2022年范文范本崔允漷建构新教学心得体会(共13篇) .doc

2022年范文范本崔允漷建构新教学心得体会(共13篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版崔允漷建构新教学心得体会（共13篇） 第1篇：崔允漷有效教学读后感崔允漷有效教学读后感读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比拟深的几点来谈谈。在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。一、利用学生的成绩感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会胜利就是使得学生有成绩感的方式，这种成绩感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高了，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成绩感，就会确立体育学习的信心，同时也能认识到自己的欠缺，有自己赶超的目标和继续学习的动力。他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育发生兴趣。二、部署适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承当一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课发生好感的重要因素。三、利用学生在体育课中获得的认可感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认可是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表示，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表示得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一次相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高了。第2篇：崔允漷有效教学读后感（资料）如何基于教学目标开展有效的课堂教学评价崔允漷有效教学读后感上海市普陀区教育学院 刘达由于自己正在参加市教委教研室组织的市区教研合作项目的研究，因此最近的研究多在课堂教学评价的领域。前未几专门阅读了华东师大课程研究所的崔允漷教授的专著有效教学，我对于其中教学评价的内容作了着重学习，本文对其中的内容作了专门的摘引梳理，并就此表白若干次人的观点。一、什么是教学评价？教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集相关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，并为被评价者的自我完善和相关部分的科学决策提供依据的过程（有效教学崔允漷）。教学评价的上位概念是教育评价。世界范围内，新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些重要的前提假设：l 教育评价是教育的一次重要组成局部，其指导思要是为了“创造适合于儿童的教育”，必需适合高质量的学习并用以推动这种学习，教育评价鼓励学生思考而不仅是记住或复述事实；l 教育评价不是一种精确至上的科学，因为评价所涉及的领域和结构是多维度、复杂的。学生、学习结果、评价之间的互动是非常复杂的；l 教育评价依赖于清晰的尺度。应鼓励学生监控并反思自己的工作和表示，因此对尺度的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。提供反馈是教育评价过程中的一次关键因素， 强调了的是了解和进步，而不仅是和其他学生的比拟；l 教育评价应引出学生的最佳表示。这需要具体的、学生经验范围内的任务，这些任务应当清楚地浮现、和学生当前所关注的内容相关；l 在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成绩的多维度描述。教师对自己学生的评价是教育评价的核心局部，教师的课堂评价比大规模考试更重要。这种评l 价应能支持学生的学习并为之提供支架，应能评价多种情境中的表示；l 要保障评价的教育性，元评价非常必要，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。课堂教学评价是一次专业的研究领域，其包含课堂观察、证据收集和评价反馈等多次方面。一般认为：听课过程是收集证据的过程，评课过程就是基于证据的推论.因此，对于课堂教学评价的认识，我们不能简单地认为是一种教学后的研讨活动，而是应当设定一次研究的主题，有一次整体的研究过程，并对于评价的内容开展教学反刍，更好地推进课堂教学效益的提高。二、课堂教学评价的核心理念l 课堂教学评价必需以教学的改善为目的，以教师专业发展为目的；l 课堂教学评价必需基于专业的思考是一个专业研究活动；l 课堂教学评价必需基于协商参加防止单一主体评价造成的主观性；笔者认为，开展基于新课程实施的有效教学和课堂教学评价，我们一定要注意解脱四大误区：（1）课堂教学评价的方法“去专业化”。教学评价是一个设计具体课程实施情况的评价，我们应防止陷入“指标过于原则”或者“方法过于繁琐”的误区。课堂教学评价的方法应和学科教学的特点相结合，应当成为学科教学改善、教师专业发展的推进力。（2）课堂教学评价的目标“唯专业化”。课堂教学评价不能只关注学科内容，评价不能成为对教师学科专业能力或绩效的总结性评价。作为一名学科教师，专业素养并不一定直接能体现在课堂教学上，因此教学评价应当具有推动教学能力发展的功能，而不是对教师的专业能力下定论。课堂教学评价应提倡不同类型的次体，包含课程专家、学科专家、学校领导、学科同行乃至学生等的共同参加，但不同次体需要对教学评价的价值取向、基本要求、主要差别等事先形成共识，开展目表明确的评价活动。（3）课堂教学评价的手段“伪专业化”。课堂教学评价应基于课堂听评课的观察和分析, 应着重进行基于课堂观察数据的理论思考,而不能仅停留于思辨。我们在认可“教无定法”的同时，也不能将课堂教学评价沦为展示演讲和口才的“争辩会”。只有强化相关的实证研究,才干推动课堂教学评价体系或者有意义的建构, 才干通过教学评价辅助教师解决现实问题。（4）课堂教学评价的体系“过专业化”。科学的评价一定是基于大量的数据信息为基础的，而目前常见的听评课工具的设计往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，将现代信息技术作为课堂教学评价的平台，可以突出体现课堂教学评价研究的技术特征和体现对评价的元认知特点。课堂教学评价所提供的数据和信息越准确、越翔实，作出的分析越深入、越客观，对教师带来的辅助也越大，但在一定条件下，我们应可以选用适切的评价方法来指导教学。为此，课堂教学评价的研究，我觉得需要一次渐进的过程。结合一段时间的反思，我们将课堂教学评价的研究分成三次阶段，第一：研究“基于教学目标分解的教学评价”主要研究新课程内容实施效果的课堂评价”；第二阶段，研究“推动教师教学行为的课堂教学评价”，主要研究如何评价教师的教学行为；第三阶段，研究“如何评价课堂教学的达成度”,主要研究学生的课堂教学中学生学习的效果.崔教授的专著内容翔实，案例丰富，是一本贴合教师实践经验的好书，除了课堂教学评价的内容之外，还有很多值得我们研读和反思的精彩论述，今后我还将不断重温，一直获取新的实践灵感。（本文作者为上海市普教系统优秀青年教师后备人选）读崔允漷有效教学有感扈加丽讨厌说教性的教材，初读崔允漷有效教学是有抵触情绪的，这本书是师范类学生的教科书，但是一旦开始阅读，就立刻被它吸引！甚至开始思考，为什么我当初上学的时候没有一本这样的教材，如果有这样的资料的话，这十几年的教学中会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来！即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思要得到升华，更好的指导今后的教学工作。本书的指导思要是让学习者“像专家一样思考”。共分三次单元：第一单元讲“什么是教学”，第一章“教学和教学理论”，第二章“教学理论的形成和发展”，第三章“教学的基本问题”；第二单元讲的是“怎样教得有效”，第四章“教学准备”，第五章“主要教学行为”，第六章“辅助教学行为”，第七章“课堂管理行为”，第八章“教学评价”；第三单元讲的是“怎样教得更好”，第九章“教师、教学和研究”，第十章“教师开展教学研究的路径”。每次单元都展示了如下思考：如何把问题还原到原点思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程尺度、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去去背书中提供的那些条条框框的东西？一方面，在读书过程中有细节的指导意义。 现代化的教学媒体广泛的应用于各次学科的各次方面，但是，大局部老师对多媒体课件的选择和使用，缺乏科学性。或者应用已有课件加以改变革新，或者自己搜索资料加以组织，缺少科学理论的指导.而有效教学给了我们明确的指导建议。1、综合考虑教学目标、学习任务、学习特点和媒体的教学功能以及媒体使用的本钱效益等因素，可以依照不同因素间的组合作出最佳选择。2、呈示视觉资料时，视觉资料的真切水平已中等水平为佳，并不是越真越好；在视觉资料位置的摆放上应依据资料的重要水平，一次排在左上，左下，右上，右下位置。3、听觉资料要保障背景干净，声音、语音清晰；如果要让学生注意某一局部资料，就要有意识的改变它的音量或者语调。在教学过程中，课堂提问时必不可少的教学手段，是师生间的最常用的互动过程。老师们在应用这一常见手段的时候，却很少注意到提问的内容和回答间隔时间的科学性的问题。教师的提问难度应针对不同年龄段而变更，同时关注到问题的清晰度，发问次数。根据研究讲演，应该把候答时间增加至少3-4秒，而难度高的问题应增加到15秒。同时教师的叫答范围越广，教学效果越好。另一方面，在读书过程中也有理论性的收获。 在书中，明确了什么是有效教学。我每天都在进行所谓的“教学”，可是还真的没有静下心来思考什么是教学，怎样使教学更有效，要起来真的是不堪设想。平时做的事情是怎样使学生考的最好，使3率指标最好。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不要学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或推动学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三次方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发2 学生的学习动机，教学是在学生“要学” 的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么水平以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么水平，才会有意识地主动参加；三是采取易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得非常辛苦，也许不能称之为真正的教学。四是关注结果。教学行为的目的是推动学生的全面发展，其根本点在于让每位学生学有所得，各有所获。教学必定是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。因此，有效教学是为了提高了教师的工作效益、加强过程评价和目标管理的一种现代教学理念。该书 强调了学生通过教师的教和自己的学，建构自己的知识、能力、素质、品质和人格等。时下我们教育过分 强调了学生成长的外在因素，而不注意学生成长的内在因素，片面夸大教师的作用，而忽视了学生的主观能动性，形成了模具化的千人一面教育。总之，这本书科学、有效的指导我们的教学工作，是一本值得细读、研究的好书。第4篇：崔允漷：指向学科核心素养的教学指向学科核心素养的教学崔允漷一、何为学科核心素养定位：是学科教育在全面落实党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献。性质：是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合和提高。 内涵：是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。学科核心素养的意义学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径。学校教育深入推动素质教育的必定结果：从理念到实际；从活动到学科；从课堂到课程；从先天+后天到后天 从双基走向三维目标，再走向核心素养 读书做事做人 有些老师的教学只有教材内容，没有教学目标。目标写的太宏达了。如“整体感知文本”。 不知道这节课教什么，怎么教？ 给学生什么东西，目标指向要明确。目标决定学习方式，学科核心素养决定学科学习方式。学习方式和目标的匹配：正确的知识+正确的过程=习得的素养 学什么-怎样学-学会什么知识和技能-过程和方法-能力、品格、观念 指向学科核心素养的学科学习方式 历史：史料实证第5篇：崔允漷：基于课程尺度让教学回家基于课程尺度：让教学“回家”华东师范大学课程和教学研究所 崔允漷义务教育课程尺度的修订和审议，标记着我国21世纪的新课程已经进入了“深化”期间。然而，真正的“深化”还有另一次重要标记，就在于我们的教学和评价是否和新课程的先进理念“共舞”。本文借用一种不是后现代的隐喻，探讨教学之“家”在何处，如何让“出家”“离家”的教学“回家”，以回应教学变更的“深化”问题。教学的“家”在何处从何而来，将去何方如果避开课程和教学孰大孰小的概念之争，那么一种完整的教育教学活动至少要回答以下四次核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么水平”，只有这四次问题具有逻辑上和行动上的一致性，才干说该教育教学活动是完整的、专业的。如果只有“教什么”“怎么教”，而没有“为什么教”“教到什么水平”，那么，“教什么”“怎么教”是没有方向的，就像一次旅人行走在没有目的地的路上显然，这不是国家基础教育，也不是教师的专业活动。因为，“为什么教”“教到什么水平”是“教什么”“怎么教”的正当理由，也是教学质量唯一可参照的内在证据。教师只有明白了“为什么教”“教到什么水平”，才干明白“教什么”“怎么教”，这是课程领域的一条因果定律。“为什么教”“教到什么水平”涉及目的问题，而“教什么”“怎么教”涉及手段问题。尽管目的和手段是共生共长的，但前者决定后者，后者永远是因前者而存在，是为前者服务的。那么，何为教育教学的目的呢？从学校课程的专业角度来看，目的或目标系列可以分三次档次来探讨，否则无法清楚地说明“为什么教”“教到什么水平”的问题。国家的教育目的或方针是最高一级的目标，它是国家意志的体现，描述的是一次国家培养什么样的青年或什么样的公民的大问题，它是从“应然或理要”的角度对目标进行超出学科的、抽象的、总括性的表述。学科课程尺度（学科课程总目标、学段内容尺度）谨代表着第二级目标，它是从“实然”的角度，用稍为抽象、笼统的语言描述一门学科的育人价值、学科素养或关键能力。教师确定的目标（学期或模块目标、单元或课时目标）谨代表着第三级目标，它是课程尺度的派生物，也是目标的进一步具体化，因此更接近于可观察或丈量、可评价。将目的或目标系列分成国家制定的目的、专家制定的目标、教师制定的目标三次档次，这不仅是为了学理上的清晰，更重要的是让人们认识到教学的确是一种专业，教师应该清楚地知道自己的教学活动从何而来、将去何方。基于这样的思考，我们也就清楚了教学的着力点和归宿其实都是目标，没有清晰的目标意味着不知道“为什么教”“教到什么水平”的具体表述，也就意味着难以掌握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目标源于国家课程尺度，国家课程尺度是从学科的角度回应国家教育目的的落实情况，即学科的育人价值问题。因此，基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“国家课程尺度是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”由此可见，教学的“老家”是国家课程尺度，教师理所当然要基于课程尺度开展教学。教学现在何处“出家”和“离家”众所周知，十年声势浩大的课程改革所表示出来的种种证据表明，新课程所提倡的先进理念得到了很大水平的认可，但先进的理念和残暴的实际之间的“两张皮”现象不是存在，而是非常严重。尽管“两张皮”现象的存在不是专业问题，是一种常识，因为COPY永远走样，但如何减少两张皮间的巨大差距，这是我们每一次教育专业人员的使命和职责。就课堂教学而言，新课程伊始，“课程尺度”就已经替代了“教学大纲”，但这种“替代”似乎没有给教学实践带来多少实质性的影响。新课程到底需要什么样的“新”教学？教师应该根据什么来组织和开展教学？是根据上级或专家规定的“好课”的尺度上课，还是依照课程尺度所提倡的理念和目标来开展教学？是根据教材循序渐进（即“教教材”）上课，还是基于课程尺度自主处理教材（即“用教材教”）来开展教学？是模仿别人的“优质课”，还是基于课程尺度创造自己的优质课？这些问题依然没有得到很好的廓清，依然让我们的教师每天困惑着走进我们的课堂，我们不难发现：10次语文老师在上同一篇课文，结果能上出10种不同的语文。如果是这样，那语文的价值和质量完全取决于教师自身的素质，这是国家课程吗？有次高中物理教师是这样部署必修2“第六章万有引力和航天”的课时的：共11课时，其中讲课6课时，习题讲评5课时。“第五节宇宙航行”讲课1课时，习题讲评2课时。这样的课时部署有依据吗？和国家课程方案和课程尺度是什么关系？难怪教师们总是说课时不够。以一节课为例，目标教学过程作业设计这三者是什么关系。可以肯定地说，没有多少老师是清楚的。因就此出现了一次教师在制造“三张皮”的现象，也导致“为写目标而写目标”“课堂教学穿溜冰鞋”“课外作业的质量低下”等种种问题。就作业安排来说，如果教师不知道“教到什么水平”，那么教师就会习惯地、业余地要着“做总比不做好，多做总比少做好，做得越多越好”。因此在教师中出现了“安排作业就是为了抢占学生的学习时间”的论调，也导致了学生的课业负担无限的加重（当然这只是课业负担重的一次因素）。这样看来，所谓教学的“出家”，就是指无目标导向的教学，也就是我们常说的那种“穿溜冰鞋”的课；所谓教学的“离家”是指偏离目标的教学，即我们常说的那种“为合作而合作”“为讨论而讨论”，或者不受目标制约的“深挖洞，广积粮”之类的课。此类现象，活生生地出现在我们的课堂上，随处可见。对于我们每一次人来说，一点都不陌生。教学何以“回家”基于课程尺度，追求目标教学评价的一致性那么，如何才干让教学“回家”呢？首先，确立清晰的学科目标体系。具体地说，就是如何将课程尺度中的内容或水平尺度，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平尺度学期或模块目标单元或课时目标。其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设要“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的水平”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表示，同时也便于自己一直了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程尺度的教学、以学定教、目标导向教学等思要，也展示了教学和评价二合一的思要。教学和评价不是先教后评，而是一次过程两次方面，即一体两面。第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三次：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，一直了解学生学到了什么，一直做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设和生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必定，是机智。第五，安排基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题。如，安排的作业是检测什么目标的，和目标相匹配的作业是什么样的，该生的错和对说明什么，如何反馈作业结果才干推动该生的后续学习，等等。如果从文本的角度，要把上述过程说得更可操作些，那么基于课程尺度的教学设计可以分两层来叙述。一是教师根据研读国家课程尺度，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容尺度学期或模块课程纲要教案的一致性。二是就一节课而言，教师在备教案时，必需明确三次基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何部署教学过程以便于学生有更好的表示，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标教学评价的一致性。归纳起来，基于课程尺度的教学的主要特征体现在四次方面：一是目标源于课程尺度，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程尺度教学评价的目标一致性。教学“回家”之路漫漫我们的认识和期待尽管我们在上述似乎清楚地描绘了教学如何“回家”的路线图，然而，我们还必需清楚地认识到其路是何等得漫漫兮！因为，真正实施基于课程尺度的教学还有许多问题需要解决，其中最关键的是两大问题。首先，基于课程尺度的教学的充分条件是课程尺度自身的完善。基于课程尺度的教学需要课程尺度必需具有相当的专业品质，必需是经过深入研究、得到广泛认可、便于分解操作的权威文件。就我国而言，由于真正编制国家课程尺度尚属首次，可用来作为课程尺度研制的知识基础比拟单薄，投入资金相当有限，加上时间比拟匆促，相关利益关系人缺乏充分的对话，因此我国各学科课程尺度（试验稿）还存在比拟多的问题。可喜的是，国家课程尺度经过了一轮比拟深入的修订，然而，还需要我们一起对之进行进一步的学理拷问和实践检验。其次，基于课程尺度的教学的必要条件是教师具有实施基于课程尺度的教学的能力。如果不具备前述的充分条件，基于课程尺度的教学就有可能出现两种状况：一是“无课程尺度”的教学（说难听一点，就是要怎样上课就怎样上课），二是基于“次人尺度”（即人人都有自己理解的课程尺度）的教学。即使有好的课程尺度这次充分条件，还需要必要条件，即教师具备开展基于课程尺度的教学能力。如果不具备这种必要条件，基于课程尺度的教学也就成了“纸上弹兵”或者说是一句“正确的废话”。如何提高教师实施基于课程尺度的教学的能力？这会涉及到对教师专业的理解以及教师培养培训的大问题。就学校层面而言，一种有效的策略就是在强有力的专业指导下，通过校本教研的方式，就课程尺度的分解、关键目标的确定、表示性评价任务的设计、基于目标的教学内容的选择和组织、目标导向的教学实施策略、作业的设计和批改、反馈等进行广泛的协商和研讨。在这一系列的课程发展过程中，逐步发展教师实施基于课程尺度的教学能力，进而发展教师的课程素养和课程领导力。第6篇：华东师大崔允漷教授谈有效教学的理念华东师大崔允漷教授谈有效教学的理念阅读122次 上传时间：2011-5-6 15:18:53 有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，它提倡教学是一种教师次性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师和学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为、结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益， 即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 为了更好地掌握这种理念， 我们先来了解它的原来含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不要学或者学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学， 同样，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或推动学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三次方面： 一是引起学生学习的意向， 即教师首先需要激发学生的学习动机， 教学是在学生“要学” 的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容， 即教师要让学生知道学到什么水平以及学什么， 学生只有知道了自己学什么或学到什么水平， 才会有意识地主动参加；三是采取易于学生理解的方式， 即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧， 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件， 那么， 即使教师教得非常辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高了教师的工作效益、加强过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一次人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，“有效教学的理念”主要包含下列这些内容： 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必需确立学生的主体地位，确立“一切为了学生的发展”的思要。其次，要求教师有“全人”的概念， 学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育） 或某一学科（如英语、数学等） 的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值， 而且也不能把学科价值定位在本学科上， 而应定位在对一次完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间和效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走， 又不能简单地把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益， 它不是取决于教师教多少内容， 而是取决于对单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确和具体， 以便于检验教师的工作效益， 但是， 并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化， 又要反对过于量化。应该科学地对待定量和定性、过程和结果的结合， 全面地反映学生的学业成绩和教师的工作表示。有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一次教师一直地反思自己的日常教学行为， 持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？第7篇：整体建构和谐教学心得体会我们的心声人不知鬼不觉中，整体建构已和我们见面一年多了。随同着知识树、高效课堂等特色环节和生活的相融洽，我们同学也有了许许多多的新感受，我们相信我们能创造奇迹！同学A：一年多了，整体建构带给了我们太多惊喜，现在我们早己抛弃了最初的生疏，已经可以熟练地使用通用工具和知识树，对知识，我们可以系统地建立网格；对生活，我们能够独立自主。我们相信，我们一定胜利。同学B：因为以前没有接触过它，并没有对它太重视。当过了一段时间后才发现，我学会了总结知识点，以前学完一课知识后，不知道哪里是着重，需要记得东西就很多，学起来也很累。但通过“整体建构”的指导，我发现它真的会有助于我们的学习。同学C：比方在语文学习方面，答题的时候，可以借助通用工具，通过平时画知识树的“写什么、怎么写、为何写”三次方面找到答题思路；在数学方面，我们把题分类，找出各自的通用工具，总结出每次题型的做题规律，这样就很条理、很容易学会。同学D：昨天，一棵枝繁叶茂的大树成了今天我们面对高考的宝库知识树，给了我们每次人一把万能钥匙；昨天盲目的做题，求多求快成了今天仔细分类，求细求精；昨天面对考试全盘抓，以致会的没做对，难的不会做，没思路成了现在做题有节奏、有顺序，能拿的分都拿到了手中。胜利=艰苦的奋斗+正确的方法，相信我们有了通用工具，问题一定会迎刃而解。同学E：整体建构如一阵春风吹绿了我们的书山。比方物理，高中物理的学习，一定要重视课堂的学习，充分体现学生在课堂上的主体地位，充分调动思想，使其全面运转，调动课堂积极活跃的气氛。单元知识和方法网络化，辅助我们将所学教材系统化，形成知识点，知识的二次提炼和升华，全面提高了学习效率。看！这就是我们的心声，尽管学习中会遭遇各式各样的困难，但我们一定会在“整体建构和谐教学”的理论的引导下，克服挫折，勇攀高峰！第8篇：物理智慧课堂教学建构心得体会物理智慧课堂教学建构心得体会教学过程是一次从未知走向已知的复杂过程，而这次过程的发生又是通过课堂这次载体来完成的，因此课堂的构建显得尤为重要。现在提的较多的就是构建智慧课堂，将课堂构建为一次以生为本的智慧系统，谋求学生次性和能力的发展。智慧课堂是针对传统的灌输式教学而言的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是对我们教师的告诫。主动性、差别性和潜在性是学生的特点，学生在物理学习过程中的差别性表示很突出，课堂组织形式对学生主动性的影响也很大。我时常思考如何组织教学，通过什么样的教学手段来充分发掘学生的潜能。接下来谈谈我次人的一些看法。一、以趣导学，邀请学生参加进来 “兴趣是最好的老师。”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理。那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参加度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的浮现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验。而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发。激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化。 生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包括的物理问题容易理解，激发出探索的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力。 实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思想，学生在对实验进行观察和比拟中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果。“体验到的能理解，发现到的能应用”。学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获。 二、以爱惜学，推动学生勇于互动 智慧课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生次体差别的同时，维护学生的次性，让每次学生在其最近发展区内都能有所发展。这就需要我们教师放弃师道尊严，和学生文明相处，善于发现学生的优点和次性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬次性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理。 例如，在探索“合力和分力的关系”时，有次学生举出了合力和一次分力相等的例子，这次例子很好，展示了合力和分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表彰，同时引导其思考：你还能不能举出合力和两次分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地要到了接下来这次问题，这次问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一次问题比解决一次问题更重要。那么我们大家要要现在的这次问题。”在我这句话说完后，一次少女同学主动地站起来发言：“两次分力大小相等，当夹角是120°时，合力和两次分力大小都相等。”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了。学生站出来回答问题需要勇气，必需在其肯定课堂是和谐的，教师是维护自己的情况下才会站出来。该同学听课更仔细了，提出问题的质量提高了了。 三、以本拓学，提高学生科学素养物理智慧课堂应体现物理和生活联系的自然美，教材中关于这样的素材也不匮乏。我们如果仔细地分析现行的人教版物理高中教材，就会发现教材中存在如“科学漫步”和“科学足迹”等STS教育栏目，这些栏目中或是涉及最为前沿的科学，或是涉及某一次物理概念获得的艰辛过程，或是涉及某一次科学家锲而不舍的科学精神等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材。在构建物理智慧课堂时，教师应充分地挖掘教材内容和STS教育的结合点，合理地渗透，扩大学生的学习范围，提高了学生的科学素养。例如，教材中有“伽利略的实验以及他的科学研究方法”等内容，我将这局部物理学史的内容引入到课堂中来，让学生感受到科学家的智慧所在，并还原科学家发现物理规律的真实过程，这自身就是智慧化的，学生在了解物理学史的同时，体会到物理学研究的价值，科学家的睿智和坚强，对其自身科学素养的提高了必定起到带动作用。总之，教育的目的，在于教会学生怎样学习。学生在学习过程中需要有体验、有发现，这些过程都不可以由教师越俎代庖。教和学是双向的活动，教师的主导作用在于给学生提供有利于探索和发现的情境，在于激发学生兴趣，维护并激发其学习的欲望，培养学生正确、科学的思想方式，推动学生全面发展。第9篇：新教师教学心得体会新教师教学心得体会踏水中学陈静烨能够在教师大家庭里，我荣幸、我感激，面对交付和我的任务我充满了期待和积极性。为了祖国可爱的花朵、为了我自己美好的愿景，我努力着、并一直的告诫着自己：在教育的领域里，我是一位新教师，首先我要做一名合格的人民教师！然后我要成为一名人人满意的人民教师！最终我要像被人们敬爱、仰慕的人民教师看齐！来到踏水中学半次多月了，这半次多月的教学任务让我感触良多。初登讲台时，我上课的时候虽然能很流利的把本节课知识讲授完，但就好象一次人在表演一样，我似乎忽略了学生的存在，讲课时不能面向全体学生，而且组织课堂的能力也不是很好，而经过历练和学习，在学校领导和有经验的老师的辅助下，我有了很大的进步。我现在上课时，能以学生为主体而把自己摆在一次组织者、参加者和引导者的地位上。所以在这里我要感谢学校的领导以及有经验的老师对我的辅助，使我在教学方面有所进步。经过这半次多月来的工作我觉得要要做一名合格的教师，我认为首先在教学方面做到以下几点：1、仔细钻研教材，对教材的基本理论和基本概念，每句话、每次字都弄清楚，深入了解教材的结构、着重和难点，了解知识的内在逻辑，知道应弥补哪些资料；深入了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会出现的困难，及时采用相应的预防措施；精心设计教学方法，解决如何把已了解的教材传授给学生，包含如何组织教材、如何部署每节课的活动。2、精心组织课堂教学，关注全体学生，注意