整本书阅读《乡土中国》“读—辨—展—解”读透整本书素材--统编版高中语文必修上册.docx

高中语文整本书阅读： “读辨展解”读透整本书 语文统编教材必修上第五单元属于“整本书阅读”学习任务群。本单元要求学生完成费孝通乡土中国的整本书阅读，建构学术类著作的阅读经验，形成适合自己的阅读方法。从整本书阅读现状、教学现状看，教师阅读学术著作更多局限在教育教学专业方面，而学生接触学术著作较少。另外，从学生对学术著作的认知来看，学生对学术著作有距离感，甚至惧怕。相比较而言，文学著作因其情节的一波三折，丰富的人物形象，典型的环境创设，精彩的语言表达等特点更能吸引高中生阅读。尤其笔者所在学校的学生语文基础较差，阅读动力不足，阅读积累较少，对于乡土中国这类有诸多概念、须要厘清作者观点、须探索论证思路的学术著作来说，学生更望而生畏了。如何引导学生不惧怕学术著作阅读，激发他们的兴趣，让他们自己去发现、去尝试、去体验、去感悟、去迁移、去创造，甚至去犯错，整本书阅读学习范式的构建就显得尤为重要。我们应想方设法撬动他们的阅读兴趣，引导学生进入阅读与研讨轨道，给他们提供一个交流与分享的平台，从而建构阅读学术著作的经验，形成适合学生的读书方法。本文通过“问题导读式”“比较思辨式”“圆桌对话式”“生活情境式”的“读辨展解”四种范式，以实现“由普通阅读到思辨阅读，由浅层阅读到深度阅读，由引导泛读到自主悟读再到解决生活真实情境问题”的阅读进阶，以帮助学生建构学术类著作的阅读经验，形成适合自己的阅读方法。一、“问题导读”范式阅读，揭开阅读的盖头来“问题导读”，即教师根据课标要求、单元任务、学情分析等，设计有层次、开放式阅读问题，引导学生能喜欢阅读文本，逐渐走进文本，慢慢发掘问题，自主领悟，从而激发学生思维，实现初级阅读目标的一种教学方式。“问题导读”侧重引导学生在初阅读时的激趣，引领主动阅读和积极参与。整本书阅读问题导读，第一要与高中生的阅读需求相契合，第二应与新课改的方向相吻合。基于此，我们可以把知识性的封闭导读体系变成一种以问题为导向的开放性阅读体系。我们的责任不是代替学生的阅读，也不是把我们认为的精华提炼出来喂他们，而是激发他们的兴趣。比如，可以设置读前导读学案，可以尝试着以“问题导读”的方式进行引导，对接学生阅读体验。以下是乡土中国整本书读前导读学案的部分内容：乡土中国导读学案【导语】它是一本学术著作，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术著作。它的语言表达通俗、形象，又不乏幽默，可谓是庄谐并重、雅俗共赏。我从来没有看过一部书可以把枯燥的社会学理论写得这么充满温度、妙趣横生，以至于拿起它就再没有办法放下来。问题来了：1.你会带着哪些期待进入这本书的阅读？2.在阅读这本书之前，先勾勒一下你对“乡土中国”的印象吧。3.观书名，猜内容。导读提示：读“乡土中国”这一书名，你会猜出作者要讨论哪些内容吗？读书方法猜读从“乡土中国”这一书名我猜会写4.浏览目录、前言、后记，请找出你感兴趣的几个概念，选择你最感兴趣的篇章，随手翻看，一目十行快速浏览。分享浏览收获。读书方法浏览，跳读感兴趣的几个概念（可浏览目录寻找，也可跳读文本寻找）导读学案需要设置切实贴近学生的任务驱动。任务既是学习的目标，又是学习的动力。比如上面的1和2，关注了学生阅读期待和阅读想象；环节3和4，是学生由猜读内容到走进著作的具体任务设置。以上导读学案还对学生读书的方法作了一定指导。当然，导读学案也可以对作者“费孝通”进行导读，还可以对乡土中国的写作背景、成书过程等进行导读。这个环节目的是初步激发学生的阅读小兴趣，对接下来的阅读有小期待。二、“比较思辨”范式阅读，展开阅读头脑风暴新课标注重群文性、类型化的阅读，重视专题化学习。比如设置整本书探究比较阅读任务，比较阅读：费孝通乡土中国与陈心想走出乡土。比如，同时提到“土地”，陈心想在乡土本色：走出乡土1中如是写到：哪里还有年轻人在农村种地呢？土地已经不再能束缚人了，不少农户干脆撂了荒，或者把土地承包给别人。这种从“土”里拔出来的人们，游走自由多了，所以农村社区的“熟悉”也在转向“陌生”。就以上比较阅读，设置以下讨论问题：同是讨论“乡土”话题，一个是以农为主，安土重迁，珍爱土地；一个是远离土地，你如何看待这个问题呢？请细读原文，找到作者的依据，并阐述你的所思所想。请以四人为一小组加以探讨，形成阅读成果，完成表格。以上比较阅读，激发学生再读文本，多次思辨，并引领学生把阅读与现实生活结合起来，既是为了整本书的深入阅读，更是为了关照时代、反思自我，从而实现语文新课程中立德树人的教育目的。     上海特级教师余党绪等老师指出，思辨性阅读的实质是读者与作品的对话，在对话中达成理解、反思与断言。要建立真正的对话关系，须有两个要素，一是清晰的理解，二是理性的评价。靠文本细读与综合分析的能力，清晰理解文本自身的逻辑；靠质疑、分析、判断与评价的功夫发现破绽。2运用“比较思辨”法能分析质疑，多元解读，培养学生的思辨能力，清晰理解力，理性评价力，提升学生对作品的鉴赏能力，从而走向阅读深处。三、“圆桌对话”范式阅读，沉浸阅读的世界里“圆桌对话”主要是鼓励学生开展阅读“深究型”展示对话，通过小组合作方式引领学生进行“层进式阅读”和“沉浸式阅读”，引导学生展示自己阅读成果，并运用群体智慧来进行深度阅读。“圆桌对话”将班级学生按照人数划分学习小组，小组人数一般以46人为宜，模拟圆桌面对面的方式，开展对话学习。（略）四、“生活情境”范式阅读，实现学生真实阅读“生活情境”涉及到项目学习，主要通过生活化的项目学习，设置真实语言运用情境，通过实践操作和主体应用，从而实现语文课堂学习的意义理解与深度建构。示例：“生活情境”范式阅读请为乡土中国设计展板，并在学校走廊展出，小组合作完成，对展板的内容、数量和布局等，经讨论最终形成本组布展方案，并确定人员分工。序号主题、主要内容布局负责人展板1展板2展板3展板4（略）总之，乡土中国整本书教学，教师应围绕语文学科核心素养，根据统编教材，根据学情不断研究，可以尝试“问题导读式”“比较思辨式”“圆桌对话式”“生活情境式”的“读辨展解”四种范式，引领学生由普通阅读到思辨阅读，由浅层阅读到深度阅读，由引导泛读到自主悟读再到解决生活真实情境问题，从而实现高中生阅读进阶，以帮助学生建构学术类著作的阅读经验，形成适合自己的阅读方法。学科网（北京）股份有限公司