《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略--统编版高中语文必修上册.docx

乡土中国整本书阅读教学的方法与策略依据普通高中语文课程标准(2017年版)的教学提示，探究如何实施乡土中国整本书阅读的专题学习。教师充分尊重学生的阅读习惯，将学生角色定位为阅读者、学习者，在此基础上，明确教师的主要任务：提出学习目标，指导相关方法，设计核心任务，推进学生反思。乡土中国是一本典型的社会科学论著，开展此书的专题学习时，需要明确如下问题：已有的整本书阅读的教学现状是什么？整本书阅读教学的理想状态是什么样？教师的主要任务又是什么?一、整本书阅读的教学现状近几年，整本书阅读受到高中语文界的重视，成为一个热点问题，涌现出丰硕的研究成果。但整本书阅读在实施过程中，依然有不少问题。“近三年来，高中整本书阅读教学主要呈现出在选文上多文学名著、少学术专著，方法上多读写结合、少综合能力发展，评价结果多论文报告、少实践活动等现状，综合性、自主性尚有不足。”在这样的背景下，乡土中国作为一本社会科学论著，引入课堂教学恰逢其时。至于教学现状中方法、评价结果等方面的不足，教师和学生的角色定位应该是主要原因之一。观察当下的整本书阅读教学，我们常会发现以下三种情况：其一，教师要求学生在规定时间内读书，之后教师考核，在读书过程中教师基本是“无为”状态。其二，教师在学生阅读过程中布置任务，如针对乡土中国的14篇文章逐篇出一些试题，学生“刷题”结束，则读书完成。其三，教师依据相关经验，设计一些情境任务或活动，学生在实施任务的过程中读书。这三种情况的结果怎样呢？第一种情况，学生常因缺乏有效的指导而难以提升学习能力，教师也会费解读书效果缘何很差。第二种情况则容易导致阅读的“碎片化”，尤其是像乡土中国这样的社会科学论著，内部之间有密切的逻辑关联，刷题模式不仅“少、慢、差、费”，而且容易导致学生对阅读兴趣索然。第三种情况，教师的任务驱动确实可以起到带读的作用，但常会忽略学生作为阅读主体的主观能动性，也不一定符合整本书阅读的学科素养要求，即探索整本书的阅读门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。综合以上三种情况，我们发现，教师的角色定位更像是学生学习的“督促者”，学生更像是整本书阅读的“研究者”。“研究者”偏重于阅读时具有专业视角，思考一些相对专业的问题，这样的角色定位是否有利于学生建构自己的阅读方法呢？应该承认，每个学生都是与众不同的，是有各自的阅读兴趣、习惯和方法的。在整本书阅读的实施过程中，我们要充分尊重学生的个性特征，在学生自主阅读的基础上引导他们逐步反思并总结适合自己的方法。二、整本书阅读教学的理想状态普通高中语文课程标准(2017年版)在“教学提示”中指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”北京师范大学的王宁教授说：“这(整本书阅读)对教师的指导提出了很高的要求。教师首先要帮助学生选择好书，而且自己要读好选择的书，并且要关注不同学生的读书习惯和兴趣，才能达到课程标准提出的要求。”以上两段话明确了教师在整本书阅读教学时的主要任务。以费孝通的乡土中国为例，在教学前，教师可依据学情提出学习目标；在教学过程中引导学生自主设计学习活动并进行展示，并且要善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享活动。我们应承认学生的阅读习惯和兴趣，充分尊重学生自主建构阅读经验的权利，引导学生根据阅读目的选择合适的阅读方法，积累阅读学术著作的经验。在乡土中国整本书阅读教学中，我们应将学生定位于“阅读者”“学习者”的角色，而非“研究者”这一对学生阅读水平要求偏高的角色。所谓“阅读者”，是翻阅全书，了解或知道书中的大致内容；所谓“学习者”，是能够通过阅读获得一些经验，并能举一反三，建构属于自己的读书方法。当然，教师也要进行一些较为宏观的方法指导，如提供阅读学术论著的基本要求，供学生参考：再如，引入艾德勒如何阅读一本书中的阅读基本方法：在艾德勒的介绍中，前三个层次的阅读，“是整本书阅读的条理化过程，具有循序渐进的可操作性，而第四个层次则属于最高级别的阅读，是整本书阅读后的理性思考与总结的再一次升华，超越了一般意义上的情感感悟，往往会形成阅读者刻骨铭心的人生体验与心灵感悟”。明确了阅读学术论著的基本要求和基本方法后，教师要留出充分时间，让学生在少有干扰的情况下自主阅读乡土中国。在学生阅读全书之后，教师可请学生反思自己是如何阅读乡土中国的，并总结相关阅读的方法和经验。以下是三位学生的反思。教师充分尊重每一个学生的阅读体验，组织学生在班级里充分交流，重点分享可供借鉴的阅读方法。之后，学生在讨论中力争博采众长，调整并完善自己的阅读方法。通过充分的交流讨论，师生可以归纳出阅读乡土中国的一些方法：如在浏览全书，观其大概后，再略读、精读、研读；宜“粗读”与“细读”结合，先“粗”后“细”。教师还可以启发学生进一步思考，阅读乡土中国的方法可以推广到哪些其他书籍，这样做旨在引导学生掌握阅读学术著作的规律，并且举一反三，学以致用。三、乡土中国整本书阅读教学的实施在乡土中国整本书阅读教学实施之前，教师可依据学情提出学习目标。如语言方面，增强基于乡土中国文本的语言分析与综合、归纳与概括的表述能力；思维方面，引导学生通过阅读原书以及相关资源，自主梳理阅读方法，建构属于自己的学术类书籍的阅读方法；价值方面，引导学生树立阅读学术类书籍的信心，并掌握一定的阅读规律。在实现上述目标的过程中，教师引导学生反思并总结阅读乡土中国的相关经验，并依托乡土中国，合理组合相关资源，小组合作设计一个展示活动，将内化的阅读积累外化出来。通过引导学生设计与展示活动，增强学生借鉴他人智慧以及分析问题的能力，锻炼筛选、比较、归纳等思维技能，增进形象思维和抽象思维的融合。以下是教师预设的学生活动。活动一：拍案说“法”。费孝通笔下的“乡土中国”，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特殊的体系结构，这一结构在无形中支配着社会生活的各个方面。观看北京卫视的向前一步或广西卫视的律师到现场等节目，结合其中某一现实案件，说一说费孝通先生笔下的“礼治秩序”在当今社会的存在与变化。费孝通所论述的“礼治秩序”文段节选：在乡村里所谓调解，其实是一种教育过程。我曾在乡下参加过这类调解的集会。我之被邀，在乡民看来是极自然的，因为我是在学校里教书的，读书知礼，是权威。其他负有调解责任的是一乡的长老。最有意思的是保长从不发言，因为他在乡里并没有社会地位，他只是个干事。调解是个新名词，旧名词是评理。差不多每次都由一位很会说话的乡绅开口。他的公式总是把那被调解的双方都骂一顿：“这简直是丢我们村子里脸的事!你们还不认了错，回家去。”接着教训了一番。有时竟拍起桌子来发一阵脾气。他依着他认为“应当”的告诉他们。这一阵却极有效，双方时常就“和解”了，有时还得罚他们请一次客。我那时常觉得像是在球场旁看裁判官吹叫子，罚球。现行的司法制度在乡间发生了很特殊的副作用，它破坏了原有的礼治秩序，但并不能有效地建立起法治秩序。法治秩序的建立不能单靠制定若干法律条文和设立若干法庭，重要的还得看人民怎样去应用这些设备。更进一步，在社会结构和思想观念上还得先有一番改革。活动二：互文比读。以“比”为载体，在比较中深思，这里注重的是文本与文本的关系互文。互文比读是一种以文解文的重要阅读策略。乡土中国重在客观论证，但其中流淌着浓郁的传统文化意识以及乡土中国情结。我们可以用乡土中国的相关论述解读很多文学作品，如呐喊四世同堂呼兰河传白鹿原平凡的世界等，从中找出一个现象，用乡土中国中的相关论述解释这一现象产生的原因。现象举例：白鹿原中的祠堂被拆了建、建了拆，但是人们心中的祠堂是拆不去的，这样的祠堂正是“长老权力”的寄托。平凡的世界中孙少安和贺秀莲之间虽然没有爱情却能互相支持、共同生活，这是一种在乡村常见的夫妻相处模式活动三：社会实践。阅读学术著作，要关注其中“问题的提出”和“问题的解决”。当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村与城市的碰撞和融合，使社会发生着巨大变化。在这样的背景下，乡土中国关于乡土社会的论述能给我们很多思考。乡土中国所论述的是20世纪40年代的农村，如今，农村已经发生了天翻地覆的变化，但变中又有不变。运用书中所述理论观察、访谈、了解自己的家乡传统习俗以怎样的形式存在，有什么特点，哪些仍对社会发展起着决定性的作用，哪些正在与时俱进地发生悄然的变化，哪些已经消失于历史的长河中聚焦某个具有乡村特征的关键词，如人物、古建筑、礼节、习俗、老物件、历史遗迹等，走一走，看一看，查一查，访一访，完成一个社会实践报告。活动四：网页设计。所谓网页，是因特网汇总展示信息的最基本单元，是把各种多媒体信息相互融合在一起表达信息的一种方式。实际上，网页是一个文件，可以展示文字、图形、图像、视频和动画等信息。在阅读乡土中国的基础上，聚焦一个角度，如居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等，通过不同的途径收集文献材料，以小组合作的方式设计网页。电教委员整合各小组的网页，通过超级链接，制作一个班级大网页，或一个微型网站。设计网页之后，阅读“网页评价量表”，先在“得分”一栏设计出评分细则，再为自己设计的网页和小组同学的网页打分，最后取平均分为自己的网页设计得分。活动五：戏剧表演。观看电影秋菊打官司的片段，思考并说出秋菊“要一个说法”为什么遭到众人反对，其背后的传统民俗有何特点。之后，仿照秋菊打官司的片段，依托乡土中国，同时结合相关资源，组织戏剧社团，自拟剧名、自导自演一出小话剧，表演内容自定，表演时间10分钟以上。在表演结束后，将表演视频上传至校园网，请读者点评。特别要求：利用家长资源及社会资源，至少邀请一位整本书阅读学习过程中的调查对象或访谈对象客串话剧中的某个角色。以上仅仅是教师预设的五种学生活动方式，其他如辩论、演讲、读书会、圆桌会谈等不一而足，活动内容不在于多，而在于精。我们引导学生选择自己喜欢的方式，将阅读的成果外化出来，同时在活动中深化阅读的效果。虽然教师对学生的活动设计有预设，但不应以教师的预设限制学生的发展，要突出学生的自主性、探究性、合作性，充分展现学生的个性特色。在乡土中国整本书阅读教学的实施过程中，教师要充分信任学生，引导学生自主建构阅读经验，反思并总结适合自己的阅读方法。教师则要成为学生学习的指导者、陪伴者、倾听者，给学生充分的自主权，让学生在习得中不断进步。温儒敏先生说：“经典阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。读书不能就易避难，不要总是读自己喜欢的、浅易的、流行的读物，在低水平圈子里打转。年轻时有意识让自己读一些深一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。应当激发自信，追求卓越，知难而上。”乡土中国便是这样“深”一点的书。我们相信，教师是学生深入阅读路上的伙伴，学生们攀峰而上，主要凭借自己的能力，但当其遇到困难时，教师永远都会及时出现在他身边，搭建支架，给予帮助，师生携手，共攀整本书阅读的高峰!学科网（北京）股份有限公司