2022年范文范本渡荆门送别教学设计(共8篇)- 副本.doc

2022年范文范本渡荆门送别教学设计(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版渡荆门送别教学设计（共8篇） 第1篇：渡荆门送别教学设计渡荆门送别教学流程星光中学一、导入师：同学们，在我国唐代涌现出了一大批优秀的诗人，接下来老师就请大家根据老师的提示猜一猜这位诗人他是谁。（课件1出示）看来大家对李白非常了解。今天我们就来学习他的一首诗渡荆门送别（课件2展示课题）。二、了解背景（课件3）我们来了解一下这首诗的写作背景。大家把它读出来。通过背景，你获得了那些信息？（第一次出蜀、看到了长江沿岸的美景、心情兴致勃勃、五言律诗）三、整体感知1、现在请大家欣赏这首诗的配乐朗诵，注意听清字音和节奏。（播放录音）2、接下来老师再给大家范读一下这首诗。（老师读）3、请同学们学着录音或者老师的样子读这首诗，注意要读准字音、读出节奏还要读出情感。（学生读）4、谁来试着给大家朗诵一下这首诗。（抽生读，其余学生评价）5、学生齐读。（看来集体的力量就是强大，大家读得非常好！）6、请大家以小组为单位再读这首诗，在读的过程中解决大屏幕上给出的三次问题。开始。（学生读、翻译）（翻译:从荆门山外渡江，远去古老的楚地漫游。巴山尽头现出平川，长江沿着旷野奔流，明月映入江水，如同飞下的天镜，云霞似海市蜃楼，气象悠悠。无限爱恋我的故乡山水情意深深送我万里行舟。主要内容：这首诗写李白出蜀至荆门来到楚地时所见的景色及自己的感受。首联：交待行程和目的）四、研读赏析1、既然这首诗的主要内容是写作者在行程中所见的景色，那请你快速找出诗中写景的句子。找出来了吗？那就大声的把它读出来。（课件出示这几句）你能具体地说说诗人描写了哪些景吗？也就是这首诗当中诗人所使用的意象。看谁最先找出来（山、平野、江、大荒、月、镜、云、海楼）你真棒！找得又快又全！接下来请你给每次意象加上一次修饰词。我们分小组来完成这次任务。前两次第一组加、江和大荒2组加、月和镜3组加、云和海楼4组加，看哪次小组最先完成任务。2、加完了谨代表展示出来。3、我们常说“诗中有画”请你发挥要象把刚才加上修饰词的景物连起来，试着让它变成一段写景的句子。看你能不能让我们从你的描写当中感受到一幅幅美丽的画面。先试着跟你的同桌说一说，最后再展示（ ）感谢李白也感谢你为我们带来了这么美的画面。让我们再次把这两联读出来。4、国学大师王国维说过“一切景语皆情语”那从这些壮美的景中，你感受到了李白哪种情怀？（兴致勃勃、豪情万丈、青春的蓬勃生气、热爱家乡、对祖国河山的赞美）你从哪里看出来的？具体的说一说。5、除了这些情感，还有其它的感情在内吗？你从哪一句可以看出来。从这一句你看出了什么？（作者对养育过自己的故乡的依恋之情）作者直接表白自己的思念之情了吗？（没有）那你从哪里看出来的？这句诗运用了怎样的修辞？（拟人）（江水流过的蜀地就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍一路护送，万里相随，从对面来写，越发显出自己的思乡情深。）6、欣赏了奇丽的景，感受了诗人的情，现在你来归纳概括一下这首诗的主题思要。7、小结同学们，李白的渡荆门送别如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵间，我们仿佛置身于雄奇瑰丽的长江中游一带，赏那“山随平野尽，江入大荒流”的奇景。读诗是一种极好的人生体验希望大家以后能广泛涉猎，都更多的好诗，让你的生活更加充实！ 第2篇：渡荆门送别教学设计教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。2、品味语言，体味诗歌的内涵。3、培养学生热爱祖国古代文化的思要感情，提高了文化品位和审美情趣。教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。课时部署1课时。教学过程第一课时一、导入新课二、整体感知，教师范读三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。和北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。楚国，今湖北一带在春秋战国期间都属于楚国。李白这首诗是写于青年期间，即乘船顺江离川之际。此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不管是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经非常遥远了，因而这首诗的头两次字就是“渡远”，他感到来到了一次和家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一次标记，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。第一句这五次字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（梦吟天姥吟留别），都张扬着极其强烈的次性光芒，使人一望便知是李太白的情怀和风格，而无人能望其项背。不外这一联却纯粹是写景，而且和杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”（旅夜抒怀）句式相近，用词相似，气势相当，同为唐诗中最华彩的乐章，而被许多评论家放在一起相提并论。我们知道，李白的精神世界是最容易为山川景物所打动、所感染的，当他突然面对一次和自己二十多年来所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”时，岂但在视野上大为开阔，而且内心感到一种无形的震撼，充满了喜悦，他要迫不迭待地随着大江一起，带着自己年轻浪漫的心和建功立业的情，扑向这一片崭新的天地，“山随平野尽”，预示着作者在船到荆门山时，已将巴山留在身后，已把在蜀中生活的一页翻了过去，留在了记忆之中；“江入大荒流”，是望眼远眺，楚天辽阔，境界超远，宣告了诗人在即将进入楚水之际，已经在憧憬一种全新的人生历程，要为实现自己的理要而忍不住跃跃欲试、大显身手了。这一联现实上既是写景，同时也是一位有着远大抱负的旷世英才，面对新生活，走向新世界时的真情告白呀！第三联“月下飞天镜，云生结海楼。”仍然是写景，不外用的是远近结合、虚实相间的写法。飞天镜，天空中飞落的镜子。海楼，即现在所说的“海市蜃楼”。荆门山以下，江流减缓，夜幕降临，在平静的江面上，可以看到有一轮明月的影子在波光中浮动，明月和江水同时出现在笔下，都是李白最喜爱的入诗的景物。月亮在这次夜晚，也不安心于独自呆在寂寞的广寒宫了，她从天上“下凡”来到了人间，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的镜子，她随着江面的涟漪而愈发显得摇曳生姿，并且和江船一起结伴前行，是那样的情意绵长，含情脉脉。写过柔美的夜景，李白意兴未尽，大笔一挥，又勾勒出绚丽的日景，“云生结海楼”，月落之后，黎明降临，天空彩云，舒展起伏，变幻万千，不断出现海市蜃楼般的奇观。可以断定，初出四川的李白此时肯定没有见过真正的海市蜃楼，但是他却大胆地运用这一在沙漠中才会出现的景物，来形容他面前那无限高远的荆楚天地间变更莫测的景象。其中所传达出的最重要的信息，就是李白此时那种出得峡来以后，豁然开朗的心胸和跃跃欲试的豪情。“飞天镜”也好，“结海楼”也好，在崇山峻岭、江水湍急的三峡之中，是不可能领略的，现在不管是夜晚，还是晴日，都可以“极目楚天舒”了，以明亮如镜的月影反视江流的平缓，用层出不穷的云楼烘托江天的辽阔，这一联，一上一下，一远一近，白天夜晚，明月彩云，把作者自己一直生活在蜀中，初次出峡，见到广漠平原时的欣喜和振作一览无遗地合盘托出，使人们既欣赏了大自然的奇妙，又体会到了诗人那充满年轻活力的脉搏，写景即是抒情，状物更是言志，从颔联和颈联这四句诗中，你能说年轻的李太白不就已经俨然成为一次融情入景的行家里手？全诗的最后一联也写得非常精彩，“仍怜故乡水，万里送行舟。”正当李白陶然陶醉于荆楚大地神奇旖旎的风光而思绪万千之时，船外那无语东流的江水却不知怎的，引发了他思乡的情怀。李白从小在蜀中长大，从“五岁诵六甲”开始，遍访蜀中名山，早年读书于江油县的戴天山中，后来又游览峨眉，隐居青城，对蜀中的一草一木，都怀有深挚的情感。现在“辞亲远游”，乘船离开四川，现在已经远离故土了，心里难免依依不舍，而这种对家乡的留恋之情一时又无处宣泄，结果聊胜于无地在江水中找到了寄托，他不说自己对家乡的思念，却说从家乡来的江水一路上对自己殷勤呵护，万里护送，这种看似无情却有情的写法使得全诗在结尾处显得分外凝重含蓄。王夫之在唐诗评选中说这联结句“得象外于圜中，飘然思不穷。”用今天的话来说，就是言有尽而意无尽。不外全诗直到结束也没有一次字提及“送别”朋友的离情别恨，看来这首诗并不是什么赠别朋友，而是诗人自己在远离故土之际向家乡告别，所以，清人沈德潜在唐诗别裁集中说这首诗题中说“诗中无送别意，题中（送别）二字可删。”以这种形式来告别自己的家乡，除了李白之外，还真找不出第二次人了。五、问题探索1、渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？提示：远渡的地点和此行的目的。2、渡荆门送别颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？提示：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势澎湃地万里长江图，写的是远景。3、这一联中有一次字用的好，找出来谈谈好在何处。提示：“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表示出来，写活了，给人以空间感和流动感。4、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白天眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。5、尾联表白作者什么样的思要感情？提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水现在怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表白了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。6、抒发作者乡愁的是哪一句?提示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表示的是作者写出浓浓的乡思。7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。提示：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感和空间感的活动画面来。后句写出江水奔跑直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃生气。9、全诗表白作者什么样的思要感情？提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发主动的精神，同时表示了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。六、齐读，背诵这首诗。七、课堂小结李白的渡荊门送別诗历来为诗坛所注目，这不仅是因为第二联写得气势非凡，大气包举，更是因为全诗充滿了一种无人可及的浪漫情调。开头写荆门一带的江山形势，尤其着力描写了长江出三峡、入平原的浩荡之势。全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，給人以回肠荡气的美感享受，丝毫沒有送別诗所慣有的感伤和凄凉，是千古奇诗。八、安排作业1、欣赏此诗，选出有错的一个（ ）A、“山随平野尽，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所见。B、“天镜”和“海楼”分别指的是水中明月和海市蜃楼。C、这首五言律诗是一首送别诗。写的是诗人送别友人。D、“仍怜故乡水，万里送行舟。”表白式了诗人对故乡的留恋。2、用文字把自己阅读这首诗的感受写出来。第3篇：渡荆门送别教学设计渡荆门送别教学设计张玉翠学习目标：1.在反复朗读中，体会诗歌的韵律之美。2.结合背景，借助注释，能够翻译诗歌，体会诗人的情感，掌握诗歌的主旨。一、导入，解题二、作者简介、背景透视三、吟读，体会诗歌节奏 吟读，是依照诗的次性来读，诗都具有其内在的节奏和韵律，能按诗的声律抑扬顿挫地朗读，读出情味，体会诗歌的节奏。读准字音、读出节奏和押韵、注意重音和拖音、读出喜悦开朗心情四、译读，理解诗歌内容 要求：一边读诗句一边对照课下注释理解句意。 (尽量做到以诗译诗) 弥补： 海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。学生活动： 1.读课下注释。 2.自己试译。 教师出示示范。五、品读，理清诗歌结构 古诗结构: 首联，起，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛。 颔联，承，承接上文，或写景,或叙事。颈联，转，诗意转折，如由事及人、及景，别开生面。 尾联，合，以抒情议论为主，点明题旨，收束全诗。 说话训练：一边读诗一边说说这首诗的结构。 示例：首联是起笔，交代了远渡的地点和此行的目的。（叙事） 颔联 颈联 尾联六、说读，感悟诗歌意境俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。” 学法指导：说读，是对诗人说话。就是把诗意扩展开来，运用自己丰富的要象力，描绘原诗句，可在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说话。要求：任选一联，用描述性的语言再现画面，注意写景视角的转换，体会诗人心境的变更。 示例：诗人啊，你着一袭白衣在身，飘逸若仙，怀揣着激情和梦要，乘船沿长江顺流而下，穿过蜿蜒起伏、千姿百态、高耸入云的三峡，来到荆门山外，打算到楚国尽情游览。年轻的你多么渴望能够“南穷苍梧，东涉溟海”，去实现你的“四方之志”。七、小结 动静结合之美 虚实相生之美 构思巧妙之美 视角变更之美 意境高远之美 借景言情之美八、作业1.积累五首送别诗，任选其一进行说读（用描述性的语言再现画面），感悟诗歌的意境。（写在课堂笔记本上）2.用“一诗四读法”预习使至塞上，完成预习笔记。九、推荐阅读 唐诗风貌 唐音宋韵第4篇：渡荆门送别教学设计渡荆门送别教学设计 作者：向阳县羊山实验中学 李树锐教学目标：1、了解相关李白的文学常识；掌握诗歌主旨和诗人所抒发的思要情感。2、反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高了诗歌欣赏水平。3、感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思要感情。 教学着重：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程：一、释题导入：诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设要故乡的山水送别自己。二、整体感知：1、教师范读、领读。2、学生自由朗读全诗。3、李白（701762），字太白，号青莲居士，绵州人。李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。著名作品有将进酒梦游天姥吟留别行路难等，著有李太白集。4、选自李太白集。这首诗是李白出蜀时所作。荆门，即荆门山，位于今湖北宜都，长江南岸，和北岸虎牙山隔江对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变更，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。5、学生齐读、背诵。三、细读品味：1、“渡远荆门外，来从楚国游。”一次“从”字，凸显了诗人的大气魄。本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。2、“山随平野尽，江入大荒流。”白天行舟，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间。3、“月下飞天镜，云生结海楼。”夜晚，变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。4、“仍怜故乡水，万里送行舟。”尾联运用了什么修辞？明确：运用拟人手法，借故乡的水有情，不远万里送“我”告别故乡，表白了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。四、合作探索：对诗中“送别”情绪应如何理解？明确：李白的渡荆门送别和作者的其他送别诗不同，并非为朋友送行，而是告别故乡。诗人从“五岁诵六甲”起，直至25岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情厚谊，万里送行舟，从对方写来，越发显示出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无尽。诗题中的“送别”应是告别故乡，而不是送别朋友。五、教师小结：这首诗寓情于景，情景交融，别具特色。这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表白了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。六、安排作业：朗读并背诵这首诗。七、板书设计：渡荆门送别远渡地点、出蜀目的山水（远景）月云（近景）景色壮阔由景及情，留恋故乡。赞河山、恋故乡。第5篇：渡荆门送别 教学设计渡 荆 门 送 别 教 学 设 计 1 教 学 目 标1、熟 读 诗 歌 ， 初 步 学 习 吟 读 诗 歌 的 方 法 。2、理 解 诗 意 ， 抓 住 “ 随 ”、“ 入 ” “ 飞 天 镜 ” 等 赏 析 诗 歌 。 3、体 会 作 者 对 祖 国 河 山 的 赞 美 和 对 故 乡 的 眷 恋 。 2 学 情 分 析七 年 级 下 册 的 学 生 在 古 诗 学 习 和 诵 读 方 法 感 受 意 境 等 方 面 都 需 要 不 断 地 引 导 ， 我 们 语 文 老 师 要 做 的 应 该 是 教 会 吟 读 的 方 法 ， 教 会 理 解 诗 意 的 方 法 ， 不 但 强 化 在 读 中 悟 ， 又 引 导 学 生 在 写 中 悟 。 3 重 点 难 点1、熟 读 诗 歌 ， 初 步 学 习 吟 读 诗 歌 的 方 法 。2、理 解 诗 意 ， 抓 住 “ 随 ”、“ 入 ” “ 飞 天 镜 ” 等 赏 析 诗 歌 。 4 教 学 过 程 4 .1 第 一 学 时 教 学 活 动活 动 1 【 导 入 】 导 入 新 课 1、导 入 新 课 。2、出 示 目 标 ， 齐 读 。3、前 测 ： 了 解 学 生 平 时 是 怎 样 学 习 诗 歌 的 。活 动 2 【 活 动 】 吟 读 ， 整 体 感 知 1、自 由 大 声 朗 读 课 文 。2、听 录 音 ， 明 节 奏 。 ( 明 确 听 读 要 求 ) 3、评 价 录 音 ， 初 步 感 知 情 感 的 处 理 。4、写 作 背 景 材 料 出 示 ， 引 导 快 速 地 记 住 关 键 信 息 。活 动 3 【 活 动 】 译 读 ， 弄 清 诗 意 1、提 出 译 诗 的 要 求 。 2、老 师 示 范 首 联 的 译 诗 。3、和 同 桌 合 作 ， 练 习 译 诗 ， 完 成 其 余 三 联 的 译 读 。 4、译 诗 展 示 。活 动 4 【 活 动 】 译 读 ， 弄 清 诗 意 1、提 出 译 诗 的 要 求 。 2、老 师 示 范 首 联 的 译 诗 。3、和 同 桌 合 作 ， 练 习 译 诗 ， 完 成 其 余 三 联 的 译 读 。 4、译 诗 展 示 。活 动 5 【 活 动 】 赏 读 ， 体 会 意 境 1、明 确 赏 析 的 要 求 。 2、出 示 赏 析 题 目 。 3、学 生 自 主 赏 析 。 4、深 情 朗 读 。活 动 6 【 活 动 】 写 读 ， 提 升 能 力 1、明 确 写 读 具 体 要 求 。 2、学 生 自 主 写 作 。 3、二 人 交 流 。 4、四 人 小 组 交 互 。5、小 组 合 作 ， 把 组 内 的 成 果 编 辑 组 合 成 不 短 文 汇 总 展 示 。 6、各 小 组 互 评 ， 分 享 。活 动 7 【 活 动 】 总 结 激 励1、学 法 指 导 很 重 要 。 2、情 感 熏 陶 让 学 生 形 成 爱 读 美 文 的 内 在 动 力 。 1、数论是人类知识最古老的一次分支，然而他的一些最深奥的秘密和其最平凡的真理是密切相连的。2、数学是研究实际生活中数量关系和空间形式的数学。 3、我总是尽我的精力和才干来解脱那种繁重而单调的计算。 4、一次数学家越超脱越好。 5、数学是各式各样的证明技巧。 6、数学是锻炼思要的体操。7、整数的简单构成，若干世纪以来一直是使数学获得新生的源泉。 8、数学是研究抽象结构的理论。9、历史使人贤明，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。10、数学方法渗透并支配着一切自然科学的理论分支。它愈来愈成为衡量科学成绩的主要标记了。第6篇：渡荆门送别 教学设计渡荆门送别【教学目标】1知识和能力： 学习渡荆门送别。 2过程和方法：在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思要内容及主旨，能准确流畅地背诵。 3情感态度和价值观：正确体会作者在诗中所抒发的思要感情。渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。【教学重难点】1着重：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。2难点：激发学生要象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。【课时部署】1课时【教学准备】多媒体课件。【教学过程】（一）导入，学习古诗。 （二）学习渡荆门送别。 1学生自由读古诗，初步了解诗意。 2放录音，营造气氛。3渡荆门送别是一首五言律诗，首联交代了什么？ 明确：远渡的地点和此行的目的。颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势澎湃的万里长江图，写的是远景。 4这一联中有一次字用得好，找出来谈谈它好在何处。1 / 3明确：“随”字将群山和原野的位置逐渐变换、推移，真切地表示出来，写活了，给人们以空间感和流动感。5颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。请谈谈这联诗所描绘的意境。明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白天眺望所见。天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。教师弥补：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。6从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？明确：不是，是告别故乡。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是现在怀着深情厚意载我远行。诗人初次离开故乡，确实有些依依不舍，但不说破。从对方来写，说故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我这次远别故乡的人到楚地。7尾联抒发了怎样的感情？ 明确：抒发了思乡深情。 8通过合作学习，研究探讨：（1）李白的渡荆门送别是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。这里的新奇不在描写景色的自身而在它的托意。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢？从天上飞下来的。天上一次月亮，水中一次月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。”本诗却从相反的方面来运用它新奇的要象。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变更，发生无尽要象。“海楼”即“海市蜃楼”。这种自然现象的发生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也发生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣？因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的，就发生了敏锐的感觉。过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。现在渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。（2）李白渡荆门送别中“送别”有几种理解？课本提示中说是诗人青年期间出蜀赠给送别的友人的诗，沈德潜唐诗别裁评此诗说：2 / 3“诗中无送别意，题中二字可删。”到底哪种理解更合适？这首诗的确写的是送别，不外是送李白者仍在舟中，而诗人李白已经上岸了。诗人和朋友在长江千里舟中相伴来到荆门，现在李白离舟上岸，在告别的时候说“可怜故乡水，万里送行舟”。因为李白自己不能再相送，就寄托意于江水，只有它能代为送客，江水滔滔，朋友继续推舟前进，自己上岸，更代为舟中朋友感到寂寞，以后，只有故乡江水依然相送，凭这寄托彼此的乡情友谊。至于课本提示和沈德潜评价的理解，当然也有它的道理。9小结李白的渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。诗中并无送友的离情别绪。当时，年轻的诗人，怀着“仗剑去国，辞亲远游”的壮志，展望前程，自不免心情激动，祖国壮丽的山河，更增添了生活的光彩。全诗一气直下，如大江奔流，格调轻快，意境高远，要象瑰丽。中间两联，尤以颔联为佳，气象博大，气势飞腾。“山随平野尽，江入大荒流”，形象地描绘了船过荆门山后长江两岸壮丽多姿的景色，反映了诗人的开阔胸怀和奋发主动的精神。“月下飞天镜，云生结海楼”，以水中月明如圆镜，反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼烘托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果非常强烈，历来被称为不朽的佳句。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。这种奇要，言尽意远，韵致清扬。（三）齐读，背诵这首诗。 （四）结束课程。【板书设计】渡荆门送别 李白（唐） 首联交代旅程； 颔联喜悦开朗； 颈联新奇景色； 尾联思念故乡。3 / 3第7篇：渡荆门送别渡荆门送别教案教学目标1、了解这首诗的思要内容、艺术特色及语言风格。2、了解掌握借景抒情，情景交融的表示手法。教学着重1、体会诗词的意境美、语言美。2、背诵并默写这首诗。教学难点激发学生要像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。 教学方法1、朗读教学法 教具准备：多媒体一、导入新课，介绍作者。李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。 扩大：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。二、朗读渡荆门送别。 1、教师朗读或学生听录音。2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思要感情。3、指名学生读，要读出思要感情，齐读诗歌。三、分析诗歌1、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么？远渡的地点和此行的目的。2、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势澎湃地万里长江图，写的是远景。 这一联中有一次字用的好，找出来谈谈好在何处。“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表示出来，写活了，给人以空间感和流动感。 “尽”字表白了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔跑着诗人的要像，洋溢着诗人青春蓬勃的生气。诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元三峡中的句子回答。自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。3、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白天眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。4、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水现在怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表白了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。四、品味情感全诗表白作者什么样的思要感情？通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发主动的精神，同时表示了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。总结。渡荆门送别一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐要，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。 登岳阳楼 （其一） 陈和义教学目标：1、在多次诵读的基础上理解诗歌内容。2、在品析诗歌的过程中读出诗人蕴涵的深切感情。教学着重和难点：品析诗歌的过程中读出诗人蕴涵的家国之恨和身世之怀。一、导入：江南有三大名楼：黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁。而其中素有“洞庭天下水，岳阳天下楼”盛誉的岳阳楼，以其雄伟的气势和巍峨壮丽的风采，古往今来吸引了许多文人墨客登楼抒怀。 孟浩然望洞庭，描绘出“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”的雄伟景观；范仲淹登高楼，抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的伟大抱负。宋代著名诗人陈和义也登上了岳阳楼，那么，他又抒发了什么情感呢？让我们赶紧进入今天的课堂。二、作者简介请大家看到课本的注释局部，陈和义，字去非，号简斋，是我国宋代著名的爱国诗人。他在北宋时做过官，主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。三、读准诗歌1、自由朗读诗歌。【俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有多读，才干感受诗歌的美。】2、明确诗歌节奏。【读准字音只是诵读的前提。朗读诗歌，还需注意节奏。特别是律诗。我们来看一下这首诗的节奏划分。四、读懂诗歌1、解释关键词：帘旌、徙倚、凭危、吊古2、学生根据课文注解大致了解诗歌意思。3、首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。不动的帘旌，表明湖面风平浪静；缓缓下沉的落日，提示着薄暮的安定。初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是繁重的颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在薄暮时徘徊在岳阳楼这次有湖有山的地方。登楼有感，不禁要起了关于岳阳这次地方的故事来，要当年三国期间的吴和蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人的举动，在薄暮时，诗人只在岳阳楼畔徘徊。再联系一下当时诗人所处的社会环境，那是北宋灭亡三年后，要到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，这也是思要上的徘徊，要到时局，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表示的淋漓尽致。 颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己现在站在楼上还眺望着远方。此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。颈联通过叙事抒发了什么感情？“还望远”不仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联要当时国家政治危亡，对将来的一种迷茫之感。道出了一次亡国之臣心里的愤懑。表示了漂泊不定的生涯和离乡背井的感慨。尾联情景相生“白头”：诗人已届不惑之年，故言。“吊古”：不说“伤今”，含蓄蕴藉，意味深长。“风霜”：明指自然事物，实喻社会实际，严峻的政治形势，语意双关。“老木沧波”既写眼前实景，又是作者憔悴悲愁，历尽沧桑的自我写照，同样也是诗人对当时国家政治局势的一种暗示。国破家亡，悲从心来。总结：诗的四联各主要写了什么？ 这首诗抒发了诗人怎样的情感？这首诗通过登楼观感，抒发了诗人辗转江湘、颠沛流离之苦，国家残缺、中原动荡之忧，以及老大伤悲的落寞情怀。文有文眼，诗也有诗眼，它是一首诗的灵气所在，也往往是诗中最精炼最传神的一次字。悲 景悲己悲国悲这首诗写了诗人登楼的所见所感，虽是抒写到岳阳楼游玩，但心系国家政事，忧国忧民，借登楼来谱写了一首爱国诗篇。 第8篇：渡荆门送别渡荆门送别渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。1、本诗记下了作者初次离开故乡时的观感和情思，其中最能表示他对故乡依依不舍之情的一次字是 。答案：怜2、具体分析颈联运用了怎样的表示手法。答案：烘托手法，以水中明月如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼烘托江岸的辽阔。3、这首诗中间两联描绘舟过荆门时所见景色，请简单分析”随”字好在哪里答案：一次”随”字，化静为动，将群山和平野的位置逐渐变更，推移，真切地表示出来，给人以空间感和流动感。4、这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？答案：抒发了诗人思念故乡的深情。5、”山随平野尽，江入大荒流”写出了什么样的景象？答案：两岸的山势由山脉过渡到平原，山峦从诗人的视野中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔跑而去。6、选出对本诗的赏析有误的一个（D）A、”山随平野尽，江入大荒流”是写景名句，它好比电影摄像镜头摄下的一组图画，给人以流动感和空间感。”随”字将静止的山岭摹状出活动的趋向。”入”则力透纸背，写出了大江的气势。B、颈联描绘了 “水中映月”和”天边云霞”两幅图画，巧妙地融进了作者初次见到平原时新鲜、欣喜的感受和体验。C、尾联由欣赏美景转入深沉的乡情之叹，含蓄地抒发了作者的思乡之情。 D、这首诗意境清雅，风格纤细，形象奇伟，要象瑰丽，描绘出长江中下游一带数千里的山势和水势，具有高度集中的艺术概括力渡荆门送别 李 白渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。 1品读全诗，展开联要和要象，描绘第二联所展现出的画面。_