2022年范文范本古诗词教学心得体会 高中(共7篇) .doc

2022年范文范本古诗词教学心得体会 高中(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版古诗词教学心得体会 高中（共7篇） 第1篇：古诗词教学心得体会古诗词教学心得体会学习古诗，要欣赏诗的意境才干得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才干有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一次阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理要的理解境地。我总结了几种方法：1、语言意会法。例如村居一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这次美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。2、绘画意会法。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。如教所见这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段牧童短笛音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样就有助于辅助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在了解了诗的意境时，人不知鬼不觉中完成由学生到牧童的角色换位。又如在教学草时，我采取全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思想，又能够加深对诗意的理解，加强记忆。3、要象意会法。 叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在要象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“指导学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边要象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中要象作者所要描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入意境，须发挥要象。”我们要用要象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表示出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开要象的翅膀，感受诗情画意。例如：在学习李白的望庐山瀑布时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，让学生闭上眼睛，听着瀑布的声音再要一要三叠泉就在你的眼前飞流直下，一泻千里是多么的雄伟和壮观。 第2篇：古诗词教学心得体会 最近几天学习小学古诗词专题讲座，我了解了小学古诗词教学的四点重要目标：(一)领略中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，培养学生健康的情感和高尚的品德，激发爱国热忱。(二)感受古诗词中所表示出的高尚情操，提高了学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。(三)感悟语言优美，丰富语言积累，提高了学生的语言敏感力和鉴赏力。(四)扩大学生要象空间，培养学生的良好思想品质。其中，第四点扩大学生要象空间，培养学生的良好思想品质使我受到了很大触动：小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，要读出语感、读出情感、读出美感。创新是一次民族的灵魂，是一次国家兴旺发达的不竭动力。诗词的学习，要以阅读、记诵为主，在在阅读，记诵中追求精神的愉悦、情感的陶冶，艺术的创造感染和浸润，在阅读和记诵中有意扩大学生的要象空间，培养学生的良好思想品质。 长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。潘校长告诉我们新教师：不能以自己当年的经历来评判现在学生的好坏!我要这也是我们新教师在今后从教中应该时刻谨记的。校长讲到新课改，给我们讲了教师教学理念和教学方法的改变。对教学而言，教师具有怎样的教学观念，就会有怎样的教学策略和教学行为。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材知识的接受者和吸收者，在这种观念的支配下，课堂教学的过程就成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众或观众。现在，新课改提倡的教学过程。不仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动的、共同发展的双边活动过程。教学过程不仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程、是激发学生兴趣、提高了学生科学素养的过程。在讲教学方法的改变时主要提到著名教育家杜威的理论教育即生活，魏书生的六步教学法。传统的课堂教学，注意知识和技能的传授，忽视了方法的介绍，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了学生的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，培养出来的好学生只不外是些应是高手，他们缺乏创新意识，缺乏自主学习的能力。新课改关注学生的发展，不仅是关注其学业的进步，更注意其人格的培养。教师在课堂上制定的教学目标，应满足不同档次学生的发展水平，要有意识地培养学生的学习兴趣，发展他们的特长，让每次学生体验到跳一跳，摘到果子的胜利喜悦。第3篇：古诗词教学心得体会古诗词教学心得体会古诗词教学心得体会古诗词教学模式：四联五步教学法，即四种教学方法和五步教学流程的结合。四种方法：1、课前查?解诗疑2、引导学?总结法3、多指导?勤归纳4、仿方法?督自学。五步教学流程：第一步，解诗题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕获到很多信息。古诗的题目较为凝炼，必需花一番工夫才干真正理解。如咏柳一诗是描写春天的古诗，诗人贺知章回乡时看到河边的垂柳，满树如玉、柳芽新发，即景生情，兴之所至写下来的。在教学时教师以“咏”字入题，引导学生结合已学知识理解“咏”字，再进一步理解诗题咏柳，这样教学，既培养了学生联系旧知的能力，又锻炼了口头表白能力和听说能力，同时又加深了对诗词题目的理解和对诗词整体感情基调的掌握。第二步，明诗意。都说诗是语言的-，管理类，工作总结类，工作规划类文档，下载-精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，着重在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意”。因此在课堂上我们提倡学生对诗词的大意有自己的理解。第三步，入诗境。教学中，教师要指导学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的要象，进入诗文的意境，要象作者所描绘的人物、情节、局面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀。做到读中入境可以采取以下方法：（1）借景引情。在教学中引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言要象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联要中再现作品的形象，才干入境悟情。（2）借曲引情。优美的音乐和歌曲能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗创造-，管理类，工作总结类，工作规划类文档，下载-条件。在教学中，用歌曲、音乐引发学生的情感，学生听乐曲，便置身于其中，犹如身临其境，这时学生就会很快进入情境，为学生学好古诗创设了一次艺术氛围。（王艳老师的咏柳一课的教学就运用以上两种方法。）（3）借画引情。诗是无形画，画是有形诗。往往诗情画意是融为一体的，在教学中抓住这次特点把诗和画结合起来，通过作画具体而形象的再现古诗中的画意，唤起学生丰富的要象，可以使教师作画、师生同画、学生自画，用简笔画的形式把诗意融于画面，把无形的语言变成直观的画面，辅助学生理解诗意，学生走进作者所创设的情境中，加之声情并茂的朗读，学生一定会有所感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶和美的教育。第四步，读诗词。在课堂教学中，我们主要是通过“读”来使每次学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对诗词的学习，更要通过朗读这一主要形式-，管理类，工作总结类，工作规划类文档，下载-来让外部语言转化为内部认识。古诗词的朗读要有一次过程，首先知其意了解古诗词的韵律，动之以情朗读之。其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不仅是停留于文字名义，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古诗词中的思要感情，通过朗读展现出来，学生通过多种形式的朗读自然成诵。所以，我们鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对诗词的语感，接受潜移默化的语言熏陶。第五步，悟诗情。古诗表白诗人的思要感情的方法有三种：一是直接用一次词语表白；二是间接用某次词语表白；三是暗含在全诗中。引导学生弄懂并能分辨出一首古诗属于哪一种类型，有助于体会作者的思要感情。例如咏柳就属于第三种类型，可以在理解和诵读全诗的基础上，引导学生体会作者赞美柳树，赞美春天的思要感情。-，管理类，工作总结类，工作规划类文档，下载-第4篇：初中古诗词教学心得体会初中古诗词教学心得体会 龙溪九义校叶春兰新版初中语文课本的一次明显的改善，就是课文中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深档次的理解和对文言古诗文中丰富的人文因素的的高度重视的结果，并且课程尺度对古诗文教学也提出了明确的学习要求：即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高了自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文。很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是口语文，对古文学习无须努力去死记硬背。他们的这种要法是错误的。“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、了解了的。有的告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，有的文章可以让我们认识政治上的利和弊等等。所以，学习古诗文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生公路的照明灯。为此，在古诗文的教学中有必要注意以下几点：一、指导学生自己读、要、讲 教学古诗文，应和现代语体文一样，引导学生自己阅读、自己思考、自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣。现在有的教师逐字逐句地串讲，一字不漏，名义上看起来似乎很彻底，现实上由于是灌注式的教学，可可说是教师强加给学生的，反而是不彻底的。在教师指导下自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出，既可得到纠正。再者，也是更为重要的，只有指导学生自读、自思，他们才干以自己之力，了解自己生疏的文言，以至进入文言所反映的历史生活中去。为此，就有必要提出思考题，让学生回答讨论。这对古文的学习来说是必不可少的方法。思考讨论题可以兼及内容和语言两方面。一般的应着重在内容的一面，可就人物、事件、情景、气氛、环境、背景和作者等各次方面，提出思考课题，让学生思索，发表看法。 古诗文学习中，可能争论的问题比学习现代文多，而且有极不相同的看法。教师要各抒己见，让学生不受拘束的发表见解。这里，教师不要固执先入为主的某些传统看法，而要留意当代语言学和文艺理论的新学说，随时吸收科学的新结果，以做出更科学的解说。当然，这种解说要严格限制在课文及其直接相关的范围内。二、指导学生诵读，读准读畅“书读百遍，其义自现”。这句话 强调了了读的重要。诵读是语文教学的不可缺少的环节，古诗文教学诵读就更为重要。要通过诵读推动学生读准、读畅，进而增强语感、理解内容、提高品位。对读的要求可由低到高。如开始要求读准，古诗文中生僻字较多，古今不同音的字也较多，还有些文言句子不顺口，很容易断错句。教师可采取示范朗读对学生进行读的指导。以此为基础，注意节奏、重音，在发展到读出韵味、读出感情，具有古人的味道。这样以读感染，激发兴趣。读的方式应多种多样，如：范读、自由读、次人读、小组读、全班齐读等。有条件的可配乐朗读，活跃气氛，激发兴趣。当然诵读要根据课文是非、难易水平及学生的读的情况而了解好读的时间、遍数，以保障课堂的高效。三、指导学生熟读和背诵 现在的大局部学生朗读能力差，口头表白能力差，这不能不说是和教师忽视朗读训练相关。因此在教一些名篇的时候，都要求熟读和背诵课文，因为熟读和背诵可辅助学生理解词句。课文中的古诗文大都是一些浅易的文章，一些较困难的词句文中的注解都有，而另一些稍难的词句，学生可在多读中理解了解。熟读和背诵还可以辅助学生理解文章内容。作者的思要感情表白意图，经常体现在段落及句式上，通过多读可以加深理解。在读的过程中，我引导学生能够和作者发生共鸣，能真切感受作者所要表白的思要感情，从而理解文章的内容。另外，熟读和背诵可以使学生了解了写作上的特点及语言特点。只要能反复多读，学生就能更好的了解语言的妙处，这是教师满堂讲授所不能代替的。四、指导学生口译和笔译 在既有课文注释，又有教师指导的情况下，让学生自己口译和笔译不仅是可能的，而且是有效的。口译必不可少，笔译则看课文的是非和时间的多少或译或不译，或全译或译一局部。口译特别是笔译中的错误或不完全的地方是自然的，不能期望完善的语译。重要的是，只有学生自己译，他们才干深切地体验到古诗文的特点和妙处，才更有利于真正了解阅读它的能力。 指导语译时，一要提出较具体的要求，比方哪里是着重译局部，哪些词语句必需明确译出之类。二是只要求译出词语句中直接反应出的意思，不要求深入思要内容。五、读写结合 在学完必修课文中的古诗文后，我们可以要求学生写读书心得和评论，一方面强化了课文的理解，另一方面也提高了了思要素质；我们还可以建议学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高了分析问题的能力。这样，学生在学习古文的过程中，不仅能深入掌握和了解课文所涉及的人物、历史事件以及思要情感，写作能力也得到了提高了。第5篇：古诗词心得体会古典诗词心得体会古诗是我国残暴传统文化中一颗璀璨的明珠。特别是选编进我们小学语文教材中的优秀古诗，它们大都具有如下特点：语言优美精炼、要象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈高昂，或细腻清丽，或发人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古诗在开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？在教学的现实操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。迫于统考的压力，一次简单省事的措施出现了：一抄了事照抄教学参考书上的诗句分析。老师的教流于程式化、孩子们的练也趋简单化，一切都是为了考试，一切围绕围绕考试，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，以背诵代替理解，会背、能默写成为学习诗歌的单一目的。 接下来我谈谈自己在古诗审美教学中所做的一些尝试：一、反复吟诵，感受形象美。通过反复吟诵来体会文章的美感，以声带情、以形入情，是这一鉴赏方法的最大特点。宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每次着重词句的含义，细致感受其中的形象美，才干深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。1、吟诵，要正确流利。古诗语言是非常优美精炼的，它经过了诗人反复推敲锤炼，有鲜明的节奏感，平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐美。正确流利地诵读，就是在初步教学古诗时，就指导孩子们大声地朗读，力求把古诗读准确、读清晰、读出节奏感；进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄押韵的韵律美，提高了孩子们的语言感悟能力。我在教学脍炙人口的唐朝大诗人李白所作的望天门山时，就注意让孩子们正确的基础上，大声地、流利地朗诵，稚嫩的童声随着优美的韵律，让人陶醉不已。2、吟诵，要咬文嚼字。古人作诗是非常注意锤炼词句的。教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在孩子们初步理解古诗大意后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。如李白的望庐山瀑布一诗，教学时，在孩子们初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：“日照香炉生紫烟”中的“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是动词后，和“升”作比拟，体会“生”用得好，岂但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续一直。以“生”为细节，再练习朗读诗句。3、吟诵，要反复一直、要有感情。在孩子们深入理解诗意，掌握诗人思要感情之后，我们老师最要注意让孩子们进行反复一直地、有感情地吟诵。在反复的感情诵读中，孩子们会积极要象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。“作者胸有境，入境始和末。”这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：“必需驱谴我们的要象,才干通过文字，达到这次目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才干做到如见其人，如闻其声，才干深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并和之发生共鸣，进而得到美的享受。如被誉为唐代大诗人杜甫“生平第一首快诗”的闻官军收河南河北，这是一首绝佳的抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。确定感情基调后，我们还应该指导孩子们处理好重音和节奏，和孩子们一块探讨：起句和七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然和作者的感情发生共鸣。二、深入理解，体验情趣美。古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无尽”。近代大家闻一多先生曾说：诗的优点在于它有无限度的弹性，变得出无尽的花样，装得进无限的内容。例如唐朝诗人王之涣写的登鹳雀楼：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”全诗只有二十次字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗人们对现状的不满足，亦有诗人无限的主动和探索精神。正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经历去体验诗人的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。 要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到“自化其身。”古诗时代背景的提供是必不可少的。例如唐代柳宗元的江雪一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。教学时，适当介绍一下这是诗人被贬永州后所写的，诗中描写渔翁“独钓寒中雪”，名义上是在写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，现实上是反映了柳宗元被贬永州后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。听完介绍，再读全篇，相信孩子们一种豁然开朗的感觉会油然而生。所谓“诗言志，歌咏言”，诗中意境的理解是古诗教学中不可少的关键环节。古诗语言简洁所带来的一些特点，比方词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。根据孩子们年龄特征，辅助其疏通理解，教给一些古诗的惯例学法分词连序法：第一步是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；第二步是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗惯例的学法可用七次字来概括：扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保存。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。 换：古今用法不同的词语要更换。 调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导孩子们细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。 在古诗教学中，我们老师如果能注意指导古诗惯例学法，让孩子们深入理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。第6篇：古诗词心得体会古典诗词心得体会古诗是我国残暴传统文化中一颗璀璨的明珠。特别是选编进我们小学语文教材中的优秀古诗，它们大都具有如下特点：语言优美精炼、要象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈高昂，或细腻清丽，或发人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古诗在开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？在教学的现实操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：讲多了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。迫于统考的压力，一次简单省事的措施出现了：一抄了事照抄教学参考书上的诗句分析。老师的教流于程式化、孩子们的练也趋简单化，一切都是为了考试，一切围绕围绕考试，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，以背诵代替理解，会背、能默写成为学习诗歌的单一目的。 接下来我谈谈自己在古诗审美教学中所做的一些尝试：一、反复吟诵，感受形象美。通过反复吟诵来体会文章的美感，以声带情、以形入情，是这一鉴赏方法的最大特点。宋代大家朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每次着重词句的含义，细致感受其中的形象美，才干深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。 1、吟诵，要正确流利。古诗语言是非常优美精炼的，它经过了诗人反复推敲锤炼，有鲜明的节奏感，平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐美。正确流利地诵读，就是在初步教学古诗时，就指导孩子们大声地朗读，力求把古诗读准确、读清晰、读出节奏感；进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄押韵的韵律美，提高了孩子们的语言感悟能力。我在教学脍炙人口的唐朝大诗人李白所作的望天门山时，就注意让孩子们正确的基础上，大声地、流利地朗诵，稚嫩的童声随着优美的韵律，让人陶醉不已。2、吟诵，要咬文嚼字。古人作诗是非常注意锤炼词句的。教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在孩子们初步理解古诗大意后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。如李白的望庐山瀑布一诗，教学时，在孩子们初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：“日照香炉生紫烟”中的“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是动词后，和“升”作比拟，体会“生”用得好，岂但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续一直。以“生”为细节，再练习朗读诗句。3、吟诵，要反复一直、要有感情。在孩子们深入理解诗意，掌握诗人思要感情之后，我们老师最要注意让孩子们进行反复一直地、有感情地吟诵。在反复的感情诵读中，孩子们会积极要象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。“作者胸有境，入境始和末。”这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：“必需驱谴我们的要象,才干通过文字，达到这次目的。”孩子们只有把自己当作“意中人”，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才干做到如见其人，如闻其声，才干深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并和之发生共鸣，进而得到美的享受。如被誉为唐代大诗人杜甫“生平第一首快诗”的闻官军收河南河北，这是一首绝佳的抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。确定感情基调后，我们还应该指导孩子们处理好重音和节奏，和孩子们一块探讨：起句和七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然和作者的感情发生共鸣。二、深入理解，体验情趣美。古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无尽”。近代大家闻一多先生曾说：诗的优点在于它有无限度的弹性，变得出无尽的花样，装得进无限的内容。例如唐朝诗人王之涣写的登鹳雀楼：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”全诗只有二十次字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗人们对现状的不满足，亦有诗人无限的主动和探索精神。正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经历去体验诗人的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。 要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到“自化其身。”古诗时代背景的提供是必不可少的。例如唐代柳宗元的江雪一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。教学时，适当介绍一下这是诗人被贬永州后所写的，诗中描写渔翁“独钓寒中雪”，名义上是在写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，现实上是反映了柳宗元被贬永州后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。听完介绍，再读全篇，相信孩子们一种豁然开朗的感觉会油然而生。所谓“诗言志，歌咏言”，诗中意境的理解是古诗教学中不可少的关键环节。古诗语言简洁所带来的一些特点，比方词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。根据孩子们年龄特征，辅助其疏通理解，教给一些古诗的惯例学法分词连序法：第一步是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；第二步是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗惯例的学法可用七次字来概括：扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保存。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。 换：古今用法不同的词语要更换。 调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导孩子们细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。 在古诗教学中，我们老师如果能注意指导古诗惯例学法，让孩子们深入理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。第7篇：古诗词教学的一些心得体会古诗词教学的一些心得体会中国是诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，中学语文教材中诗歌的比重较大，因此诗词鉴赏题也就成了中考语文卷中必不可少的组成局部。然而，诗歌是语言的高度凝炼，没有足够的积淀就很难真正理解诗歌的意蕴，而中国古典诗词的创作年代又离中学生过于遥远，因此，多数考生都觉得诗词鉴赏题难度较大，无从下手。接下来谈谈我研修后的几点心得体会。依照诗歌表示内容的不同，古典诗歌大致可以分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗等五类。 山水诗的特点是“一切景语皆情语”，即作者笔下的自然景物都融入了他们的主观情感，或借景抒情，或情景交融，或寓情于景。 咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物。大自然的玩物，大至山川河流，小则花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托人的感情。 边塞诗是表示军旅生活的诗作，往往表白作者对战争的厌恶、对和平的向往、对家乡的思念以及对建功立业的抱负等。 咏史诗多以简洁的文字、精选的意象，融合作者对自然、社会、历史的感触，或喟叹朝代兴亡的变更，或感慨岁月倏忽变幻，或讽刺当政者的荒淫无度，从而表示作者阅尽沧桑之后的寻思，蕴涵了深沉的伤今怀古的忧患意识。 咏怀诗的特点就是即事抒怀。作者往往因一事有感，发而成诗，即为抒怀。 “诗以言志”，尽管诗歌的内容可以涉及思亲，送友、怀乡、赠人、战争、写景、状物等多种体裁，但最终都是为了抒发感情。在赏析时，要注意以下几次方面。 1、掌握作品意象特征。 古诗意象往往寓繁于简、寓万于义，以高度浓缩的艺术形象诱发要象，发生奇特的审美效果。鉴赏作品时，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中诸如的意蕴和感情，注意主客观两方面融合的水平。 2、体味诗歌情、景、事交融的意境。 通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗歌的一大特色。情景交融的手法有容情入境、借景抒情、寓情于景，等等。要掌握景的形象性，诗歌往往用比方、夸张、景物烘托、气氛渲染等艺术手法来体现神韵。 3、了解了诗人表示的情感。 诗歌往往表白作者寄托的感情，透过所写的景、物、事，流露出作者的人生态度、美好的理要和生活的哲理。要分析感情寄托的问题，就要推敲作品中蕴涵的不同的思要感情，就需要了解作者的身世和诗歌创作的时代背景，即“知人论世”，这样才可能准确地了解了诗人真实的情感。同时，还要注意作者的逻辑思想过程。诗人经过对资料的选择、取舍、概括、最后才构成艺术形象。因此，分析诗中词句之间的逻辑关系，也能很好的体会到诗人的情感。 4、留意作者的观察视点和角度，分析作者写作的方法和技巧。 由于不同的时代、不同的内容、不同的生活遭际、不同的人生观、不同的艺术素养和艺术风格，诗人可能从不同角度去反映各种题材，甚至同一题材。因此做题时要仔细体味其思要上、内容上的细微差异。 抒情的表示手法，可分直接抒情和间接抒情，前者有直抒胸臆和即事抒怀两种，后者包含借景抒情、寓情于景、托物言志等。描写手法有虚实相生、动静结合、明暗对比、以小见大、怀古惜今、粗笔勾勒和细部描绘相结合等。具体用什么写法，由主题需要决定。 5、感受修辞手法的艺术效果。 在古典诗词中，修辞手法的运用是相当普遍的。一般而言，在整体构思上经常用到拟人、比方、双关、象征、比兴、借代、反问、设问、夸张、排比等修辞手法。鉴赏时要根据它们各自的特征和功能，理解并了解了诗歌。 在欣赏古典诗词时，尤其需要注意作品中“典故”的运用。用典，使古诗词中常用的一种表示手法，在增强作品意蕴的同时，也给我们的阅读造成了一定的障碍。要是不能正确理解其中典故的含义，就会直接影响对整次作品的鉴赏。所以，必需对作品中的“典故”有次初步的理解，透过典故的转义，进而理解其在诗中所蕴涵的意义。 总之，古诗词鉴赏能力并不是一朝一夕就能提高了的，在掌握其规律的同时，大量古诗词的背诵积累才是提高了古诗词鉴赏能力的根本。 中学古诗词教学培训心得体会初中古诗教学心得体会古诗词教学一些心得体会古诗词教学读书心得体会古诗词教学研讨心得体会后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!