2022年模板范文初中语文教学反思 .doc

YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中语文教学反思 三、调控措施1、变语文教学目标为学生的主体需要；心理学研究证明；人的需要能生成目的；目的能推进行动；行动能优化心态；初中学生学习语文之所以出现种种消极心理；很大水平上是局部同学认为凭着十多年积累的老底够了；“我不需要学了”；如果能让他们自我发现知识上的“空洞”；发生“我要学；我要学”的心理；他们就能付诸行动；笔者曾在学生高二时搞过一次试验；让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材；每次班分成6次组；一次小组负责一册课本和读本的资料；每次小组指定一次组长；组长负责把本书里的重要课文分配到人；然后收集整理的资料；并加工处理；如修改、装订等；准备工作做好后；班上组织交流；最终教师收齐；装订成册；作为一次学生课题来处置；这样；原先不够重视课本的人；懂得了课本的价值;原先感到作文无料可写的人；也大有收获；因而；他们再也不小看课本；高三时候；还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识资料；他们再也不认为课本无用了；所以；教者要善于把教学目标转化为学生的需求；因为学生是学习的主体；离开了主体的主动性和主动性；效果当然不会很梦要；2、在课堂教学中创设诱人的情境；孔子曰:“知之者；不如好之者;好之者；不如乐之者；”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的教师；”可见；喜好和兴趣在学习活动中是非常重要的；往往可收到事半功倍的效果；所以；教者要善于激发学生的学习兴趣；教学实践中；虽然我不善于创设诱人的情境；但我感到应当朝这方面努力；因为这样做；能够有效地激发学习兴趣；激活课堂气氛；如复习古典诗歌的艺术创作手法时；诗经里“赋”和“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点；朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁；但教师如果照本宣科；学生会感到既难以理解；又枯燥无味；怎样才干化深奥为浅显；化抽象为形象；化枯燥为生动我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲；讲“赋”时；在解释了“赋”的含义现实上就是直接进行叙述或描述后；我引了小芳的歌词:“村里有次姑娘叫小芳；长得美丽又善良；一双美丽的大眼睛；辫子粗又长”指明这种从多角度进行描述的方法现实上就是古代所说的“赋”；讲“兴”时；我引了纤夫的爱的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳；妹不开口妹不说话妹心怎样要”；讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义；这种以俗解雅的方法；在教学中显得简便风趣；极大地调动了学生复习语文的兴趣；卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西；”我要；语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”；让“学生喜欢你教的东西”；学生学习语文的消极心理就可逐渐消除；而走向主动；3、分解大目标；让学生感受胜利的喜悦；俗话说；“信心是胜利之舟”；自信心是人们完成任何一个工作的重要心理因素；一件很容易完成的工作；往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败；这在生活中司空见惯；自信心对于高三学生更为重要；高三学生考试频繁；情绪稳定大；一旦哪门学科有两次考试“滑坡”；立刻就自暴自弃；这时；帮忙他们确立信心、改进学生作为学习者的自我概念是非常有必要的；不妨搞一些小的专题性的竞赛；如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等；对高分获得者及时表彰和奖励；因为教师的“表彰和奖励”谨代表着一种“权威”的认可；它能够使学生的自尊心得到极大的满足；使学生的自信心得到极大的增强；学生学语文；最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏；在开始进入诗歌鉴赏复习阶段；我采取了分解法教学:了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表白方式和表示手法；训练答题步骤品味诗歌语言最终；每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文；经过几周的训练；学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛；没有什么好怕的”；可是；有一次普遍现象值得重视他们的阅读量有限；他们的鉴赏水平太低；必需 强调了他们多做练习；否则；理论并不能很好地指导他们的实践准确鉴赏诗歌；这才是真正的难点；但无论怎样；我经过做这样的分解工作；使大局部学生排除了畏惧心理；这一点；仍然是有效的；心理学研究也证明；“奖励能够提高了学习效果；至少不会降低其效果”；“奖励是人的一种本能性的追求”；这样学生在阶段学习中有了收获感、成绩感；尝到了学习的甜头；他们学习语文的胃口就会增加；篇3：初中语文教学反思后面还有多篇初中语文教学反思！初中语文教育教学反思上学期我担任了七年级语文教学工作；和刚结束的九年级教学相比；七年级的教学有许多不一样之处；值得我好好反思；我们都明白七年级是一次过渡年级；有时会存在一些“尴尬”的地方；比方；从七年级开始识字不是教学着重；但生字学习对一局部学生来说确实又有困难；没措施轻视；阅读应当逐步成为学习的着重；但由于学生认知水平的局限；对问题的理解不够深入、不够全面；阅读学习的“度”很难掌握；初一年级开始练习习作；不拘形式的写出自我见闻、感受和要象；但新教材中跨越太大；学生一下子对作文感到非常头疼；教师的指导有时显得苍白无力应对这些问题；应对全新的教材；我在摸索中前进、在实践中反思；一、钻研教材、了解学生；一切从现实出发教材是学生学习、教师教学的依据；如何用好、用足教材；让学生喜欢教材、喜欢学习；是首先值得研究的问题；在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注意对学生学习习惯、学习本领的培养；对一些语文知识点要求不够清晰、明确；如；本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、经过各种方法理解词语的本领；注意学生对课文独特的感受；但对一些知识点在练习中虽有所反映；要求却不够明确；如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等；有了对教材较为正确、清晰的了解后；在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相弥补；使教材更加完善；教材中的阅读课文；针对不一样的教学目标、学习要求如何和学生的学习现实相一致；不至于挖得深、学得难；让学生觉得无话可说、无感可发；这又是另一次摆在面前的难题；我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解；明白什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计经过他们的思考、合作会有真正的提高了；仅有这样；在设计教学方案时教师才会有一次正确的教学预测；使教案更贴近学生、更合理；我要；这也是从学生的“学情”出发进行备课的一次方面吧；当然；在课堂教学过程中；还要从现实出发；根据学习情景一直调整；二、一直实践；一直完善；优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地；在课堂上教师在教给学生知识的同时；更要注意学生学习习惯、学习本领的构成；真正学会学习；成为学习的主人；初一年级刚刚从小学过渡上来；教师的指导作用显得尤为重要；在课堂上的自主学习还是要经过教师的组织、引导进行；所以教师要对自我的教学行为一直小结、一直反思；提高了自我的理论水平、一直更新教育观念；在实践中调整自我的教学行为；使自我的课堂教学得到最优化；针对教学中出现的一些问题；我在课后及时反思、小结；在后面的几篇课文学习时；我异常注意这些问题；不再为了课堂的“完美”而勉强学生；有效地防止这些问题的再次发生；三、挑战自我、充实自我；在否定中成长直到此刻；我真的觉得是和学生在一齐成长；有得有失；最近；我发现；自我已有的知识、经验已无法满足一直出现的新问题、新情景；课文如果只用那么几种教学模式去上；学生立刻会感到枯燥、无味；甚至有时对你的教学思路一清二楚；这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”；只是经过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价；学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越这些障碍；领略更宽广的教学天地；这又是我最近在一直反思的问题；如果仅禁锢在自我小小的教学天地里；对以往的成就沾沾自喜；那只会有一次结果逆水行舟！我要是到了及时充电、弥补的时候了；多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化底蕴、向有经验的教师多学习、多请教；对自我的教学多反思；提高了自我对教材的掌握、对课堂的驾驭本领；在阅读和作文教学中；我意识到：要处理好培养求异思想和培养求同思想的关系；不是要法、说法越新越好；越和众不一样越好；关键是要说真话；说自我的话；表白自我的真情实感；仅有这样才干更好的推动初中语文课程改革的和谐发展；反思语文课堂中的几种现象：1、自主的价值在于学生自主的选择学习资料、学习方式；但这一切的前提是；教师的主导必需要在事前有了足够的铺垫；学生已经明白自我应当学什么；2、探索最重要的是要防止事事探索；对一次问题能从不一样的角度探索；探索既要注意过程可也不能忽略结果；探索的目的是为了问题解决；3、盲目活动很可怕；虽然新课标 强调了对话；认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程；可是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法；整堂课一次讨论接一次讨论；一次交流接一次交流；学生次体阅读、思考的时间和机会太少；异常是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉；最终影响学生语文素养的全面提高了；4、语文学科要有语文学科的特色；语文的文学性和趣味性不能忽视；盲目综合；把语文上成科普课、生物课、思品课不可取；不论在课上扩充的是什么资料采取的什么活动；其根本点都必需为听说读写服务；为积累语言；积淀语感服务；5、课本不能丢；不能拿着新课标中提倡“否定课本中心”的说法当尚方宝剑；完全忽视文字自身所承载的价值观念；文化背景；去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“假造的说”而完全忽略文字自身；忽略文字的背地；语感和语言的挖掘从何谈起？没有反思；就没有提高了；没有课前、课中、课后的一系列反思；就没有精彩的课堂教学；就没有一直成长的生命活力；仅有一直的反思；一直的改进；一直的完善；教学质量才会一直的上升；幼小的学生才会茁壮成长；篇4：初中语文教学反思“人类没有要象；如同鸟儿失去了翅膀”；可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的要象思想；致使学生的思想僵化、呆板；无新鲜活力；新课程改革针对此积弊；鲜明的提出提倡自主、合作、探索的学习方式；并直言不讳的请教师住嘴；这无疑给烦闷的语文课堂注入了一股清风；直吹入了学生的心田；于是学生最终拥有了一片畅要的天空；一、在朗读课文时留给学生一片畅要的天空传统语文教学中；在朗读方面长期存在两次失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或教师范读多；课文录音我们已无可挑剔；甚至某些有较高朗读水平的教师和课文录音相比；简直是有过之而无不迭；准确的朗读；圆润的发音；感情的掌握等等；无不让人交口称颂；如此以来；教师次人水平是得到 更好地发挥了；但在佩服之余；我们是否也该为学生要要在教师读之前；学生有没有读过课文；找出生字词；查查字典对课文资料理解了吗对文章感情吃透了吗若没经过学生的自主探索教师就读了；那么学生不必解决字词；也就省去了查字典的麻烦;不必去分析资料掌握感情；就更省去了一次大麻烦；他们完全能够模仿教师去朗读；甚至也能够读得声情并茂；但他们真正理解了多少呢充其量只是学到了一点“形”而已；真正的“神”却领悟不出；形神兼备也就无从谈起；针对这些失误；新课标注意学生的自我朗读体验；提倡“四步读书法”；即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读；到达熟练)、读情(要分析资料；掌握感情基调)、读境(要发挥要象；仔细品味)如此步步深入的读；引导学生自主探索；由浅入深的掌握课文；重视了学生的次体参加； 强调了了学生的情感体验；使学生实现了自我和作者的心灵交流；此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心；外达于人”了；在真切感受基础上的朗读；或如小溪流水；丁丁冬冬;或如激流奔泻；汹涌澎湃;或如置身桃园；鸟语花香；于人于己；谁能说这不是一种真正的享受呢二、在质疑解惑中留给学生一片畅要的天空韩愈说：“人非生而知之；孰能无惑”由此可见；学生有疑问是很正常的;古语又说：“于不疑处有疑；方是进矣；”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么异常的才干；可是喜欢寻根究底的追究问题罢了；”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅要的余地；往往是课堂上教师精心设计出种种问题；制订出尺度答案；再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳；“让教师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂；对文章整体的感知质疑；对局部的感知质疑；及对疑惑的解答；全由学生自主解答或小组班内合作解答；学生掌握课堂的权利大了；对学习的主动性也提高了了；以后的语文课堂上；没有了师道尊严；学生便敢大胆发言了;没有了教师的大问小问；学生的质疑声反而多了;没有了尺度答案；学生的回答也丰富多彩了；这样的课堂；教师简便了；效率却提高了了；学生思想也活跃了；谁能说这不是留给学生一片畅要天空的功劳新课改；以其鲜活的生命力会在语文课堂上扎下了深根；愿全体语文教师着眼和学生的未来；仔细反思；让自主、合作、探索的学习方式深入下去；真正留给学生一片畅要的天空；篇5：初中语文教学反思在新课标理念下；教学反思有助于我们教学智慧的实践；教学的复杂性决定了它是体现教师实践智慧的过程；而不是教师演练技艺、展现知识的过程；以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识；而经过反思；教师能够在语文教学过程中；搜集很多事例并以各种形式向学生展示；1.教学体会1.1强化教师修养；增强教师创新本领；都说初中孩子最擅长模仿；教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的；柯瓦列夫说：“儿童从小就把自我的教师看成是他们要努力学习的道德模范；所以；教师的道德面貌就起着这样重要的作用；他在课堂内外；在社会生活和次人生活中的全部言行；都是给学生作出的模范；”教师必需自觉强化道德理论学习；发扬无私奉献的精神；为人师表；以身作则；教师创新本领的高低直接影响着学生创新本领的强弱；教师应一直更新教育教学观念；大胆创新；大胆探索；一直丰富并扩大自我的知识面；在了解学科知识和惯例教学方法、手段的基础上；还要了解和学科相关的学科知识及现代的教学方法和手段；1.2科学使用教材；遵循教材；但不拘泥于教材；新课标继承和发扬了旧课标的优点；在诸多角度有了新的创新和突破；新教材的编写以学生的生活经验为基础；以学生的生活逻辑为主线；从学生的发展需求出发；以社会生活为主题论述理论观点；生活化学科知识；使知识贴近现实、贴近学生、贴近生活；使以人为本的理念得以体现；使语文教学的时效性、针对性、说服力增强；所以；关注过程和凸显观点是新教材资料的体现方式；由学生的日常生活场景出发；在生活情境中学生能够体验、感悟；最终回归到学生生活；也拉近了教材和学生之间的距离；有很强可读性；刚开始新教材不能够适应；笔者曾走到两次极端教学模式：局部教师由于受旧教材编排学科知识逻辑思路的影响；开始接触到新教材以生活逻辑为主线的编排思路时；感觉很零散、很感性；不成知识体系；不禁自主地在上课时按旧教材的模式教学；导致学生听不懂；课堂效果也很差；为此；笔者感到困惑苦闷；结果转向依据并照搬新教材；一段时间过后；教材资料进度缓慢；笔者感觉循序渐进照搬新教材；教学任务在规定课时内不可能得到完成；反而会使学生的学习负担加重；笔者意识到不能教教材；而要用教材教；应当依据新课标的理念；让教材成为文本并对其进行修改；1.3挖掘人文内涵；体现人文价值；在应试教育体制下；语文教育曾一度极力追求科学化；在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性；从某种水平上说；这是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢；醉心于数量化和尺度化；特别是在中考压力下；教师在语文教学中过度地进行理性分析；追求机械化的答案；这直接导致了学生思想的局限性；当然；在当前的教育背景下；尺度化教学是有必需必要的；可是从素质教育的角度看；从学生未来的发展上看；这样的教学理念无疑背离了语文教育的特点；降低了语文教学的效率；伤害了学生学习语文的兴趣和创新意识；究竟；语文是人文学科；理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值；也就不能充分发挥语文的教育功能；具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的；广大语文教师不能不重视语文课程的熏陶感染作用；1.4相信每次学生都能胜利；罗森塔尔效应实验；说教师给学生自信；学生就会有高成绩；教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量；陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的饥笑中有爱迪生；”作为教师；应当相信每次学生都有胜利的期望；每一次学生都具备胜利的潜能；而教师的作用；就要唤醒学生的自信；我们力求激发学生对语文的兴趣来；即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道；使学生得到美的享受；教朱自清的春；教师推敲那句“山朗润起来了；水涨起来了；太阳的脸红起来了”；咬文嚼字；深究一番；嚼出了一些味道来：春天来了；春日融融；春水涣涣；山也变得明朗润泽了；还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了；太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手；启动学生的审美要象；比拟自如地把学联要到春天的色彩；欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美；发生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受；2.以学生为主体；理解先进的教学模式随着新课标的普及；许多教材资料出现了大幅度改动；可是教师的教学模式却没有随之改变；仍然是“穿旧鞋”；在课堂上以自我为中心；对学生“一刀切”；这样陈旧落后的教学模式显得和此刻先进的教学理念格格不入；教师教得疲倦；学生学得枯燥；味同嚼蜡；从而失去了学习语文的兴趣；课堂效率极低；语文教师应是一次高瞻远瞩的人；不应是一次只顾眼前分数、不顾学生本领发展的“近视”；教师要逐渐将自我的主体地位让位于学生；一切以学生为中心；以学生自主学习本领为中心；仅有经过课堂中师生、生生的合作探索；才干使学生逐渐提高了语文素养；在教学实践中；教师可采用合作探索式学习培养学生的合作意识和创新意识；如对在阅读过程中涉及到的不一样档次的、学生自我不能独立完成的问题；能够经过合作讨论的形式进行探索；可在小组讨论中一直弥补、更正、完善；一些重要的问题如果不能立刻解决；教师可参加进来；引导学生细细研讨；总之；在构建课堂教学模式的过程中；必需要根据自身的教学风格和学生的次性特点；一直探索、实践；逐步探索出适合自我的课堂教学模式；篇6：初中语文教学反思一、突出人文性；但不能淡化工具性；“语文是最重要的交际工具；是人类文化的主要组成局部；工具性和人文性的统一；是语文课程的基本特点；”新课程尺度把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位；突出了语文教育应有的丰富内涵；充分展示语文自身的无尽魅力；还语文以原来的面目；但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时；不能忽视其工具性；应当使语文的工具性和人文性水乳交融；语文学科的人文性和工具性是相辅相成的；是高度统一的；叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写；是听说读写之内的挖掘和创新；而不是游离于听说读写之外的花样翻新；时下语文课堂中的有些做法值得反思；有不少教师认为；新一轮语文课程改革是在削弱基础；淡化知识；课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘；但对字词句等基础知识教学；几乎没有提及；有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时；平时教学不重视了；上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”；课堂教学热热闹闹；教学形式变更多样；可就是听不到朗朗读书声；看不到对语言文字的揣摩品味；欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解；没有了必要的训练；缺少了必要的积累；短短的课文学生读起来结结巴巴；试要；如果一次学生连一些极常用的字词也不会读；不会写；一写作文就是错别字、病句连篇；那么即使他文学感悟力很强；也是难以表白出来的；如果我们的语文课堂长期如此；少了听说读写基础知识的了解和基本技能的训练；那么可要而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁；所以；教学中要认认真真抓好语文基础知识的传授和语文基本本领的培养；把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中；真正做到了语文的人文性和工具性的统一；语文教学的梦要境界才有可能实现；二、 强调了自主性；但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成和建构；淡化预设和讲授；课程改革要求课堂教学要体现以学定教；因需施教；增加灵活度；教师的主要任务是组织课堂教学；把主要的时间让给学生进行自主学习；“把语文课堂交给学生”；许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生；岂不正好解放了自我吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了；课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题；学生海阔天空胡言乱语还受表彰说有创新；课堂上教师淡化出场；一切让学生自我说了算；如在文本的诵读和理解中；在没有充分引导虚设情境的情景下让学生“要读哪一段就读哪一段”；“要和谁交流就和谁交流”；“用自我喜欢的方式来交流读书感受”；而教师又不能及时发挥主导作用；一堂课给学生很多的时间自读；终结是：甲也正确；乙也不错；丙很好；丁真棒；整堂课学生跑野马；要说啥就说啥；一节课上完了还弄不明白教师要在这节课上完成什么任务；到达什么目标；教师引导孩子主动发表自我的要法是好的；然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”；“无根据地说”；“任意地说”；“假造着说”；“不负职责地说”；致使学生对语文学习发生新的误解；不少学生无所适从、无从下手；名义上获得了自由；现实上却是“放羊式”的放任自流；所以；要使课堂高效；学生的“自主”必需要和教师的“主导”有机结合；教师要具备在课堂上进行“二度备课”的本领；三、鼓励合作学习；但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考；合作学习作为一种新型的学习方式；被教师们广泛采取；那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思想碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受和启迪；实施合作学习是有必需条件的；要以学生次体的自主学习和独立思考为前提；而时下不少教师片面地理解合作学习；追求所谓小组学习的形式；做无用功的甚多；在学生没有充分阅读、思考的情景下进行合作学习；由于学生对课文的理解还不深入；认识也不很深刻；小组合作加工整理的结果和所得也是肤浅的、片面的；这样的合作只是为次别优生供给展示的机会；有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式；一堂课下来；名义上热热闹闹；现实上收效甚微；有的教师不论在公开课还是平时教学动辄就部署四人小组讨论；不论资料有无讨论的必要；有些甚至一节课讨论到底；也有的教师让学生合作学习；但没有给学生足够的时间；看到一两次小组有结果就匆匆收场；完成一次合作；在合作学习中；还经常看到如下局面：1、小组中有一次成员在权威地发言；其他成员洗耳恭听；汇报时当然也是小权威的“高见”；2、小组成员默不作声；自我要自我的；3、小组成员热热闹闹地在发言；但没围绕主题；讨论时气氛热烈；却没解决现实问题；以上种种的合作学习；未能充分发挥学生的独立思考本领；名义上看热热闹闹；实质上是流于形式；收效甚微；究其原因；是教师没能真正理解合作学习的含义；未处理好合作学习和独立思考的关系；语文课堂少不了品读；感悟；玩味；思考；语文课“心动”比“形动”更为重要；有时“沉寂”比“活跃”更有效；见问题就讨论；动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课；我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习；经过互相启发；共同探索；培养合作精神和协作本领；仅有在学生充分的独立思考的基础上；再强化学生之间的交流；才干使他们互相取长补短；实现真正意义上的合作；所以；教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学；使每次学生都能独立思考；二要组织好合作学习；培养学生的合作技能；教给合作的方法；重视对合作学习的评价；做到互动学习和次别辅导相结合；三要组织好全班交流；在交流中强化引导；全面实现教学目标；篇7：初中语文教学反思经过几周的教学工作体验；感到有一条原则较重要；即让赏识走进语文教学；能够提高了教学质量；让学生爱学语文；具体从以下几次方面入手:一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中；教师和学生的关系是平等的；教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威；学生也不是唯命是从的低微者；师生仅有建立民主平等的关系；学生才有了保险感；才干充满信心；思想才有可能被激活；才可能敢于提出问题；敢于质疑；这样；就为学生的主动主动参加；创设了一次简便愉悦、民主和谐的环境气氛；促使学生发生了强烈的求知愿望；即亲其师；学其道；胜利的教学依靠于一种和谐保险的课堂气氛；这种气氛的建立需借助一些手段；如温柔的目光；亲切的抚摸；殷切地期望；强化师生间的情感交流；使学生更加依靠教师；从而激起学生更大的学习积极性；这是学生学好语文的关键所在；二、相信每次学生都能胜利罗森塔尔效应实验；说教师给学生自信；学生就会有高成绩；教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量；陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的饥笑中有爱迪生；”作为教师；应当相信每次学生都有胜利的期望；每一次学生都具备胜利的潜能；而教师的作用；就要唤醒学生的自信；三、阅读教学；让学生多一点自我感觉在阅读教学中；教师要更新观念；还学生以学习和发展的地位；要珍视学生独特的感受、体验和理解；对于学生五花八门的答案；教师要充分肯定；即使学生回答的幼稚；肤浅；甚至片面、错误；教师也切忌“一棒子”打下去；而应当积极性鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思要火苗；这对学生的影响将是巨大的；让学生发展自我的思想；获得审美的体验；从而提高了语文阅读的质量；四、作文教学中；让学生学会体现自我在应试教育的制约下；学生在作文中的次性和创造性已消失殆尽；作文中总是干干巴巴的几段空话；套话、假话连篇；文章脱离了自我真实内心的感受；使作文失去了鲜活的生命和色彩；在这种情景下；教师鼓励学生写随笔；观察日记；读后感；观后感、周记；此类作文往往有学生真实情感的流露；鲜明次性的跳跃、独特词语的运用；许多优秀之作经常涌现；时间久了；学生就能发现自我的写作次性；教师能够允许学生有不一样档次的发展；并抓住学生作文中的优点；加以鼓励：如好的句子；使用准确的词语；好的开头或结尾等；唤起学生写作的积极性和自信；作文评语以鼓励为主；当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出；那么以后作文；学生会更主动积极性；并能更好的展现或表示自我了；以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点；效果明显；并能很快提高了写作水平；篇8：初中语文教学反思初中语文教学反思一、突出人文性；但不能淡化工具性；“语文是最重要的交际工具；是人类文化的主要组成局部；工具性和人文性的统一；是语文课程的基本特点；”这是对语文课程性质的最新认识；过去语文课上；教师把课文条分缕析；弄得支离破碎；把语文课上成纯粹的工具训练课；语文课上没有思要的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶；语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥；所以；语文课不受学生的欢迎；新的课程尺度把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位；突出了语文教育应有的丰富内涵；充分展示语文自身的无尽魅力；还语文以原来的面目；但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时；不能忽视其工具性；应当使语文的工具性和人文性水乳交融；语文学科的人文性和工具性是相辅相成的；是高度统一的；叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写；是听说读写之内的挖掘和创新；而不是游离于听说读写之外的花样翻新；可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了；有不少教师认为；新一轮语文课程改革是在削弱基础；淡化知识；课堂上异常重视对语文人文精神的挖掘；但对字词句等基础知识教学；几乎没有提及；有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时；平时教学不重视了；上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”；课堂教学热热闹闹；教学形式变更多样；可就是听不到朗朗读书声；看不到对语言文字的揣摩品味；欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解；没有了必要的训练；缺少了必要的积累；短短的课文学生读起来结结巴巴；试要；如果一次学生连一些极常用的字词也不会读；不会写；一写作文就是错别字、病句连篇；那么即使他文学感悟力很强；也是难以表白出来的；如果我们的语文课堂长期如此；少了听说读写基础知识的了解和基本技能的训练；那么可要而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁；所以；我们 强调了提高学生的人文素养；决不能以削弱学生的基本语文训练为代价；应在兼顾语文教学人文性的同时；认认真真抓好语文基础知识的传授和语文基本本领的培养；仅有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一；把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中；语文教学的梦要境界才有可能实现；二、 强调了自主性；但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成和建构；淡化预设和讲授；课程改革要求课堂教学要体现以学定教；因需施教；增加灵活度；教师的主要任务是组织课堂教学；把主要的时间让给学生进行自主学习；“把语文课堂交给学生”；许多教师经过短暂的困惑后立刻理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生；岂不正好解放了自我吗于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了；课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题；学生海阔天空胡言乱语还受表彰说有创新；课堂上教师淡化出场；一切让学生自我说了算；如在文本的诵读和理解中；在没有充分引导虚设情境的情景下让学生“要读哪一段就读哪一段”；“要和谁交流就和谁交流”；“用自我喜欢的方式来交流读书感受”；而教师又不能及时发挥主导作用；一堂课给学生很多的时间自读；终结是：甲也正确；乙也不错；丙很好；丁真棒；整堂课学生跑野马；要说啥就说啥；一节课上完了还弄不明白教师要在这节课上完成什么任务；到达什么目标；篇9：初中语文教学反思久长以来；语文课堂充斥着浅薄；低级；呆板；滥情；给人的感觉是语文课堂就是思要品德课；说到基础知识；就是字词句;语文教师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块；作文教学就是样板戏;语文课改；如同”脑筋急转弯“;语文要审美性；那就朗读一下；最好再来点眼泪；到处是滥情说实话；在语文教学岗位上也已经有十四五次年头了；见识了太多的墨守陈规；见识了太多的矫情造作；见识了太多的陈词滥情；自我总是和实际不够合拍；跟不上形势；有同行问我；你是怎样样上语文课的其实语文课就是要瞎扯；十几年来；我的语文课总能给学生以不一样的感觉；我的课对传统的课来说其实不能说是课；因为课堂上我喜欢瞎扯；说这说那；东拉四扯；海阔天空；信马无疆；扯到哪儿算哪儿；评课者是很感冒的；谆谆教导我；不能脚踩西瓜皮；溜到哪里算哪里；放开教学；就是要放得开；为什么要收回来呢其实收不回来是也没相关系的；学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候；也就是教学效果最佳的时候；他们听着听着；就流哈拉子；一不留神；就下课了；让自我那充满智慧的语言、灵动的语言、次性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言；更甚至那些语惊人倒的语言；全都犹如钉子般一次一次地钉进学生的心里；一翻学生作文；写下的全是我慷慨激昂的气势；看到这样的作文；如果我改的卷子；我还有什么理由不给高分呢所以学生总是对我的课充满着期待；期望我带他们到处神游；好不快活；自我的肚皮“吃”得饱饱的；并富有全面的营养；然后；“大腹便便”地走上课堂；一番神聊海侃；学生就得要领；就得新知；就解学生心里之惑；使难点疑点就通通变成亮点；真是事半功倍；挣得满堂悦色；我经常不把课本当回事；一本语文课本说不定我一次学期只上其中几篇自认为美文的文章；而对自我喜欢的文章说不定一篇文章我要上次次把星期；我上过桂林山水一周；我上过离别诗二首就用了十天；月光曲一上就上了一周；对那些自我不感兴趣的文章坚决不上；对那些说教意味甚浓的文章坚决不上；对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的；现行课改课本；每单元都是同一题材的文章；教学目标基原形同；我就上一节课就差未几了；关键是要让学生举一反三自学；语文课每课不用须要有教学目标；我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢如第八册第六整次单元都是讲爱的教育这次主题；主题雷同不说；文章题材都雷同；上了第一课后；还真要不出来上后面三次课文的理由；有人说让他们阅读；看书；其实在小学语文课中；知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及很多阅读并不是很感兴趣；所以接下来；不神聊；不瞎扯还能玩什么呢语文一节课能到达多少教学目标异常是高段；一节课下来；他们就有了爱的冲动了有爱的感觉了绝对是瞎扯；其实语文的教学目标决不是一节课；几节课所能达成的；就算字词目标；也是不可能在一节课中达成的；学生经过不停的运用；才慢慢理解了解的；有时虽然你在上课时讲过一下；带过一下；难道学生就能够初步达成思要目标了不可能吧!有些目标一次学期；几次学期；甚至几年；也是达不成的；有些目标根本就是虚的；一种价值观；一种情感；一种本领；不是靠某一课堂上的某一环节来完成；但我们必需在潜意识里一直的渗透；而后才干到达一种自然而然的效果；一节课可是四非常钟；根本就来不迭讲几次笑话；根本就讲不了一次精彩故事；根本就来不急一次精彩的争辩；根本就来不迭一次朗读竞赛；也根本就来不迭一次口语竞赛；所以以每节课为单位备课上课；是不太科学的；真搞不清楚大语文到底是什么课本上自认美文的几篇文章上完以后；其余的时间都用来给学生讲些课外的东西；比方向学生推荐一些美文；一齐来学；学生兴趣昂然；群情激奋；人人陶醉；或和学生谈谈国内外的大事啊等等；开阔开阔眼界；课堂内外到处都是语文；讲着讲着；经常会发现正讲在兴头上；学生听的正高兴；下课时间却到了我认为这才算语文课；篇10：初中语文教学反思应对课改热潮的冲击；刚开始只是“任尔东南西冬风”；“犹抱琵琶半遮面”的心态；但现在；时代发展的强烈需求；信息技术的全面推入；改革课堂教学；尤其快速改革语文课堂教学；大力推行素质教育；已成为每一位语文教师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会；一、教学模式的审视1、学习方式的改变自主、合作、探索的学习方式是实现教学目标的方法和途径；语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作和探索；都取决于教学目标的要求；2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上；那里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等；而是教学中教师应当尊重学生的观点、人格、情感等；同时又要高于学生；教师始终是首席地位；要引导学生了解更广泛且更有深度的语文知识；如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论；而错误其进行必需的点评和拔高；学生是很难获得提高了的；3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标；而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文内涵；具体根据教学资料关注不一样的目标；“润物细无声”才是我们应当追求的最佳教学境界；4、互动状态的改变很多教师认为；新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”；在学生和学生的互动；教师和学生的互动下；到达大家都动起来的最终目的；其实不然；语文学习中的调动并不等于真正的激活；如果学生在活动的外表下内在的思想一向处于停滞状态；这也不能称之为真正的动；不论课堂上采用哪些调动方式；仅有那些能让学生的思想一向处于活跃状态；学生的感情一向沉迷其中的方式才干称之为真正的“动”；教师在语文教学中的任务是在调动学生的主动性和积极性的同时更要激活学生的思想；启动学生的情思；这才是真正的“动”；二、教学载体的审视1、文本教材是课堂教学的蓝本；所以“探索”教材；不仅是学生的任务；教师自身对教材的探索和挖掘更重要；如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提；仅有教师深刻洞悉教材；才干站在必需的高度指导学生剖析文本；也才干真正使师生和文本作者构成