五年级上册语文教案与反思-课文14 我的战友邱少云｜语文S版.doc

课堂教学设计表级 章节名称五年级上册第三单元我的战友邱少云学时第二课时依据标准课程标准：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。语文课程标准提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”我的战友邱少云一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。本节(课)教学目标【知识与技能】：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解描写人物内心活动的写作特点。【过程与方法】：1 、恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。、引导质疑，进行合作，展开探究、从而解疑，通过各种形式的朗读，达到学习目的。【情感与态度】：体会作者的思想感情，感受邱少云严守纪律，为了革命的利益，宁可牺牲自己的崇高的革命精神。本节(课)教学内容的分析 这是一篇精读课文，这篇课文记叙了在抗美援朝的一次战斗中，为了向敌人占领的“391”高地发动突然袭击，“我”和战友邱少云一道潜伏在“391”高地山脚下，亲眼目睹了邱少云为了整个战斗的胜利被烈火包围，直至牺牲，始终不挪动一步，不呻吟一声的情景。全文以“潜伏”为线索，先交代潜伏的原因，再写潜伏的具体情况，最后写邱少云在烈火中壮烈牺牲。歌颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。与本节(课)相关的学生特征的分析 在阅读方面，五年级的学生已经接触了默读，并且具备了一定的默读速度，每分钟不少于300字。大纲要求学生养成预习的习惯：自学生字新词、读通课文、初步概括文章的主要内容、收集与课文相关的资料等，会使用工具书解决预习遇到的问题。并且要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，要在阅读实践中圈点勾画，并坚持写读书笔记。 但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通过人物心理活动、神态、动作描写来解读文本的战斗回忆，而且发生在抗美援朝的战场上，距离学生的生活距离有一些遥远。对于五年级学生的认知与理解能力来说，很难发自内心的感受到邱少云精神的伟大，这就需要教学过程中教师教学手段的运用来调动学生的情感因素。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标层次具 体 描 述 语 句1激发兴趣“在这些英灵中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起深情呼唤他的名字”2感情朗读“我们潜伏部队面临着什么危险？”应读出什么语气？3用心体会从作者的心理活动中，你读懂了什么？4感受伟大哪个词最能体现烈火中邱少云的光辉形象？5激发情感“让我们铭记革命先烈的嘱托，铭记历史，建设祖国！”项 目内 容解 决 措 施教学重点教学重点 ：指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。采用导读式教学法、变序教学法、直观教学法、关键词语推敲法和朗读法进行教学。教学难点感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。学生课前需要做的准备工作搜集关于抗美援朝战争的知识；正确朗读课文，明白课文讲了一件什么事情；思考邱少云是一个什么样的人。教学环境普通教室 多媒体教室 网络教室 专用教室 实验室 其他：教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1激趣视频9.3大阅兵视频BG激发了学生学习的兴趣，确定文章悲壮基调1分钟2初步了解图片英雄纪念碑图，抗美援朝历史简介AG补充内容，拉近学生心理距离2分钟3复习衔接视频电影我的战友邱少云片段（一）EF合理与上一课时衔接起来2分钟4品读感悟文字图片重点语句出示GE反复品读，感悟人物高尚的精神品质15分钟5情境再现视频电影我的战友邱少云片段（二）EGG图文再现，熏陶感染3分钟6巩固文字图片口语训练题目出示JI巩固拓展，对话主人公2分钟7深化主题图片纪念邱少云同志碑文BIF情感迁移，产生强烈爱国情感。1分钟媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计 14我的战友邱少云 邱少云 纹丝不动 千斤巨石 不怕牺牲 （伟大 ） 一动不动 三十多分钟 严守纪律 没挪动 没发出 顾全大局 关于教学策略选择的阐述注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到课堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用电脑、投影等直观形象、现代化的多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果课堂教学过程设计思路教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）的作用和使用设计意图、理论依据导入新课一引读课题，创设情境。1课件出示9.3“纪念抗日战暨世界反法西斯战争胜利70周年”视频及抗美援朝烈士纪念碑图片，引出课题。学生观看投影及视频用图片、视频替代苍白无力的语言文字，给学生以直观、形象的演示，创设情境，激发学生学习兴趣。利用ppt课件出示阅兵及烈士纪念碑的图片；图片出示抗美援朝的历史背景。 以直观的教学手段缩短了时空的距离，激发了学生学习的兴趣，确定文章悲壮基调。学习新知二 承接上文，理清课文脉络。1、 教师补充复述前情，相机引导明确“纹丝不动”的潜伏纪律。2、 “我们潜伏部队面临着什么危险？”应读出什么语气？3、 有什么办法可以救邱少云？为什么不救？1.学生用心倾听领会。2、学生自读思考3、感情朗读，读出紧张、危急的语气，读出对邱少云的关心。4、讨论救人后果。出示相关句段，着色强调重点词句。运用朗读法及导读教学法引领学生带着问题读课文4、5、6自然段，并培养“不动笔墨不读书”的良好习惯，反馈后教师及时总结。三 围绕重点，理解内容，探究人物1. 教师范读读7、8自然段内容，提出问题；2. 播放电影我的战友邱少云片段1. 逐句分析、感悟、讨论第七自然段走进人物内心，品读课文3.学习910自然段，感受英雄的巨大牺牲。 1、相关句段出示2播放“战事重现”里表现作者心理活动与邱少云神态、动作的视频，让学生直观、形象地感受人物。运用关键词语推敲法、配乐朗读法、直观教学法完成课文重点段落的学习，通过作者紧张、担心、矛盾、痛苦的心理活动及邱少云的神态、动作中体现出的那种为了集体、为了保证战斗胜利，坚如磐石、毫不动摇，甘愿牺牲自己的钢铁意志来理解课文内容，探究人物内心活动，突破本课的重难点。巩固练习四 拓展联想，加深感悟，升华感情。1 课件出示碑文2布置作业: 写出自己的感想及想对邱少云说的话。1课件出示碑文，集体感情诵读：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！集体诵读可以让学生通过场面的巨大感受课文人物给自己，给大家带来的心灵震撼；那些在课上没有机会表达自己内心想法的学生有展示自己的空间，在留言板上写出自己的感想。同时也是一次小练笔，或者说是读书笔记，不仅完成教学大纲对高年级学生多写读书笔记的要求，最重要的是有助于对学生能力的提升。Ppt出示碑文内容； 学生写出自己在课堂上没有机会表达的感想。留言板上的内容不仅老师可以看到，全班同学都可以看到，留言学生获得的成功体验不比在课堂上获得的逊色。促进迁移总结课文把对邱少云同志的赞扬递升对祖国的热爱念碑文，升华主题Ppt出示，启发情感个性化教学为学有余力的学生所做的调整：抓住课文关键词“纹丝不动”“千斤巨石”，对人物内心、人物精神进行探究感悟，在具体语境中进行合理的语言拓展练习。为需要帮助的学生所做的调整：抓住重点语句读懂课文，能感情朗读课文，知道人物品质，受到感染。课堂教学过程结构的设计教学模式： 教学过程结构：（一） 情境营造，导语催情。1、开课伊始，用课件呈现“纪念抗日战暨世界反法西斯战争胜利70周年”视频及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如：让我们深情地呼唤他的名字！让我们大声地呼唤他的名字！让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！（二） 品味、朗读、感悟人物形象和精神。第一步，播放电影我的战友邱少云视频片段，重温前文内容，知道邱少云被烈火焚烧的原因，体会情况之紧急，联系自己生活体验，感受火烧之痛。感情朗读。第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。1、 第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞 ？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”2、 第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。 随后，借媒体助情。课件播放电影片断烈火中的邱少云，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感（三） 拓展练习，升华情感。 1、当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们铭记历史，缅怀先烈，抒发情感。 2、诵读抒情。教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。 3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。 4、布置作业 课后去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。形成性检测知识点编 号学习目标层次检测题 的内 容1体会文中两个“才”的含义2表达此时此刻你有什么话要对邱少云说？3背诵背诵课文7、8自然段。4阅读阅读其他英雄人物的事迹形成性评价学生正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解描写人物内心活动的写作特点。通过电化手段和教师的引导及自读感悟，体会作者的思想感情，受到熏陶和教育。教学反思 我的战友邱少云一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。自身优势：1.讲课饱含激情，能够同文本、学生一起感悟语言文字。2.重视学生朗读，指导较有层次。改进的地方：1、要熟练电化教学设备的使用。2.加强随机应变的能力，能够巧妙处理突发事件。备注