2022《棉花姑娘》教学反思15篇.docx

2022棉花姑娘教学反思15篇棉花姑娘教学反思1棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，驾驭字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的驾驭。对词义理解设计奇妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本事后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好挚友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好挚友。”让学生读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生相识了动物的本事，丰富了学问，达到提高语文实力的目的。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生相识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标记，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。棉花姑娘教学反思2在学校的校本语文教学探讨中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文教室。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教学了棉花姑娘一课。课后我仔细的进行了回顾，有了以下的体会。棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。教学中的优点：一、首先能够进行充分的打算，我为孩子们打算了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习主动性有特别优良的作用，孩子在教室上表现出爱学、学的心情，起到了主动的教学作用。二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去奢侈学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。四、导入新奇好玩。我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的怜悯心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有特别好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更剧烈，达到了学会读祈使句的目的。须要改进的地方以及改进方法：一、应当给孩子学问实力生成的机会和时间。在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够精确回答问题的时候，我常常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充溢活力的教学方式。老师在教学过程中应当努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育学生的创新实力。改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应当给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最须要改进的地方。二、给学生一个极其富于情感的教室。一个语文老师应当让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热度地学习?也许是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我常常觉得自己的教学没有以前的激情，如何呈现给学生一个“充溢激情的我”，给学生一个极其富于情感的教室，是我现在常常思索的问题。改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把学问拓展到学生更感爱好的范围，用教学丰满而好玩。三、没有很好的进行教学迁移。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。假如我采纳前面先回顾后迁移的方法来让学生自己理清课文，那么对孩子的实力生成肯定是特别有益的。改进方法：在今后的教学中要留意课文之间的横向比较，进行有意的学问迁移，有相识的培育学生自己的分析和学习课文的实力。四、教学片段中，有一些不足之处。1、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。2、在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方法去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。在今后的教学中我肯定会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中须要改进的地方进行有相识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。棉花姑娘教学反思3发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教化，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、独创性的学习。在本节课的教学中，我依据同学的回答和时反馈信息，尝试采纳评语激励确定同学。如在开课时，当同学很仔细地听完故事后，我立刻确定同学“小挚友听得很仔细”；同学读完课文后，也和时赐予评价“小挚友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获得自信的催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、主动性，活跃了课堂气氛。当然，作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，老师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。老师应实行在同学原有水平的基础上满腔热忱地去评价同学的努力和进步，擅长发觉同学身上的闪光点，针对同学的特性进行激励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当老师说谁情愿到台上来扮演时，有个平常胆子很小的同学想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小挚友的一生影响都是特别大的。当然，对同学评价的目的不只在于老师发觉问题，改进教化，更重要的是激励同学主动地发觉自身的问题，订正错误。一年级的同学自我相识的实力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，相识问题肤浅，老师还应运用多种方法帮助同学相识自我。上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋发展的确定，课堂教学呼喊发展性评价。棉花姑娘教学反思4棉花姑娘是一年级的课文，在贯彻好学问的同时还要着重习惯的培育。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础学问。通过真正地去上此节课，我发觉了自己存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结阅历如下：1、对课本的把握实力不足，以后在平常的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材；2、要通过平常的熬炼和积累让评价语切实变为自己服务课堂的工具。通过平常的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式；3、引导实力还需加强熬炼。我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到仔细听讲。反而是我作为一名老师，感觉自己和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思索和感悟中来。课堂的生成尤其见出老师的功底。我总是太依靠于自己的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和学问，没能真正在备课的基础上，去有效结合自己的“课堂”。这须要以后自己加强学问的全面积累、语文实力的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生出现的错误和问题，并能随时自然拉回预料课堂；4、加强课文整合实力。自己在授新课时，总有种生硬的感觉。要通过多听老老师的课，去学习逐层递进、渐渐深化的实力。将要教授的新学问与孩子们学习过或已驾驭的学问相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自我发觉和推出新知，要比把学问“喂”给孩子们有效的多！一分耕耘，一分收获。通过这节课的打算和实际落实，我收获满满。今后，我将带着这些珍贵的阅历，接着学习，加强熬炼，争做一名真正的好老师！棉花姑娘教学反思5低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们视察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。在学习课文的24自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过老师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的盼望之情，还得相识课文中出现的三位动物医生的治病本事。在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先打算好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创建性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。棉花姑娘教学反思61、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。假如学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥老师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中学生的感悟实力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生特性化的阅读才得以实现。2、小学一年级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文老师除了设计好自己的教学过程，采纳好的教学方法，更应采纳激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的主动性得以调动，教学才达到良好的效果。3、作为一名语文老师，要不断的提高自己的语文素养，老师对语言文字的感悟实力对提高学生的特性化阅读水平的提高至关重要。棉花姑娘教学反思7棉花姑娘是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。我教学的是其次课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物歼灭不同害虫的本事。依据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最终一自然段的教学中，我采纳了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的苦痛感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后兴奋愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更详细，避开了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更简单理解。除此之外，还支配了说话环节，碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象实力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的看法，我总结了以下几点不足：第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推动太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推动有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分绽开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温顺型的，这也会体现在课堂当中。其次，环节间过渡连接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者连接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就突然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟识，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应当是我实践阅历不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕获不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而遗忘了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完整的，但是就是不够完备，板书应当是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生留意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受限制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预料实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特殊是我们新老师尤其须要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。棉花姑娘教学反思8棉花姑娘是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，找寻真正的医生；积累ABAB色调词；书写教学。低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生刚好回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时学问的驾驭程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。所谓不动笔墨不读书，找寻真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的相识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫渐渐加强学生的概括实力。棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。课后，张老师给了我许多建议，这节课还是有不少提升空间的：1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。但是， “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生特性化行为”， 阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的色调彰显得更加绚丽多彩！我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一起先生病了，表情特别苦痛，特别盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很悲观。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛盼望悲观惊喜感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任学生的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。3、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿碧绿碧绿这样的改变，可以归纳为ABAB式的颜色词。3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育学生的视察实力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点）4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好挚友等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。学情不同了，方法肯定要调整，敬重学生自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的打算过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！感谢青蓝安排让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！棉花姑娘教学反思9在学校的校本语文教学探讨中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位充溢活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了棉花姑娘一课。课后我仔细的进行了回顾，有了以下的体会。棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。教学中的优点：一、首先能够进行充分的打算，我为孩子们打算了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习专心性有非常良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的心情，起到了专心的教学作用。二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去奢侈学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。四、导入新奇搞笑。我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的怜悯心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更剧烈，到达了学会读祈使句的目的。须要改善的地方以及改善方法：一、就应给孩子学问潜力生成的机会和时间。在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够精确回答问题的时候，我常常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充溢活力的教学方式。老师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育学生的创新潜力。改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最须要改善的地方。二、给学生一个极其富于情感的课堂。一个语文老师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习也许是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我常常觉得自己的教学没有以前的激情，如何呈现给学生一个“充溢激情的我”，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻常常思索的问题。改善方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做到最大，把学问拓展到学生更感爱好的范围，用教学丰满而搞笑。三、没有很好的进行教学迁移。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。假如我采纳前面先回顾后迁移的方法来让学生自己理清课文，那么对孩子的潜力生成必需是非常有益的。改善方法：在今后的教学中要留意课文之间的横向比较，进行有意的学问迁移，有意识的培育学生自己的分析和学习课文的潜力。四、教学片段中，有一些不足之处。1.比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后就应像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。2.在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，必需会帮她们治病的是吗”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。在今后的教学中我必需会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中须要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。棉花姑娘教学反思10人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边到处有科学，激励学生去探究和发觉身边的科学。第30课棉花姑娘讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应留意的礼貌问题。从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只注意于文章内容的分析和教授，忽视了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请”和“帮”来说话。真正做到学以致用。从微观角度，也就是细微环节考虑，主要从以下方面进行反思：一、老师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思索。在教学的过程中，由于教学内容支配得比较满，所以太过于关注自己的教学支配是否完成，而忽视了学生对于学问是否接受，作何反应，由此错失了许多教化时机的捕获以及课堂的生成。二、在学习第一自然段的时候，支配了一个蚜虫资料的介绍，这时已经引起了学生足够的爱好，激发了他们朗读的欲望。这时我却压制住学生，自己去示范读了第一自然段。其实我应当充分抓住教化时机，挑学生来示范读，这样课堂生成就会自然而然地生成了。三、在指导学生学习25自然段几个动物的对话时，虽然支配学生朗读的时间够多，但是感情始终出不来。思前想后，还是前面的铺垫做得不够。可以试着提出几个问题，例如：棉花姑娘求救别人的时候，是什么样的心情？别人为什么拒绝棉花姑娘？要怎么样读出那种礼貌的语气？引导学生体会完这些问题之后，信任这时候再来朗读，一切都会是水到渠成，不会再出不来感情了。另外，在分角色朗读之前，最好把角色安排到个人，这样在他们探讨的时候才不会出现争吵，奢侈时间。在小组展示的时候，台上四人一人一个角色，老师可以来读难度比较大的旁白，而台下的同学可以来读棉花姑娘作为参加，这样可以让他们觉得很有爱好，又不会影响他们观看台上的表演。四、在老师写字指导环节，作为示范的老师应当把字写得超过头顶，这样才能让学生看得更清晰，才能起到示范作用。在展示学生作品时，应当挑一个好的和一个不好的，让学生自己探讨，说说哪个字写得好，为什么好；哪个字不好，哪里不好。这样才会有理有据，让学生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。五、幻灯片制作方面，应当做到简洁、简洁、清楚、明白，字要尽量少，要尽量大。这样学生看得清晰、明白，不费劲。假如事先有要求的，最好让学生齐读要求，这样他们对要求才会做到心中有数，执行起来也更高效。总之，在今后的教学中，我会好好修炼自己，每次进行教学设计的时候，不但要从宏观上考虑到文章内容和语言运用两个方面，还要从细微环节上修炼自己，减慢语速，关注学生，给与足够的时间。提前进行充分的预设，在课堂上做出刚好的应对，把握教化时机。感谢这个暖和的大家庭，把我当做自己家人一样给与建设性的看法。我会渐渐进步的，感谢大家！棉花姑娘教学反思11一、可取之处上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的：1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她?生1：棉花姑娘长得白白的，真好看!生2：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗?师：是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自由，筑起了学生学习的心理平安感。3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创建的财宝。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的说明，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一语道破，把他的思路刚好拉回，而不把课堂时间奢侈在无意义的争辩上。4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。二、有待改进之处。每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，老师生怕学生不懂，语重心长，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心打算的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。2、课堂调控实力不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、同等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。棉花姑娘教学反思12低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进行教学，环节扎实、如：1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。2、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。3、注意学习自主学习合作的实力。在学习24段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜爱的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后探讨他们为什么不帮助棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们主动的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经驾驭了不同的动物吃不同的害虫。最终我还激励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的视察力很强。我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。棉花姑娘教学反思13这次采纳录像记录课堂后写教学实录的方式来反思自己的课堂，真的让我发觉了不少课堂中存在的问题。第一遍看录像，就让我狂汗了一把，平日里自认为不是一个啰嗦的人，怎么课堂上就会一个问题翻来覆去的说几遍呢？真的不忍看完，就快进快进。但为了完成任务，只好捏着鼻子看了其次遍。唉！40分钟，怎么感觉那么漫长，明明很简洁的课文，我怎么会讲了那么久呢？首先，来说说课题吧！题目中“姑娘”两个字是本课要求会认的生字，原来设计的应当是让学生视察发觉这两个字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形声字，通过形偏旁“女“知道这两个字和女子有关，通过右边的声旁发觉两个字的读音。结果，在课堂上尽然是单纯的重复了女字旁和女子有关，别的没有了。再一个就是“娘”的读音改变，虽然强调了，但好像不得法，孩子们听明白的不多。然后，课堂上，原来课文很简洁，一看学生就知道什么动物治什么病，弄个自学导航就可以解决的问题。我为什么弄的那么困难呢，翻来覆去用不同的方式问了两次，强调了三次。以至于孩子们都不想看，懒得搭理我了。在此，我自觉的认为，就算问题在重要，但孩子们一旦失去了爱好，那学习等于零。而这节课我“胜利“的利用自己的啰嗦让孩子们失去了看课文的爱好。第三，课堂上，我有许多问题的提问，指向性并不明确。比如，“让我们来读一下吧！”这样的话在课堂上出现了不下