《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得.docx

跟苏霍姆林斯基学当教师读书心得 跟苏霍姆林斯基学当老师读书心得 本文简介：跟苏霍姆林斯基学当老师读书心得沟通从心起先大井寄宿制小学王铭鑫老师，是一个拥有美誉的称号，亦为神圣之职业。“师者，传道受业解惑者也”，韩愈师说只是对老师的一个角色进行了阐述。在苏霍姆林斯基看来，老师不仅是疑难学问的解答者，同时也是学生心灵才智的启发与开动者。或许只是课堂上你一句赞许的话语跟苏霍姆林斯基学当老师读书心得 本文内容：跟苏霍姆林斯基学当老师读书心得沟通 从心起先大井寄宿制小学 王铭鑫老师，是一个拥有美誉的称号，亦为神圣之职业。“师者，传道受业解惑者也”，韩愈师说只是对老师的一个角色进行了阐述。在苏霍姆林斯基看来，老师不仅是疑难学问的解答者，同时也是学生心灵才智的启发与开动者。或许只是课堂上你一句赞许的话语，一个激励的眼神，哪怕只是小小的一个手势，只要出于真心，在他们的心里都将会引起一阵不小的波澜，可能，下一次他们面对你的时候会用最天真，最纯真的眼神望着你，那里面包含着一个孩子对于你全部的仰慕与爱戴。我们都说，一个老师最难做到的就是去真正了解孩子的内心，也就是真正的知晓他们的内心在想些什么。这项工作难就难在这是一个探究人内心世界的工作。人的心，困难而广袤，加上外部事物的繁琐，老师很难去了解一个孩子。许多时候，我们不自觉地便成了学问的灌输者和空洞学问的传播者，以至于我们与孩子的内心世界越走越远，最终，我们都为彼此设立了两座毫不相干甚至相互对立的孤岛，孤岛上住着生气学生不懂事的老师和无奈老师不理解自己而自暴自弃的学生。为此，苏霍姆林斯基亲切却又不失严厉的告知每一个老师：请你在任何时候都不要遗忘：你面对的是儿童的极易受到损害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热忱的把学问从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。因为，只有心灵方能直达心灵，学问的传授也不能脱离心灵的轨道。现在细细想来，最为一名老师的我真的很少去走进孩子的心灵，真的很少去了解孩子究竟真正须要什么。很少去思索他们究竟喜爱一个什么样的老师，很少去探究一个孩子困难却又简洁的内心世界。可能真的在许多时候，我们忽视了孩子的内心，我们遗忘了一个小小的孩子也是有自己独特的内心世界的。作为教化的传播者，或许我们应当从现在起先以心灵的纯真去塑造另一批纯真的心灵，以自己心灵的包涵与爱去影响另一批心灵。当两个心灵碰撞，那种震天撼地的力气即使没有声音没有形态，但却比世间任何一种东西都有力气，都有价值。最为一名新老师，我要走的路还很长，要面对的学生还会有许多，许多，但是，我会以一颗纯真的心灵去与孩子接触，以自己的一颗心灵，争取去影响更多的心灵。大井寄宿制小学 郝玲玲这个寒假读了跟苏霍姆林斯基学当老师一书，在阅读中我被深深触动了，文中没有空泛的说教，没有死板的供应教学模式，只有一句句平淡却深化的话语，让我看到了作者全面丰富的生活积累。为此我想去了解一下闫学老师。在对闫学老师的介绍里我看到来自家长的一句评价是：“我们家孩子上闫老师的课都不想下课。”对于我这样一个新老师，我真的很难想做到这样一个目标须要多少的付出。闫老师在书中自序写到：“当一种教化能够让孩子如此酷爱生活，酷爱这个世界，这种教化就是世界上最美妙的教化，也是真正的教化。当一个老师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发觉生活的美，感受到世界的永恒，这样的老师就是真正的老师，也是最优秀的老师。我想从事这样的教化，想做这样的老师。”原来我对老师的定义还停留在将书本上的学问和自己所知生动易懂的让孩子明白，让孩子能主动去学习，去酷爱学习。并希望做一个让全部孩子都喜爱的老师。看到闫老师对教化，对优秀老师的定义才觉得我还没真正走出教室，再从一个高点走进教室，踏足深层次的教化事业。来说说书中“让学生宠爱你的学科”这个观点。其中谈到“苏步青先生在回顾自己的求学生涯时，谈到了教他数学的一位中学老师。正是这位杨老师，把当时原来喜爱文史的苏步青引上了数学探讨之路。据苏步青先生回忆，杨老师的数学课非常吸引人，给学生看了不少他从日本带回来的数学杂志，讲解那些杂志的数学学问和习题，这些把年轻的苏步青深深吸引住了，他对数学产生了剧烈的爱好，几乎把全部能够抽出来的时间都用来钻研数学了。从今，苏步青走上了数学探讨之路，直至后来成为一位闻名的数学大师。”我认为大多数学生对学习的热忱不是本身俱来的，只有提起学生对你的学科的爱好，才能让学生充溢热忱的学好。不管是自身具有巨大感化力的教化精神还是教学实力足够到令学生敬佩，作为老师想做到在教室中的胜利必需有本领让学生爱上自己所教的学科。每一个优秀老师都特别关注学生是否宠爱自己的学科，并且想方设法让学生爱上自己的学科。以前作为一个学生，始终觉得遇到一个让我喜爱又钦佩老师是一种华蜜，更是一种幸运。文中也谈到一个令苏霍姆林斯基感到担忧的一个现象是那些门门成果优秀却么有一门宠爱的学科的学生，这种学生缺乏脑力劳动的快乐，会抑制学生许久的发展。课堂除了教学还须要管理，有时花费的精力和时间会远远超过在教学方面所花费的。特殊对于一些十来岁的孩子，想要管理还更是难上加难。苏霍姆林斯基提出“你向自己的学生提出一条戒律，就应当同时提出十条激励激励他们从事主动的活动。”与孩子在各方面接触的时候要始终关切孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不许”“禁止”，不仅磨灭了孩子的天性，让孩子变得孤独，使他对四周世界失去人应有的情感反应，更可能引起孩子的叛逆心理，最终适得其反。不要让孩子感到老师在禁止他什么，换个想法通过更多的激励让孩子在主动活动中明白自己应当怎么做，悉心的对孩子善意引导。在教学管理中，惩处都是尽量不行取的，一个优秀的老师应当尽量放弃惩处的方式，通过话语的技巧和一些活动，让孩子自己建立一个是非观。教化不应当抹灭孩子的天性，须要依靠对孩子无限的信任和真诚的激励来唤醒人性中的真善美。闫老师说“假如你不爱孩子，不爱教化，不爱老师这个职业，做老师就太苦了。”闫老师不止爱孩子，酷爱教化，而且不停的汲取着他人的学问，有着自己独特的理解并加以利用，从她的书中就可以看出她对教化事业所付出的心血。对孩子，对教化的酷爱才能成就一个不平凡的闫学。闫老师对教化的热忱应当是全部老师的榜样，我会以其为目标，了解孩子，融入孩子群，在平凡中静默成长为一个优秀的人民老师。跟苏霍姆林斯基学当老师读书心得本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页