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浔江小学课题研究阶段总结 浔江小学课题探讨阶段总结且行且思课堂教学的有效性课题探讨阶段总结回首三年来我校的课题探讨工作，始终围绕既定的方案有序地开展。现在由我对近三年的课题探讨活动，做一个简要的回顾。一、创设绿色课题探讨氛围。课题组成员探讨主动性较高，对课题的相识有很大的提高。从老师们的小结中可以窥见一些端倪：纪明珠：课题活动形式新，每人必讲，每期必讲，呵呵，增加了很大压力啊！特殊像我这种特不善言辞的人。看来以后要多学习了。吴莲观：总体感觉今年探讨的氛围很浓，老师们面对面在一起沟通日常教学中的困惑时，经常为了一个问题的看法彼此之间争辩得不行开交。洪宝树：通过课题探讨，不断提升自己的教学水平，不断转变学生的学习方式，促进了师生双方的自主、和谐、健康发展。但是，在活动中我也发觉了自身的不足：一是理论功底还不够深厚，经常有书到用时方恨少的感受。今后要进一步加强阅读，夯实自己的理论功底。二是感觉学期短、任务重，个人精力也有限，因此在教学探讨上钻得还不够深。今后还要抓一点深化思索，并与更多的同行进行广泛的沟通。做到博采众长，取得实效。从总结中不难看出课题组成员务实而虚心，他们的总结既有对教学的得失总结，也有对课题探讨相识改变的总结，还有对自己今后课题探讨的准备和安排，这些都充分说明我们的课题探讨是踏实的，是得到老师们支持的。二、形成了反思和小结的习惯。学而不思则罔，老师们都明白了这个道理，在平常的教学和教化中都留意反思和积累。值得称道的是老师们的写作水平和理论水平大幅提升，陈丽缎老师撰写的“巧问”让课堂教学焕发生命力获全国中青年老师论文大赛三等奖；另一篇如何扣响低年级习作之们参与CN级汇编；吴以凡老师一篇也谈阅读教学中的朗读指导参与区级骨干老师论文汇编，抓预习求效益参与区级语文学科论文汇编。吴夏燕老师的小学数学课堂练习有效性的探究与实践参与区级骨干老师论文汇编。纪明珠老师的奇妙整合稳步提高获厦门市论文评比三等奖。三、完善课题探讨模式。我们总结了“自主学习、独立思索、同伴互助、专家引领”的课题探讨模式，针对外出学习我们又施行了：学习汇报研讨反思的学习制度。课题组成员做到了人人有反思，并由两位老师上了展示课。一节是201*年5月8日洪宝树老师执教相识时间，另一节是201*年11月26日陈丽缎老师执教从现在起先。这两节课从教学环节的设计到学生的活动，都能充分体现课堂教学的高效，形成了“相识实践再相识再实践”的认知优化与重组的建构过程。四、初步形成了自己的教学风格。如：吴以凡老师的课充溢激情，整节课学生也被老师的激情所感染，自始至终心情高涨。陈富贵老师的课充溢理性，整节课看似静静静的，但在课堂上我们能清楚感受到学生跳动的思维。吴莲观老师的课从容潇洒，这种从容的风格一样能感染学生，使之如沐春风。课题同时也培育了一个个业务尖子。吴以凡老师和陈丽缎担当了多次观摩课的教学工作。通过一次次的备课、磨课、评课，她们对课堂教学有效性有了更深程度的了解，驾驭课堂的实力也日趋老练，她们的课主线清楚，层层深化，受到大家的一样确定及推崇。201*年11月，吴以凡老师参与同安区语文老师素养大赛获二等奖；201*年5月陈丽缎老师获同安区第三届小学课堂教学创新大赛二等奖；同年5月，吴以凡老师还获得同安区主题班会片断教学竞赛一等奖。201*年1月，吴以凡老师参与其次届语文老师素养大赛荣获第一名。因工作努力、成果突出，吴夏燕和洪宝树老师被评为省级农村骨干老师，吴以凡老师“十二五”第一期市级骨干老师。五、通过又一个学期的课题探讨，老师们的进步是有目共睹的，但随着探讨的深化也产生了许多的困惑。1课题探讨的深度不够。几年来，课题核心组老师在探讨中表现出了极大的热忱，付出了艰辛，也取得了骄人的成果，但在如何关注差异方面始终难有突破，或者说很难将理论提升到肯定高度，许多时候，感觉仍在“穿新鞋走老路”。2理论和实践存在差距。我们所处的厦门是全省知名的教化一线城市，深厚的教化文化底蕴为教学探讨供应了丰富的资源和平台，但由于在应试教化阶段成果过于辉煌，因此在肯定程度上影响着教化观念更新的速度，也造成社会还在存在唯分数论，造成评价理念滞后，使课题探讨中的“有效”难以正确定位。过去的岁月是充溢而充溢幻想的，我们全体课题组成员顶住了来自各方面的压力，在过去的岁月里用自己的勤劳和执着在浔江小学的课题探讨史上画下了重彩的一笔。同安区浔江小学201*.扩展阅读：芝溪小学课题探讨阶段总结自贡市教化局普教科研课题解决农村小学生习作难对策的探讨富顺县童寺镇芝溪小学语文课题探讨组201*.05自贡市教化局普教科研课题解决农村小学生习作难对策的探讨课题阶段总结我校于201*年3月起先了市级普教科研课题解决农村小学生习作难对策的探讨试验工作。在全体试验老师的共同努力下，根据课题探讨安排，扎实开展工作，初步形成了“四教”“两注意”“四激趣”“一模式”的“4241”解决农村小学生习作难的对策。现总结如下：一、课题的提出（一）课题提出的背景在当前的语文课程改革中，习作教学被提到了前所未有的高度。为了深化小学语文习作教学改革，语文课程标准（试验稿，本文简称“课标”）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现”。为了全面提高学生的写作实力，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作共享、虚（想象习作）实（记实习作）并举等习作教学理念。这些理念，有的是对传统语文教化阅历的合理继承，如降低难度、读写结合等，有的则是继承基础上的创新与发展，如自由表达、合作共享就充分体现了教化的时代精神。（二）探讨现状1.国内探讨现状近几年来，全国各地小学习作教学的探讨比较活跃。通过探讨和试验已经自成体系。在全国产生较大影响的习作教学流派主要有下述四个：（1）习作分步训练按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是习作训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的详细任务。（2）习作素描训练所谓素描，乃是以视察实物、实景作为途径，以片断和简洁的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”的手法）反映四周生活的记叙文训练。（3）习作分格训练小学习作分格训练是从常青同志的中学习作分格教学中移植过来的一种习作训练的方法。分格训练所谓的“格”则是单一的基本训练单位，详细地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培育视察实力到发展语言、思维实力，把众多的习作难点分解成一个一个详细训练的基本单位“格”。（4）读写结合，先放后收的习作训练北京景山学校刘曼华等同志主见“先放后收”，从整体到局部进行训练。这一训练，一是要培育学生习作的爱好，调动学生习作的主动性，解决一个“习作难"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的实力，让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。2.目前农村习作教学现状当前在小学语文教学实践中，习作是相当一部份小学老师和学生“心中恒久的痛”。习作教学是小学语文教学中的一个特别重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教习作，学生怕写习作”已经成了一种普遍的现象。弄清产生这种现象的缘由并分析解决的对策，有利于我们老师更好地进行习作教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素养。经调查发觉：26%的学生说喜爱习作，而令人惊讶的是这143人中，只有10%的学生觉得习作好写、简单。由于学生不会写或没什么写的，造成了在习作上存在着这样或那样的问题，主要有：内容空洞；不会构思；即不知道先写什么，再写什么，最终写什么；课外阅读量太少；没有修改的习惯。造成这些问题的缘由有：1.缺乏丰富的写作材料古人云：“立言之要在于物”。物即写作材料。没有真实详细的材料，即使是写作高手也写不出好文章来。实践证明：材料是表达的第一须要，是构成文章的基本要素之一。小学语文课程标准指出：习作就是让学生把看到的、听到的、想到的、有意义的内容用语言文字表达出来。学生生活越丰富，习作内容就越充溢。农村虽有得天独厚的自然条件，如漂亮的山川，充溢朝气的田野，淳朴的风土人情，昂然的农家生活等，都能为学生供应丰富的写作素材，但由于学生没有养成视察的习惯，导致对身边的事物视而不见，白白奢侈了这些珍贵的课程资源，到习作时便手足无措。2.学生的词汇贫乏，驾驭语言实力太差（1）由于不擅长视察身边的事物，所以写出的文章内容干瘪、不详细，又何来的真情实感？古人云：“言为心声”。一个人的语言就是他思想感情最干脆的表达。假如不在视察上下功夫、在练笔上用力气就写不到点子上。（2）课外阅读量太少。小学语文课程标准要求：在小学阶段学生的阅读量应达到146万字。而调查的结果显示：能读课外读物的学生不过16%，读名著的更是寥寥无几，至于读书笔记那就更少了。不积累哪来的材料？学生在习作时，为了应付差事，只好移花接木、凭空想象，写出的文章效果自然就差。3.教学方法不得当，学生对习作不感爱好农村有不少转正的老师，即使是本科班毕业的老师平常也不擅钻研习作教学。也难怪习作教学始终是难点问题、热点问题，又没有一个系统的教学模式，所以在习作指导时，不少老师不知所措。我们常常会听到这样的话“哎，怎么又到习作课了，我最烦教习作了，怎么办呢？”但又不得不教，只好“糊弄糊弄”。有的干脆照同步习作的步骤给学生一个提纲，让学生照着提纲往里套。这些方法对学生的习作当然起到肯定的作用，但在不同程度上束缚了学生的思维。学生由于不得法，在习作课上眉头紧锁，不是咬着笔尖就是托着下颌。他们费尽心机地想：写什么呢？怎么写呢？一节课下来写不出几句话，即使写出来也是干巴巴的。课下为了交差，赶忙找出习作选之类的书，有的仿写，有的东拼西凑，更有甚者照单全收。至于好坏，那是老师的事。造成说假话、写假事，也造成了内容与形式的割裂。（四）本课题探讨的意义价值依据当前小学语文习作探讨现状，结合当前农村小学语文习作教学现状，进一步深化我校小学语文习作教学改革，我们拟通过“解决农村小学生习作难点对策的探讨”，从小学生习作中存在的难点问题做分析，找寻问题根源，对症下药，有的放矢，去探究一种新课程理念引领下的习作教学方法。本探讨旨在让老师变更习作教学方法，让学生喜爱习作，习作有话可说，材料丰富，积累语言，使语言生动、丰富，从而提高习作教学质量。1探讨这一课题能对整个小学阶段的习作教学序列有一个清晰的相识，便于老师对小学生的习作科学地有安排地进行训练。2.探讨这一课题找准小学生习作中存在的问题，对症下药，有的放矢，增加学生写作爱好，提高小学生习作实力。3探讨这一课题便于提高老师的习作教学艺术，把老师从繁重、枯燥的习作教学中解脱出来，轻松教学，开心生活。这样为小学生习作教学探讨出一套切实可行的教学方法，提高老师的教学水平。同时提高小学生的习作实力，全面提高学生的语文素养，为小学生的终身发展奠定基础。二、课题的界定农村小学生：指来自农村的小学生。习作难：主要指学生写作过程中不简单解决的问题，即目前学生普遍存在的作文爱好不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏等问题。解决农村小学生习作难对策的探讨：本课题的探讨旨在老师从学生的心理须要动身，依据学生年龄特征和身心发展规律，通过阅读、生活、评价三线融合这一途径，实行听读吟诵、解读积淀、品读评赏、嬉戏作文、活动作文、综合性学习作文等训练形式，从而激活学生习作内需，使学生习作从产生爱好、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现提高学生写作水平这一总体目标。三、课题探讨的理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授着、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在全面推动素养教化，走进新课程的今日，必定要对传统的教学理论、教学观点提出挑战，从而形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学策略和教学方法。2.布鲁纳的“发觉学习”理论美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他特别重视人的主动性和已有阅历的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发展学习，让学生独立思索，引组教材，自行发觉学问，形成独特的感受体验和理解。在本课题的探讨中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性，引导他们多角度视察生活，发觉生活区的丰富多彩，力求表达自己的独特感受。3.皮亚杰的“认知学习”理论瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的相识之最初的中介就是活动。”“教化的目的是造就能创建而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有创建、独创和发觉。”针对小学生活泼好动的特点，我们在本课题的探讨中，注意开展丰富多彩的实践活动，让学生动口、动手、动脑，在活动中萌发内心新的心理体验，刚好把所见所闻表达出来。4苏霍姆林斯基的“胜利教化”理论前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基认为：“胜利的快乐就是一种巨大的精神力气，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习爱好是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到胜利的乐趣，从而对学习充溢爱好。依托这种教化思想，我们坚持激励每一个学生，对他们的点滴进步都加以确定，让他们体验胜利，充溢自信地投入学习。5.生活教化理论。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我，进行创建性表述的过程。”叶圣陶老先生也说：“生活如泉源，文章如同溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告知我们“生活是作文之本。”因此，我们试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的体验作文教学模式。打破传统模式，敬重学生生活体验，还原生命本色，努力开拓能唤醒孩子天性，激发学生灵性，张扬学生特性的作文天地，让作文教学充溢阳光，充溢勃勃朝气。四、本课题探讨的目标、内容、原则、方法及对象（一）目标1.激发学生学语文用语文的爱好。让学生对说话写话产生爱好，让对作文有畏难心情的学生不再“谈文色变”。2.让每位学生的语言实力有所发展，语文素养有所提高，使学生的习作水平达到甚至超过课标要求。通过练笔，使学生拥有过硬的语言表达实力。3.寓作文教学于育人之中，寓育人于作文教学之中。指导学生谛视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形态，指导学生用自己的眼睛视察与辨别。让学生用自己的头脑思索与推断，用自己的心灵感受与呼喊，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品尝特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培育学生寻求真、善、美的良好品德。（二）内容1.怎样激发孩子的阅读爱好，促进孩子习作材料积累。2.通过多种有效途径和方法，提高学生对作文的爱好。3.探究体验式作文的教学模式。（三）课题探讨的原则1.以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参加意识，使师生逐步从被动训练习作走向主动自能习作，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。2.理论与实践相结合的原则。课题组成员边学习教化教学理论学问边进行课题试验，主动组织学生参与实践活动，在实践中不断地满意和不断地引起学生写作的须要和学习的爱好；每位语文老师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结阅历教训，提升理论。3.整体性原则。习作是学生语文素养的一部分，我们开展习作教学有效策略探讨，必需坚持整体性原则，使习作实力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与习作的关系，学校教化与社会、家庭教化的关系，阅读教学与习作教学的关系，课外阅读和语文实力的关系，生活相识实力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力气来促进人的发展。4.按部就班原则。在探讨过程中要遵循儿童不同阶段的身心发展规律，适时开展训练活动，既不增加老师教学负担和学生学习压力，又能使学生的习作实力得到最大限度的提高。按学段，分层次，螺旋上升。5.体验性原则。要提高学生的写作实力，必需增加学生亲身活动的机会，注意主体实践活动和干脆阅历积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得干脆阅历，增加感性相识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。6主体性原则。学生是生活的主子，当然也是学习的主子。梯度作文强调学生是作文的主子，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主子。老师必需敬重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主子，培育学生写作的主动性，独立性和创建性。7开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一探讨的过程中，必需坚持开放性原则。开放老师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注意时代性、社会性、教化性，形式上力求敏捷多样，形成开放性的作文教学渠道。（四）课题探讨的方法1.问卷调查法：探讨初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生习作存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生习作特性心理表现及老师习作教学特性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因。2.文献法。通过查阅文献资料了解国内外相关课题的探讨状况及趋势。3.行动探讨法。在“行动中探讨”，通过安排、行动系统地视察、反思、修正安排再行动、再视察、再反思诊断，提高探讨者的工作水平，达成探讨目标。4.试验法：以课题组成员所在的班级为试验班绽开实践，以同年级的另两个平行班为比照班，检测课题的可行性。5.阅历总结法：不断将调查、探讨得到的数据及信息进行定性分析，将感性相识上升为理性相识，总结出农村小学语文作文教学的有效性策略。（五）课题探讨的对象我校201*年级（1）班、201*级（1）班和201*级（1）班。五、课题的探讨实施我们依据试验原则和小学作文教学的目标、内容以及小学生认知心理发展特点，根据试验方案正常运行，分步实施，着重就以下几个方面进行了探讨和实践探究。第一阶段打算阶段（201*年3月201*年7月）（一）问卷调查，了解状况通过问卷调查，分析我校学生作文的基本状况，收集国内外作文教学的胜利阅历和先进理论，拟写课题试验方案，作好课题申报工作。(二)加强领导，强化管理自我校申报在解决农村小学生习作难对策的探讨课题立项后，首先在校内成立了以李小平为课题负责人，由陈先辉为试验课题领导小组组长，由钟军为试验课题执行组长，由五位试验老师组成的试验课题小组。同时，为保证课题探讨能在科学有序的工作状态下顺当开展，我们制定了课题探讨的管理细则。要求试验课题领导小组做到“三必需”：必须随时听课，了解试验的状况；必需加强学习，用科学理论指导实践；必需准时参与每月四次的课题小组学习活动。课题领导组要在期中、期末分别对试验老师进行一次初评和总评，刚好沟通看法。要求试验老师加强自身理论的学习，做好试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题探讨嘉奖制度。这些规章制度的建立，使我校课题探讨处于严格管理之中，也使课题小组成员凝合成了一个团结合作的整体。课题组还要求课题组老师每学期写两篇下水作文用于引领学生习作，每学期不少于2篇优秀作文教案。老师作文教学随笔每单元1次，阅历文章每学期两篇。同时，要求学生每期周记不少于10次，学生优秀作文不少于6篇。这样，既检查了试验老师们探讨的状况，也提高了老师作文教学的水平。促使学生在积累中学习，在学习中积累。（三）寻求理论指导，照准探讨依据，探讨学习有的放矢理论先行，陶行之的“生活教化理论”为生活习作探讨供应了理论借鉴和广袤的探讨天地。为此，课题组的主研人员，在课题负责人的带领下定期组织学习探讨陶老的生活教化理论，为课题找准坚实的理论支撑，拟定了契合本班实际特点的探讨实施措施。其次阶段探讨阶段（201*年9月201*年6月）（一）脚踏实地，切实做好课题探讨“实践出真知”，课题组成员课题组组长的带领下，我们确定了分阶段、分步骤、分板块的对课题进行探讨的方法。并对重点问题进行探讨探讨及分析或请专家指导，其探讨的形式又注意了多元化，不单单仅局限于学文章搞座谈，主研人员曾多次深化农村生活，利用课题探讨时间，仔细组织学习沟通活动。每个星期一上午的三、四课是课题组集体学习探讨时间，在这个时间里课题组老师不仅要探讨本周的课题探讨内容，还规定每一次都要有专项的理论学习内容供大家探讨争论，并且要有记载。另外还要对上周的课题探讨工作作总结，对做得不好的进行订正或补充，对做得好赐予确定。同时围绕课题进行理论学习与研讨。组织老师之间相互学习，取长补短、为提高作文教学供应了良好的平台。（二）落实校本教研，推动课题探讨“做行动上的强者”，为了进一步推动课题探讨，探讨组进一步加强对“教学五仔细”的考核工作，做到“每月一评”，量化考核，以促进老师主动仔细的搞好生活作文教学。参研人员每月一堂作文展示课，每月对学生进行习作实力测试。充分利用与学生生活有关的课内外资源，进行资源整合。（三）专家指导，指引课题探讨为了进一步加强课题探讨的实施力度，课研组定期邀请专家到校进行指导。201*年9月，学校特地邀请了富顺华英试验学校教科室主任陈先林到我校指导课题组工作，对该课题提出了分设子课题的独特见解。把解决农村小学生习作难对策的探讨课题分设为：怎样激发孩子的阅读爱好；作文教学模式的探究；如何激发学生的写作爱好；对学生习作方法的指导；作文的评改和评价等六个子项来进行探讨。同时，陈先林还为我们带来了一堂别开生面的“体验式”作文教学课吹鸡毛，为课题组的探讨指明白探讨的方向，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，李小平、钟军、付惠老师参与市市县级课题探讨的培训，曾德良老师参与了新课程的学习培训。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题探讨的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题探讨工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题探讨的质量。学校还多次邀请县教研室等专家对课题组的探讨安排，探讨过程中遇到的困惑进行了指导，课题组的老师们特别珍惜每一次跟专家学习机会，主动参与，仔细的反思，踊跃沟通，我们这支团队探讨实力有了很大提高。（四）开展读书活动，丰富学生积累叶圣陶先生曾说：“写作的根源是发表欲望，正同说话一样心中有所积蓄，不吐不快。生活充溢，语言表达才有源头。”于是，课题组教给学生读书的方法，开展丰富多彩的语文读书系列活动，以丰富学生积累。课题组老师组织学生到图书室阅读课外书籍，教给学生有效地阅读方法，要求学生每次阅读仔细填写好课外阅读卡，并指导学生正确运用课外阅读卡。学生在习作中运用的一些好词好句，大部分从读书中来。市面上单纯的好词好句工具书许多，让学生做这样的摘录，只会是生搬硬套而已。我们要求学生在读书的过程中，擅长发觉、观赏作者的经典语言，刚好积累好词好句，并主动地运用在自己的习作中。看完一本书，特殊是一本精读的书，我们建议学生写下心得体会。可以是全书的，也可以是一个章节的，甚至是一个片断的；或者是对书中的人物进行评析等。平常老师能发觉、嘉奖和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，在老师的激励表扬下学生以乐观的看法去对待老师的教学活动，爱上读书。1.教会迁移法。即运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培育自己运用学问、独立思索和理解、归纳、概括的实力。2.教给学生“三读法”。（1）阅读性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可实行阅读法，即“随意翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、书目、内容提要、前言等，以求在有限时间内获得更多的有价值的信息。（2）进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。打算好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时削减眼睛的左右移动，增加眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可渐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。（3）品尝性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，须要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，观赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的学问养分。有的好文章须要反复地读几遍，甚至熟读成诵。3.教给学生不动笔墨不读书的方法。（1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。（4）做卡片。为了便于记忆和积累，激励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。（5）进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。4.教会学生做笔记，即指导学生学会积累。俗话说：好记性不如个烂笔头。一是眉批笔记。在阅读时顺手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发觉的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。围绕四教，课题组主动开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在沟通中共享阅读的乐趣，进而提高他们阅读课外书的爱好。如：设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感爱好的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整齐、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，记在笔记本上，以丰富写作素材。开展读书沟通会。利用班会定期开展读书沟通会，让学生沟通读完举荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。激励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小学问，并利用假期把自己的文章整理成册，孩子们看到自己写的文章也成了一册书籍，更加强了他们看书、写作的热忱。开展了形式多样，丰富多彩的读书沟通，习作片段竞赛活动。如：第八周举办的“我爱读书”月活动，第九周举办的“我与阅读”的读书沟通活动，第十一周的“词语接龙”竞赛，激发了学生阅读的爱好，通过沟通，刚好发觉了阅读中的不足。第十一至十三周举办的“照相馆”、“叙事厅”等习作训练，让学生平常所积累的好词好句运用到自己的作文中去，达到了学以致用的作用。第十四周举办的“年级PK赛”，让试验班级与平行班级同场竞技，很好的检查了试验班级平常的阅读积累状况。（五）以课堂为主阵地，注意课堂实效课堂教学，一方面注意阅读教学时充分利用文本，做到“读写结合”，另一方面留意作文教学指导课，加强技法指导。1在阅读课上学习表达方式。教材是个例子。语文书上的每一篇课文在写作上都独具特色。在阅读教学中，我们不仅让学生感悟语言文字，知道课文写了什么，还引导学生关注文章的写作特点，知道是怎么写的以及这样写的好处。（1）学习构段方式为了培育学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生相识一些常见的段式结构，驾驭组句成段的规律，引导学生入门悟道。通过探讨，我们发觉构段方式大致有下列五种形式：总分式（总分、分总、总分总）；承接式；并列式；因果式；概括详细式。依据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段实力，使学生驾驭基本的方法，初步学会表达的思路。（2）学习视察方法小学生视察的特点是：视察对象多，视察背景少；笼统视察多，细致视察少；无依次视察多，按依次视察少。针对以上特点，我们在进行阅读教学时有目的地渗透一些视察方法。引导学生领悟视察事物时一是要按依次，二是要抓重点。比如在学走进丽江一课时，指导学生了解作者是按怎样的依次视察丽江古城的景物并进行描写的，描写时又重点视察了哪几个景物。经过训练，学生逐步驾驭了视察的方法和规律，视察与表达实力也得到了提高。（3）学习描述方法语文课本上的范文文质兼美，情文并茂，里面有许多描述方法值得学习仿照。如：体育课抓住人物动作、语言、神态等来表现人物的品质；鸟的天堂一文抓住静态与动态来描写；鲸一文用举例子、列数字、打比方等方法来介绍各种鲸；庐山的云雾一文采纳先概括再详细的方法及打比方的手法写出云雾的千姿百态、瞬息万变。教学中，我们引导学生学习这些描述方法写一写自己身边的人、事、物。（4）学习情感表达教材上的文章，无论是写景的或是叙事的，无不蕴含着作者真实的情感。只有情真才能意切，才能写出能吸引人、打动人的好文章来。在阅读教学中，我们注意通过引导学生反复品读来体会文中所包含的情感，在阅读教学中潜移默化地教化学生要像作者那样以我手写我口，心里怎么想，笔下就怎么写。学会有什么就说什么写什么，写出自己的风格，懂得作文最重要的是要做到“诚恳”两字。2在习作课上加强技法指导。写作是一种技术，驾驭技术须要自己去感悟，也须要老师来点拨。因此，我们充分利用习作课进行写作技能的训练。为了便于老师进行指导，我们常常在课堂上通过展示实物，创设真实的生活情境，开展各类体验活动等途径组织学生当场进行视察。做一做，看一看，想一想，而后说一说；说得不明白，看得不清晰，记得不深刻的地方再进行镜头回放，再指导，再沟通；而后放手让学生写作。如在指导学生进行动作描写时，老师创设找红笔、表演哑剧煎鸡蛋的情境，让学生在不知不觉中进入情境。而后引导回忆老师先后做了哪些动作，是怎么做的，哪些地方可以细说，哪些动作可以一笔带过。必要时，边指导边进行动作回放。让学生明白细致视察、仔细视察的重要性。再如，在指导学生写人物对话时，老师创设脑筋急转弯的嬉戏情境，让学生先进入真实的对话情景，而后引导回忆师生在此过程中是如何问答的，说话时双方的神态与动作，自己的心理活动等，并指出详细描写对话时，可以将这些内容作为提示语穿插其中，而后有详有略地按依次将对话生动地写下来。就这样，学生在一次又一次的练习中学会了视察与描述的要领，较好地达到了习作目标。（六）通过多种途径和方法，激发学生的写作爱好。激发学生写作的爱好，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己的情感（想法、相识）的必需手段，是我们改进作文教学策略的一个重要方面。1.情境激趣新课程最根本的理念是：关注学生生命发展，其中包括生命的特性化发展。那么，要使学生的特性得到发展，就必需敬重学生自我，通过创设特殊的情境，经过学生自主活动、自由创建的条件找到自己须要表达的内容，并有一种剧烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到老师设置的情境之中。从而很好地视察生活、体验生活，有创作的欲望，写出自己所必需要说出来的内容。（1）引入多媒体进行作文教学在小学阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，供应丰富多彩的素材使学生有景可观，有情可抒，有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发作文爱好的目的。如付惠老师在指导学生写“动物音乐会”习作时，就设计了多媒体课件，学生看着精彩的动画情节，听着欢快的音乐，一下进入情境之中，想象的翅膀绽开了，话匣子也打开了：“看，小燕子在电线上跳舞，远看就像五线谱上的音符在动。”“大象公公用他那长长的鼻子卷着跟指挥棒，在指挥男低音歌颂家，老虎也在引吭高歌”一篇篇生动的作文产生了。（2）在理解、观赏课文中进行作文教学教材里的课文内容丰富，生动感人，情趣性强，可以让学生自觉地参加形象的创建过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。学生通过捕获语感，对语言文字的切身感受激发爱好。如学习凡卡一课时，学生们被凡卡的凄惨命运深深感动了，于是我们要求学生们当堂写出一篇小短文，四个题目随意选择一点来写，其中一篇是续写的内容是“凡卡在鞋店里苦苦地等待爷爷来接他”学生在习作的过程中不仅发挥自己的想象力，而且更深深地被凡卡的凄惨命运而感动，这不正是学做人一个良好的契机吗？（3）在创建性的仿照中进行作文教学仿照，绝不是一种呆板扶植。仿照应是从今事物到彼事物之间的“支撑点”。假如学生能够发觉事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到仿照的高度。教材中有许多课文都可以作为范文，供应学生仿照。如桂林山水庐山的云雾萧山杨梅酿梅兰芳西风胡杨等课。教学时突出让学生懂得什么是仿照，怎样去仿照，对仿照就有了爱好。但老师应留意以下几点：A、要激励学生把仿照学习和积累的语言材料经过理解，汲取内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避开干脆抄袭或者生搬硬套。B、应当让学生仿照学习语言表达的方法，在作文中敏捷运用。不要人为地交给学习固定的写作套路。C、关注社会发展，从生活中仿照、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。（4）在丰富的联想中进行作文教学联想，是由此及彼的。它是在仿照基础上的新发觉。先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新相识和新的结论。一次，曾红燕老师出差归来，听同事说她不在家时学生纪律较松散，于是在语文课上，她先在黑板上画了一条直线，让学生随意想象说说它是什么，学生由简洁的一条直线想到生活很多事物：一条道路，一把尺子.进而联想到了学生行为，想到小学生日常行为规范，想到自己该如何走一条直线，一条正路，于是我们写了一篇作文由一条直线想到的。这样的体验式教学使学生感到别开生面，簇新好玩，不仅引发了写作情感，对学生的人生观、世界观的形成也起了很大的作用。2.活动中激趣古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”现在小学生生活环境比较稳定，家庭学校家庭三点一线的生活方式使他们感到比较单调。活动能为学生供应丰富多彩的生活空间，而学生参加实践活动的过程，就是驾驭写作材料的过程。所以，可有意识地让学生参与一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。如曾红燕老师在指导学生写校内时，先引导学生在校内内进行视察活动，要求他们仔细细致的视察，给校内景物“照相”。从而激发学生的爱好，使每个学生都愉悦地参加这项活动。使他们在广袤的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，敏锐地发觉可以从各个侧面反映春天。另外，我们还通过班队会、讲故事、校内外活动对学生进行真、善、美的教化，培育学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观。提高辨别真、善、美与假、恶、丑的实力，对学生精确、深化地视察事物，表达健康思想和纯真情感有着特别重要的意义。3.以胜利教化激趣胜利教化即赏识教化。老师应学会用赞许的目光去看待每一个学生。新课程理论明确提出：在对待师生关系上，强调敬重、赞许。（1）小学生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和相识实力，老师只有驾驭了自己的学生想些什么，与他们情感相同，才能针对性地进行教学，激发起学生的学习热忱和创新实力。例如：上学期我们的特色中队活动是“走进社区，为社区服务”活动，学生多次活动后，感受很深，就结合这一点，我们进行了一次关于“环保”为话题的作文训练，老师完全敬重学生的看法，自己随意选角度，想写什么就写什么，没想到这次作文却受到了意想不到的胜利。（2）另外，试验老师能看到孩子作文中的闪光点，不损伤孩子的自尊心。每一次批完学生的作文，我们都要上