英语课题阶段性工作总结.docx

英语课题阶段性工作总结 一、小课题的提出1、XX年9月份，绍兴市少儿艺术学校世禾校区建立，学校提出要抓住办学规模扩大的契机，结合世禾校区的实际状况，努力创设有艺校特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的爱好，促进学生实践实力的培育。从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必需的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的特性。2、随着科学技术的不断发展，新学问、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的须要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培育学生的主体实力，塑造学生的主体特性，已成为当前探究的重要课题。3、英语课程标准特殊重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生主动性，为学生的自主学习营造良好的氛围、供应充分的条件、赐予必要的帮助，让学生在学习的全过程中主动参加、主动探究、不断提高实践实力和创新实力，为他们的终身学习奠定基础。二、试验目标1、探讨学生的学习看法和爱好，让学生相识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。2、探讨科学的教学策略和教学模式。低段，特殊是一二年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探究阶段，尚缺乏肯定的系统性和完备性，老师要通过本校的实际状况和学生特点来制定教学内容和教学安排。要更好地突出我校的艺术特色，使之和英语教学有机地结合在一起，形成我校特有的低段英语口语艺术化教学。3、探讨学生的学习过程，让学生在获得学问的每一个环节上都能主动主动、主动探究、主动参加。三、试验策略1、注意理论学习、更新老师教学观念。老师学习有关理论，参与培训，用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区分对待凹凸学生的认知需求和学习规律。仔细学习适合低年级学生的教学理论方式方法。老师要依据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是胜利的一半。一年级的小挚友还没有从幼儿园的集体生活脱离出来，常把老师当阿姨，这有助于创建融洽的师生的关系，但这种依靠性应慢慢淡化，转化为同等、民主的师生关系，从而培育他们独立的创建力。一起先在英语教学中，老师就应注意这种关系的建立最重要的是让小挚友们爱老师，由爱老师发展为爱老师上的课，所以英语老师应当从“幕后”走到“幕前”，多与小挚友在一起。由于40分钟对一年级的小挚友来说，时间过长，给课堂调控带来肯定的难度，我们依据实际须要，限制好时间，在尽量短的时间内进行高效调控，利用各种方法完成教学任务，剩下的时间让他们画画、玩一玩。3、注意以英语活动激发学生学习爱好。我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语实力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、手抄报、英语商标、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学赐予嘉奖、作品在校内网上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热忱。4、注意以课题为核心，开展教学工作。我们围绕有艺校特色低段口语教学课题，开展了一系列探讨活动。如：分年级集体备课，这样做到相互取长补短、资源共享。两校区教研组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课，相互沟通，相互探讨。 按课题的要求，对老师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的沟通。每月定时学习有关理论，所学习过的书籍有英语课程标准、中小学外语教学、中小英语教学与探讨等颇有影响的报刊杂志。四、试验的成果1、老师的教学思想有了肯定的转变。目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教化为主体、美的教化为根本、师生同等，互信、教学氛围民主和谐。2、老师的教学水平和科研实力有了肯定的提高。教研员李老师深化实际地指导、老师主动主动学习理论、细心设计探讨课等都很大程度地提高了老师专业素养。首先，在课堂教学方面，屠丹老师结合小课题在家长开放日上执教了一节示范课，受到了良好的评价。其次，试验老师注意积累心得体会，并主动撰写课后反思。一学期下来，教研组每位老师课课有反思，并将在课堂中的突发事务整理成文，写成案例。3、提高了学生的语言运用实力。小挚友能在日常生活中习惯性地运用交际英语与老师和家长沟通。五、存在的问题1、课堂教学中面对全体不够。老师注意发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受实力较快，学习成果较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丢失了“发挥”的机会。2、学法指导有待加强。对于一年级的小挚友，英语是一门全新和生疏的课程，更应加强对孩子们的爱好培育和学习方法的指导。因为他们学习事实上仍旧处于被动懵懂状态，依靠性强，离开了老师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页