目标是提高教学实效性的有力保证。通过读小学语文教学策略这一书，出现了一些对教学目标的片面相识,在这里,我想依据自己的感觉谈三点个人的看法：一、围绕“三个维度”确定教学目标新的课程标准明确提出：“课程目标依据学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观这三个维度设计的，三个方面相互渗透、融合，注意语文素养的整体提高”，从而实现“三维目标”的整体融合。“学问与实力”目标指的是语文学问与语文实力，包括字、词、句、段、篇的理解，听、说、读、写的实力，以及与之相关的学问和实力，这是语文教学的最基本的目标，对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度目标实现的依托。“过程、方法”这一目标提倡语文教学不能只重结论，而要注意学习的过程和方法，在学习的过程中，驾驭方法，获得学问，形成实力，这对于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础有着极为重要的意义，“情感、看法、价值观”：我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培育，形成正确的价值观和主动的人生看法，这也是语文教学的重要内容。为了培育学生的语文素养，应当在“情感、看法、价值观”的这个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“学问”，熬炼语文“实力.”，培育良好的学习“方法和习惯”。应留意得是，“情感、看法、价值观”“学问、实力”“过程、方法”这三个维度有其独立性，但却不是孤立存在的，因此，确定教学目标时要留意三维目标的有机整合，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。二、从学生实际和课文实际动身确定教学目标学生是学习的主体，教学最终也是要服务于学生，让学生有所收获。教学想取得成效，肯定要了解学生，相识学生。确立教学目标必需既立足实际，又要走在学生发展的前面，素养教化的课堂教学目标既要考虑认知目标，又要将学生在诸多实力、情感和社会化方面的发展列入教学目标范畴。否则，教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习爱好，影响发展。除了考虑学生实际，制定教学目标还要考虑教材实际。教材是课程标准的详细体现，教学目标要通过详细的课堂教学才能实现。每一篇课文的教学目标不是一模一样的，不同的课型、不同的内容，教学目标也会不同，即使是同一类型的课文，其需驾驭的字词、需体会的详细内容和情感也会因课文的不同而有差异。三、力求遵循整体性、可行性、层次性教学目标的制定要力求做到整体性、可行性、层次性。“整体性”是指教学目标的设计要从语文学科的整体要求动身，必需以科学文化为前提，一切详细目标都不能与总目标相悖，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。“可行性”指小学语文教学目标要适度、恰当、可行，符合小学生实际，以促进学生全面发展的需求为动身点。小学生是学习的主体，脱离小学生实际的教学目标没有任何好用价值。在设计教学目标时应对小学生年龄特点和实际学习实力必需予以充分考虑，一切从课堂教学的实际动身，为学生供应适合他们最佳发展的教学条件，这样才有利于目标的落实。“层次性”是指不同班级、同一班级的不同学生的学问结构、理解实力、认知水平存在着差异。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。友情提示：本文中关于小学语文阅读教学策略学习心得给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学语文阅读教学策略学习心得：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页