2022年范文范本对教学设计和反思评语(共16篇)- 副本.doc

2022年范文范本对教学设计和反思评语(共16篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版对教学设计和反思评语（共16篇） 第1篇：教学设计和反思互评语好的教学设计和反思互评语有利于指导思要梳理培训内容的线条，提出局部内容整合的建议。如下是教学设计和反思互评语内容，为大家提供参考。教学设计和反思互评语一：教学设计的结果教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，其结果或产物是经过验证的，能实现预期功能的教学系统。教学设计可以分为宏观档次和微观档次，不同档次的教学设计结果表示不同。1：宏观档次的教学设计主要面向大型，复杂的教学系统，如次别化学习系统及一次学校或一门新专业的课程设置，课程开发等，其教学设计结果可以是学习系统，网络课程，课程及教材，教学资源，题库系统，评价系统等。2：微观档次的教学设计主要面向具体课程内某次单元，某堂课的设计，其教学设计结果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体教学资料，学习资源，活动模板等。由于教学设计的结果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学资料之中，而且只有课堂教学方案和媒体教学资料有机结合，才干真正在教学中发挥作用，提高了教学效果，在当前的课堂教学设计中，这两者已经成为教学设计结果不可或缺的内容。因此，本节着重讨论如何对包括这两局部内容的教学设计结果进行评价。二：教学设计结果评价的原则1：完整性和规范性一次完整的课堂教学设计结果至少应包括两局部内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。一份规范的教学设计方案必需体现一次完整的教学设计过程，所有必须的环节应明确写出，而且要前后一致，是一次整体的解决方案，而不是各次要素的简单堆砌。（1） 教学目标论述：确定的教学目标要体现新课程尺度的理念，不仅反映知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三次维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差别；目标的论述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的现实，而且便于教学中进行形成性评价。（2） 学习者特征分析：从认知特征，起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细，明确地罗列出学习者的特征。（3） 教学策略选择和活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合，教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够胜利实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。（4） 教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有奖资源能推动教和学，发挥必须的作用。（5） 教学过程设计:教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理化注意新旧知识之间的联系，重视新知识的运用之妙教学时间分配合理，着重突出，突破难点；有档次性，能够体现学生的发展过程。（6） 学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和杳无音信有合理的习题练习，练习的内容次数比拟合理，有档次性，既能落实双基要求，又注意学生应用知识解决问题能力的提高了；注意形成性评价，提供了评价工具包针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主要根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。（7） 总结和辅助：对学生学习过程中可能会发生的问题和困难有所估计，并提出可靠的辅助和支持者有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题；着重关注潜能生的需求。一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影，幻灯，挂图，模型，计算机软件等。2 可实施性评价一次教学设计结果的优劣，还应从时间，环境，师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。（1） 时间因素：运用此结果于教学时，所需时间的多少，包含老师的教学时间，学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师安排的作业的时间，教学占用学生的课外时间量等。（2） 环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。（3） 教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能。（4） 学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比拟合理。3：创新性既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于推动学生高级思想能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有奖应用。4：媒体资源的支持性我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学资料的评价，同时也是现在各类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：（1） 教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务员（2） 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；（3） 技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量保障（4） 艺术性：具有较强的表示力和感染力；（5） 经济性：以较小的代价获得了较大的效益。三：教学设计结果的评价方法：形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高了教学效率效果的过程。形成性评价的着重是收集数据，分析数据，改善教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果规划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。教学设计结果的形成性评价通常包含六次阶段：自我评价，专家评议，一对一评价，小组评价，实地试验，进行中的评价。理要情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。（1） 自评：设计者，开发者或设计团队中的一些成员在将方案浮现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。（2） 专家评议：主要指邀请一些内容专家，教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各次草拟要素进行评议。（3） 一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计结果的诊断性评价阶段。在这次阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有谨代表性的学习者一起工作，从单次的学习者身上采集数据并修正教学资料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计得首次从学习者的角度出发，对他们在开发过程中所做的决定进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。（4） 小组评价：小组评价阶段往往是由8至20次目标人群的典型谨代表组成学习小组，利用教学资料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。小组评价有两次主要目的，一次是确定在一以一评价后拟作的改动是否有效另一次是确定教学中还存在哪些问题，是否能适用于真实的目标群。（5） 实地试验：实地试验是教学设计结果实施前形成性评价的最后一次阶段，执行人员（通常是指教师）要在一次和教学资料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。实地试验的目的是确定在小组评价之后所做的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。（6） 进行中的评价。进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习，工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。在前面的五次阶段，主要都是解决教学方案的实施问题，包含如何完成教学目标，更有效地实施教学等，没有涉及知识和技能的在其他应用环境甚至生活中的现实问题，而这是教学的根本目的。无论是知识，技能，还是方法，教学的最终目的并不仅是为了学生能够了解或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，教学的最终目的并不仅是为了学生能够了解或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，而是在最终需要这些知识，技能，和方法的环境中进行创造性的运用。因此，教学设计人员不能忽视这一点，应该在合适而可行的时候，对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识，技能和方法是否能够坚持，是否能在其他应用环境中使用。四：说课说课是一种教学研究活动，是提高了教师教学能力的一次有效手段。它要求教师以教育理论，教学大纲，教材为依据，针对性某一课题的自身特点，结合教育对象的现实情况，于授课前面对领导，同行或者评委口头表述该课题教学的具体设要，设计及其理论依据。说课和授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材，不同处在于：第一：目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思要教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设要，使听者听懂。第二:内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教，说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三：对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导，同行或专家，评委。第四：方法不同。授课是教师和学生的双边活动，在教师的指导下，通过读，讲，议，练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。五：如何说课1 说课的内容：主要有：（1） 说教材和目标。针对教学内容及教学内容所处的位置，前后内容的衔接，说清教学大纲的要求，教学目标及确定本次课的着重，难点。（2） 说学习者特征。从智力因素和非智力因素两次方面来介绍学习者的特征。（3） 说教学思要。即说出课的指导思要，主要的教学构思。（4） 说教学过程。针对本次课的特点和学生基本情况，结合教师自身优势，说出课堂教学结构，教学思路，教学方法，媒体应用等。（5） 说评价。说出在课堂教学中应学习者的学习效果进行评价。2 说课应遵循的原则第一：理论联系现实原则。说课是教学和研究相结合的活动，所说的内容是教学设要和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的依据，将实践经验上升到理论认识，实践在理论指导下，理论和实践统一。第二：科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量高的基础。说课应做到分析教材正确，准确，透彻，教学目的确定，教法设计合理。第三：创新性原则。说课是深档次的教学研究，一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意总结自己的教学经验，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法，这样才干使自身的业务水平一直提高了，进而一直提高了教学质量。第四：可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设要必需认真可行，才具有实用价值，教学设计是否可行，关键在于是否从学生的现实出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理，生理特点出发，才干具有可行性。六：什么是好的说课好的说课有以下几次重要特征：（1） 突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整次说课的灵魂所在。没有教学理念，说课便没了分量。（2） 诠释教学思要。从说课表白形式看，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是丰兼有上述两点的基础上，更加突出地表白授课教师在对教学傻和觉悟的了解和了解情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思要方法，注意的是对教育理论的诠释。（3） 体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使老师由教书匠向教育家转化。因为教学思要的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提高教师的教学能力和升华教师的教学境界。（4） 展现教学境界。教学具有创造性，体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的部署，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。（5） 展示演讲才干。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现说者的心口相应的协调性和面对同行演说的技巧，让听者明白说者所要进行的课的内容，目的，策略，手段及其效果，明白说者的教学思要及行为所引起的效应。说得好的课具有说服力和吸引力。第2篇：教学反思和评语教学反思是教师在上完一节课之后对自己的教学质量的总结，以下是小编精心准备的教学反思和评语，大家可以参考以下内容哦！教学反思和评语【1】教学反思1、这节课展示了扎实、朴实、踏实的教学风格，展示了实在、现实、实用的教学特点，回归了生动活泼、认认真真的语文课的课堂教学本质。2、结合本课特点，采取了多种朗读方式。教学中，创设情境，让学生通过亲自品尝、体验来感悟课文内容，效果很好。引导学生通过肢体语言表演，一边表演，一边朗读，也适合孩子们的特点。通过学生分角色朗读、教师范读、男少女生及师生互动朗读等不同的策略，让学生在读中感悟，读中悟情，同时也尊重了学生朗读感悟的次性。3、探索了研究性阅读的教学模式。在整体感悟课文的同时，创设了一种由鲜明的图画、优美的文字所组成的一种情景，让学生通过观察、联要，在头脑中建构一串串问号，然后通过自己主动阅读、体验，在文中寻找答案，来研究解决这些问题。这一教学设计使学生感受了研究性学习的过程，也培养了学生研究性学习、自主学习的意识。4在阅读中，引导学生通过朗读来感悟课文，减少了大量的分析，同时在阅读教学中尝试复习生字，巩固生字、词语，将阅读和识字教学相融合。点评 酸的和甜的这篇教学设计，凸显了教师新的理念，新的教学风格。教师能够从现实出发，遵循低年级学生的特点，从直觉的感官人手进行教学。上课开始，教师就让孩子们品尝带酸味的柠檬、带甜味的苹果，这岂但引起了孩子们的学习兴趣，还能让学生再一次地从味觉上感觉到酸味和甜味的不同，这为讲课埋下了伏笔。创设一种教学情境，是引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的好方法，对低年级学生来讲“创设情境”尤为重要。这位老师恰恰理解了这一点，在教学中恰如其分地创设了学生喜闻乐见的情境。如：利用粘贴的各种小动物的图画引发研究的问题；让学生品尝酸的、甜的味道调动学生学习的积极性；观看动画理解“转来转去”、“跳起来”两次表现动作的词语，同时也就理解了小狐狸着急的心情；教者还创设了学生和文中的小动物直接对话的形式，能让学生融于情境中，使其和小动物发生共鸣，达到如闻其声、如见其人的效果，同时也凸显了学生的次性。教师能驾驭教材，根据所创设的情境由浅人深，深入浅出地进行教学。每位教师都知道：教师现在的教，是为了将来学生能自己独立地学习。每位教师都要培养学生会学习的能力。由于这位老师认识到了这一点，在课堂上能以学生为主体，注意培养学生学习的能力。在课堂上能调动学生的积极性，启发学生，让其自己感悟，自己解决疑难问题。如对“硬”的理解，这位教师能让学生自主地去选择答案，从中了解“硬”的多义性，这是多么可贵的新理念。像这样的例子在本堂课上并不少见。 “有比拟才自鉴别”， 这位老师在课堂上用实物（葡萄）直观地比拟了“一串”和“一串串”以及“一粒”词语的不同之处，学生岂但易于接受，还能了解语言的表白方式是丰富多彩的。培养学生的朗读能力，是语文教学中不可缺少的语言基本功训练。这位老师在课堂上，能把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中，发生好奇心，发生求知欲，因而引发了学生在课堂上跃跃欲试的行动。课堂气氛极其活跃，学生能在这种愉悦的氛围巾朗读，从中体验到快乐和满足。教学反思和评语【2】教学反思： 运用日常生活中观察到的现象、现实例子、具体模型、动画演示、模拟实验，引导学生探索事物的基本特征和规律，构建具体而有序的空间要象，使学生建立清晰而抽象的空间概念。效果挺好，但在课堂中如何更好的控制学生自己的动手实验和小组讨论、汇报、评价的关系，有待地一步提高了。为了顺利达到教学目标，在教学中突出直观教学，主要采用以下方法：一是演示法。利用实验和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以要象的过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合现实地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每次知识点能自然地导入引伸，使学生发生强烈的学习愿望，主动和老师协同学习，再通过理论联系现实，水到渠成地实现意义的建构。教学评价1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的主动性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生积极参加教学，课堂气氛活跃。2.运用现代教育技术辅助教学，突出着重、突破难点，也提高了了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高了课堂密度。3.通过老师的层层设问、积极引导，学生主动思考、主动探索，培养学生自主学习能力和创新思想能力，达到了教学目标。第3篇：师对教学设计的评语篇1：教师教学设计评价表教师教学设计评价表（样表一）差1 3 1 教师教学设计评价表（样表二）评价人： 评价日期： 年 月 日教师教学设计评价表（样表三）课题： 设计教师： 评价人：篇2：小学语文教学设计评语浅谈小学语文作业评语的设计在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极和互动，除了采用多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。接下来我就以下几次方面来谈谈语文作业中的评语的设计。一、“无声胜有声”打造师生情感交流的平台作业，不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思要和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和职责心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感的交流。尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教和学的共鸣，达到教和学两者的和谐和统一。而把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启了一次交流的平台。本学年我接了一次新的班级。刚开学时我不认识几次学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这次而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一次 更好地平台。如张子怡同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，篇2：检查教案评语指导老师对教案的评语1.该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探索、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点掌握准确，分量和难度适中，情感态度和价值观三次维度，学法指导得当， 教材特点和学生现实，是一节胜利的课2、本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循惯例但不拘泥,根据学生的差别和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很胜利的课3、该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注意知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有次性特点的课 4、该节课很有艺术，教学部署清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参加教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探索，创新能力的发展。是一节很有次性特点的课 .5、本节课非常胜利，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探索学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表彰手段，让学生在学习中感受到胜利的快乐。精心设计练习，并在整次教学过程中注意学生能力的培养，是一节优秀的课。6、该节课很有创意，教学重难点掌握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采取有效的教学手段，引导自主探索、合作交流，对教材掌握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。 篇3：教学设计及反思以及评语20.1.1平行四边形的判定教学设计长春高新第二实验学校杨洪艳平行四边形的判定教学设计一、教学分析 1.教学内容分析本节课是华东师大版数学八年级下册第20章第一节平行四边形的判定，本节内容主要有平行四边形的判定方法，用平行四边形的判定方法解决现实问题，教材先通过逆命题的料想，再利用图形验证，最后逻辑证明。教材在知识浮现方式上，尽可能给学生留出思考和探索的空间，尽量结合学生已有的经验，让学生自己思考、探索并归纳出平行四边形的判定方法。新课程尺度要求学生在对平行四边形性质认识的基础上，探索并了解平行四边形的判定方法，学会一些简单的应用，通过逆命题料想、验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 2.教学对象分析学生在此前已经学习了平行四边形的性质，了解了平行四边形的性质的简单应用，学生在此基础上学习习近平行四边形的判定方法，可以加深学生对平行四边形判定方法的理解，提高了学生应用平行四边形判定方法解题的能力。 3.教学环境分析在本节课的教学中采用的教学方法主要是教师启发讲授，学生探索学习，坚强二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思想、主动探索的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐、探索主动的气氛, 同时借助实物、多媒体进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。二、教学目标 (一)知识和技能探索并了解平行四边形的判定条件：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 (二)过程和方法1.经历平行四边形判别条件的探索过程，使学生逐步了解说理的基本方法；并在和他人交流过程中，能合理清晰地表白自己的思想过程。 2.在拼摆平行四边形的过程中，培养学生的动手实践能力即丰富的要象力，积累数学活动经验，增强学生的创新意识。 (三)情感态度价值观1.让学生主动参加探索的活动，在做“数学实验”的过程中，发展学生的合情推理意识、主动探索的习惯，激发学生学习数学的积极性和兴趣。2.通过探索式证明学习，开拓学生的思路，发展学生的思想能力。 3.在和他人的合作过程中，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得胜利的体验，培养学生的合作意识和团队精神。三、教学着重、难点着重：平行四边形的判别条件。 难点：平行四边形判别条件的应用。四、教学过程（一）课前导入1、什么叫平行四边形？平行四边形有什么性质？ 2、那么目前我们所学的方法只有用定义法来判定一次四边形是平行四边形。（二）自主探索（定义法）：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。几何语言表白定义法：ab cd,adbc,四边形abcd是平行四边形活动2：请同学们用我们准备好的学具的纸条拼成一次四边形，并判断此四边形的形状。由此你能得出什么样的命题。方法二：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 设问：这次命题的题设和结论是什么？已知：四边形abcd中，ab=cd，ad=bc。 求证：四边形abcd是平行四边形。分析并板书证明过程。小结：用几何语言表白用定义法和刚才证明为正确的方法证明一次四边形是平行四边形的方法为：判定一：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 ab=cd,ad=bc,四边形abcd是平行四边形（三）定理的运用我们现在一共学会了几种判定平行四边形的方法？都分别是什么？ 接下来我们结合这道题来学习一下。例1、已知：如图，在abcd中，e，f分别是ad，cb上的两点，且ae=cf。求证：四边形ebfd是平行四边形。 d 分组探索，分别用定义法、判定一、来证明此题，然后我们互相交流。比拟哪一种方法比拟简捷。 习题巩固：1.如图所示，在四边形abcd中，ab=cd，adb=cbd=90°，试判断四边形abcd是什么四边形，并说明理由。2.如图所示，在四边形abdc中，abcd，b=d，试说明四边形abdc是平行四边形。 3.如图，在四边形abcd中，adbc，e、f分别在边bc、ad上，且aeb=cfd。四边形aecf是平行四边形吗？请说明理由。4.如图，在abcd中，e、f、g、h分别是各边上的点，且ae=cg，bf=dh。求证：四边形efgh为平行四边形。（四）本课小结今天我们主要研究了利用边的关系来判定平行四边形，注意满足两次条件。 两组对边分别平行 两组对边分别相等（五）作业安排 a组：课本103页练习第1、2题 b组：课本107习题20.1第1、2题评价分析：本节课主要内容是探索平行四边形的两种判定方法，并运用它进行了证明和计算，在教学设计上，首先提出课题，然后通过自主探索，得到新的判定方法，展示了运用旧知识得到新知识的教学规律，实现几何和论证几何的完美统一，然后通过应用，加强了学生对知识的巩固和发展，教学主题鲜明，有效地训练了学生分析问题的能力，提高了了学生分析问题的针对性，同时突破了教学的着重。同时，让学生通过实验、观察、料想、证明等活动，培养了学生的逻辑思想能力和推理证明能力。第4篇：对教学设计的反思对教学设计的反思龙河初中邹庆余在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的和预期的设计有较大差别，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在现实应用时发挥出所预要的作用。因此，教师应积极反思教学设计和教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，一直探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改善，从而优化教学，有效地推动学生的学习。在初中地理新教材中，大气环境是次难点，而其中的相关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一次案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他要起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故问题：(1)赤壁位于我国哪一次省 试分析当地的气候条件。(2)周瑜为什么会因为”欠东风”而急出病来(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。(5)你认为季风除了对军事发生影响以外，还会对哪些方面有影响这样通过案例将要学习的内容改变成一次次小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探索找出答案，同时了解天气，气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时扩大地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的资料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每次学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有和此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必需正视学生之间的这种次体差别。比方可以在内容的浮现方式上进行仔细的构思和设计，文字资料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。第5篇：教学设计和反思教学设计和反思一、教学设计要有效。一节教学效果好的课，一定在教学的总体设计上掌握了教学目标、学生的学情，展示了思想的坡度，调动了学生的积极性，有可取之处。反思总结这次设计胜利在哪里，还有哪些可以改善的地方。二、欠缺之处。每一堂课下来，都会有许多不尽如人意的地方。记录这些课堂教学过程中的“败笔”，并对其原因进行探索和剖析，使之成为以后教学中应吸取的教训。三、有哪些特殊之处。课堂有时会出现一些特殊需要注意的地方，比方学生提出的一些特殊的问题，突然发生的一些灵感，这些都是课后反思不能漏掉的内容，应详细记录，并且尽可能把当时的教学情景记录清楚，供思考、查证、讨论，谋求解决的方法。四、重视学生的课后反馈，比方当堂没有感觉到的难点，学生当时也没有反映，但事后发现了解得不好，或者学生课后又提出的问题，以及学生课后反映出来的特殊感兴趣的内容，一定要补记上。坚强写课后反思，一定要经常“再反思”，我在备课的时候，经常翻看前面的反思，那些胜利的经验、出现的问题，闪光的灵感辅助我备好接下来的课，辅助我一直认识自己，端正教学思要，总结教学经验，提高了教学技能。 总之，我认为从细节入手写好课后反思，利用好教学评价尺度写好课后反思，对教师的提高了是大有益处的。 教育理念及课程改革的实施，新的评价方式更多地 强调了对学生的关注，特别是发展性评价 强调了要考虑学生的过去、重视学生的现在、着眼学生的未来，通过对学生学习过程的前后对比分析学生的学习情况，目的是让每位学生都能得到最大水平的发展。课后反思是教师上完一节课后的心得体会,它给教师课后的经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以将教学过程中学生们出现的新奇的思想方式保存记录，这些日积月累的第一手原始资料，是我们教师可贵的精神财产，同时也是我们教学水平一直提高了的有力保障。教师在写课后反思使用评价尺度时，首先，要选择适当的评价方式，适当的评价方式才干激发学生的学习兴趣；其次，要充分发挥教师的作用，注意示范导航，注意组织指导；再次，评价尺度要明晰精准，这样才干发挥评价的作用；最后，教师要做好导评，鼓励学生自评互评，这样才干提高评价的效果。我的课后反思主要包含以下几类：一、肯定有效的教学设计。一节教学效果好的课，一定在教学的总体设计上掌握了教学目标、学生的学情，展示了思想的坡度，调动了学生的积极性，有可取之处。反思总结这次设计胜利在哪里，还有哪些可以改善的地方。二、分析欠缺之处。每一堂课下来，都会有许多不尽如人意的地方。记录这些课堂教学过程中的“败笔”，并对其原因进行探索和剖析，使之成为以后教学中应吸取的教训。三、记录特殊之处。课堂有时会出现一些特殊需要注意的地方，比方学生提出的一些特殊的问题，突然发生的一些灵感，这些都是课后反思不能漏掉的内容，应详细记录，并且尽可能把当时的教学情景记录清楚，供思考、查证、讨论，谋求解决的方法。四、注意学生的课后反馈，比方当堂没有感觉到的难点，学生当时也没有反映，但事后发现了解得不好，或者学生课后又提出的问题，以及学生课后反映出来的特殊感兴趣的内容，一定要补记上。课后反思一次是要坚强写，一定要经常“再反思”，我在备课的时候，经常翻看前面的反思，那些胜利的经验、出现的问题，闪光的灵感辅助我备好接下来的课，辅助我一直认识自己，端正教学思要，总结教学经验，提高了教学技能。总之，我认为从细节入手写好课后反思，利用好教学评价尺度写好课后反思，对教师的提高了是大有益处的。第6篇：教学设计和反思七月的天山教学目标：1、学习略读的方法，能够通过比拟快的阅读，了解文章大意，掌握文中描写的主 要景物，交流景物有何特点。2、摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。 教学重难点：1、了解组织资料的顺序和方法，可以比方、映衬等表示手法为讲析着重，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。2、培养热爱祖国边境的情感。 教学过程：一、用情景法教学导语引入新课同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当要到那奔跑咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍莽云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去旅游一下！二、出示课题，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：（课件演示）天山：亚洲中部的大山系，平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一次名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。2、解题，了解作者，明确学习任务：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于天山景物记，作者碧野。（简介作者） “阅读课文，要要文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（学习要求抓住景物特点，积累语言）。三、根据“阅读提示”快速浏览全文，理清全文所记叙的游览顺序，理解内容。1、学生根据提示自读课文；2、引导阅读：（1）课文是依照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表现空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。 （2）学生朗读课文第二自然段；课文描写了哪些景物？主要采取什么方法写的？（让学生议论，然后交流） （明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、烘托，如：以蓝天和云影烘托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃烘托天山的寂静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）（3）第三段集中写天山的原始森林。引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣烘托它的幽静。以林间“只漏下斑雀斑点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光残暴和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。） （4）朗读四自然段自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标志）学生边交流，教师演示。（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”颜色； “赛八寸的玛瑙盘”面积大；“马走在花海中”“人浮在花海上”花多； “用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”夸其高；）四、细品语言文字，小结学习内容1、课文主要是由外到里，由高到低。表示方法主要运用烘托和比方。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。3、背诵自己喜欢的字词和句子。五、扩大训练1、归纳写作特点、然后进行小练笔：（1）非常讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变更，显得繁而不杂。 （2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。 （3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气