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    六年级上册语文教案-1.4 索溪峪的野 |人教新课标 (1).doc

    • 资源ID:24293910       资源大小:39KB        全文页数:3页
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    六年级上册语文教案-1.4 索溪峪的野 |人教新课标 (1).doc

    索溪峪的“野”教学设计【教学目标】1、知识能力目标:在教学课文的过程中,穿插引导学生认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。学习作者抓住景物特点,先概括叙述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。2、能力目标:能正确、流利地朗读课文,在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时,读出不同的语气与节奏。由阅读向习作迁移,运用所学写作方法,课后练写写景的习作。3、情感目标:通过本课的学习,学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。【重、难点突破】感受索溪峪独特的野性美,领悟作者的表达方法和文字的趣味与美感。【教学过程】一、 赏图入境,畅谈感受1、多媒体出示索溪峪的风景图片师生对话:这是张家界的索溪峪风景名胜区,因溪水像绳索而得名,是武陵源风景名胜区中的一颗明珠。请你用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给你留下的印象,并简单地说说你的理由。二、 初步感知,领悟文眼1、 翻开书第4课,请你用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点?并说说你是从哪里找到的?2、 预设生1:题目索溪峪的“野”。师:一个“野”字直接告诉了我们索溪峪的特点,所以“野”是题眼。生2:第一自然:“走进张家界的索溪峪,脑子里只剩下了一个字:野。”师:昨天同学们已经预习,现在再快速地浏览下面几个自然段,想一想,第一自然段在全文中起什么作用?(明确:第一自然段是全文的中心句,总起全文,概括地写出作者对索溪峪的感受。“野”也是文眼。 三、 质疑求真,合作探究面对这个“野”字,你有什么问题想和大家一起探讨吗?预设:“野”是什么意思?课文中描写了索溪峪什么“野”?为什么“野”?从文中的哪些词句可以看出它的“野”?人们在“野”的环境中有什么感受? 学生就以上问题合作探究。四、 回归文本,品读领悟1、探究问题:“什么野?”(明确:山野、水野、动物野、游人野)2、探究问题:“为什么野?”从文中的哪些词句可以看出它的“野”?品读第2自然段山野 自读第2自然段,为什么作者说山野?从文中找出关键词句反复朗读体会。 明确:“索溪峪的山,是天然的美,是野性的美。”“是一种惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。学生每说出一种美,就出示图片,形象直观地帮助学生体会,并顺势分句指导朗读,读出惊险、磅礴、随心所欲。 师生对读:“这种美:是一种惊险的美:”“这种美:是一种磅礴的美:”“这种美:是一种随心所欲、不拘一格的美:” 自学第35自然水野、动物野、游人野分小组自学第35自然段,为什么作者说水野、动物野、游人野?从文中找出关键词句反复朗读体会。小组汇报,教师适时指导。 汇报第3自然段水野教师适时指导:从哪些词句能看出水野?你喜欢这种写法吗?为什么?(明确:拟人的修辞手法使语言更加生动活泼,更表现出水的野趣十足。)重点指导朗读:“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。”读出如野孩子般的水的活泼与天真。 汇报第4自然段动物野 教师适时指导:从哪些词句能看出动物野?为什么作者只描写猴子呢?(因为猴子会跟人们亲密接触,却又十分调皮,即使恶作剧也惹人喜爱。) 汇报第5自然段游人野 教师适时指导:人们在“野”的环境中会怎样呢?想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的,来了之后变成什么样了。师生对读:“在这天然、野性的山水间,走来了一个城里戴眼镜的姑娘,只见她完全没有在城里时的斯文;再看那个年过花甲的老人似乎返老还童了,精气神十足;在一段没有桥的山溪中,一队人满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热。人们,在这山水中返璞归真了。“为什么说“人们,在这山水中返璞归真了”?(“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的,水是野的,所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游,人们接受了大自然的洗礼,不经意间,一举手、一投足,都显得非常纯真、质朴,作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。)五、 课文领路,课后练笔这一课,我们学习了本文先概括后具体的严谨的结构,也品读了作者活泼生动的文字所描写出来的索溪峪的“野”。课余,我们也可以将今天所学习的写作手法运用到习作中,描写一处景物的某一个特点,如桂林山水的“秀”,黄山的“奇”等。

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