2022年范文范本给教师的一百条建议读后感 精选20篇 .doc

给教师的一百条建议读后感 精选20篇 YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版给教师的一百条建议读后感 精选20篇 三、调动情绪、控制注意力苏霍姆林斯基说：“要能掌握住儿童的注意力，仅有一条途径，这就是要构成、确立并且坚强儿童的这样一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自我在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，异常是学困生的思要异常爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心是很要学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起.如果我们放任自流，他们的学习成就会更差;但如果采取强制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，因为他们并没有从心底里认可!看来怎样才干使学困生的注意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基提议我们要要掌握儿童的注意力，就应当使学生坚强良好的情绪，并使他们体验到自我在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。这样的话说起来容易，做起来却有必需的困难。我们在平时的教育教学中应要方设法去调动他们的主动性，如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思想处于紧张状态，进而激发其学习的主动性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采取适当降低要求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生逐渐提高了。教师可有意识的出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表彰，让他们得到教师和学生的认可，让他们享受胜利的滋味，使他们意识到自我也是能够学好的;若没答对，教师也应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们感受到教师对他们的信任。逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们主动争取，努力向上。四、强化阅读、提高素质书中有这样一条提议：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，阅读对教师和学生是多么重要的一件事。教师要提高了自我的教育教学水平需要很多地阅读书籍，后进学生要要改变糟糕的学习状况更需要很多的阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思要，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”联系现实看来，那里的让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书，教师也要坚强读书，“怎样进行这种准备呢这就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日一直，注入思要的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包括的那点科学基础知识，对你来说只可是是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是桑田一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你了解的教育教学的方法就越多，思想开阔了，在工作中面临的各种困难就有措施解决了。所以作为教师，我们自我要有广博的知识，创新的思想。然后才干教出具有广博知识，本领突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自我能够游刃有余、开心工作，让我们来阅读吧!给教师的一百条提议读后感（二）：苏霍姆林斯基给教师的一百条提议读后感由整理阅读苏霍姆林斯基给教师的一百条提议这本书。觉得这是一本值得我们一读的好书。书中的提议和劝告看似浅显，现实上是苏霍姆林斯基完整的教育思要体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点论述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条提议都有益于教师开阔眼界，提高了水平，它能够作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。此刻就苏霍姆林斯基的提议结合自我的体会谈谈对后进学生应当怎样做：一、心存博爱，永不言弃优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不必对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你应对那一次次千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了教师和后进生之间的距离。苏霍姆林斯基说:“一次好的教师意味着什么首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每次孩子都能成为一次好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自我也以往是次孩子。”他告诉我们每次教师：那些异常的孩子正是经过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满期望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每次孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱和悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的期望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，异常的爱给异常的他们，百花齐放才干迎来满园的春色！作为一名教师，很少人不爱自我的学生。可是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至经常事和愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢有一次重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一次平等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，仅有在教师关怀学生人格尊严时，教导才干成为教育，就实质而言，教育的核心就是关怀学生。我们要让学生经常看到自我的胜利，让他们感到每一天都不空费力气，每一天自我都有新的收获。给教师的一百条提议这本书还告诉我们：每次学生都是可造之材，找到了适宜的教育方法，就不会有永远的后进生。他用终生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不妥协，而是竭尽全力、要方设法地研究学生特点，进而寻找到帮忙学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我要，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢，提高了不了后进生，便埋怨他们，甚至是放弃他们，在现在的应试教育下，一些教师失去了等待后进生改变的耐心，再加上平时忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法了解的寥寥无几，研究学生更无从谈起。这样又怎能帮忙后进生提高了呢？读了此书我有了方向，要要提高了自我的教育教学素养就必需要多阅读教育理论书籍，要要帮忙后进生就必需要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找到工作的胜利和乐趣。二、改变主角、教会思考苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是期望感到自我是次发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要异常强烈”。我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不否认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应当理解什么，在思考过程中应到达什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才干成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思想活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越主动地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种水平上成了克服困难的过程。那种认为把教学资料讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会了解得越牢固的教师，是大错特错的。好教师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表此刻让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要要克服困难，不仅需要孩子们集中极大的注意力，并且需要他们付出极大的意志力。要要真正地了解知识，不仅要在学生面前揭示教材资料的实质，并且要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身主角的改变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳主角就是活动的组织者、协调者，让“明白的人讲给不明白人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去现实行动。”所以，我们应经过建立合作学习的共同体，让学生在心和心的交流中体验知识的构成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思要却是一致的，只要教师不断地矫正、提高，教学的效果应是非常明显的。唯有这样，我们才干“找到孩子最佳的学习方式”，才干更加正视“教师的身份”。学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差事，确实，学习是要付出必需的代价的。“无论一次儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他次人的财产。”学习落后的儿童，我们在帮忙他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自我寻求答案，使他学会思考。三、调动情绪、控制注意力苏霍姆林斯基说：“要能掌握住儿童的注意力，仅有一条途径，这就是要构成、确立并且坚强儿童的这样一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自我在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是我们每一位教师备感头疼的问题，异常是学困生的思要异常爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心是很要学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起如果我们放任自流，他们的学习成就会更差；但如果采取强制手段，效果肯定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，因为他们并没有从心底里认可！看来怎样才干使学困生的注意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基提议我们要要掌握儿童的注意力，就应当使学生坚强良好的情绪，并使他们体验到自我在追求真理，进行脑力劳动的一种自豪感。这样的话说起来容易，做起来却有必需的困难。我们在平时的教育教学中应要方设法去调动他们的主动性，如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思想处于紧张状态，进而激发其学习的主动性。课堂上教师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感兴趣，进而集中注意力。还要采取适当降低要求，低起点，小步子，多鼓励和少批评等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生逐渐提高了。教师可有意识的出一些较简单的题目，然后叫他们上台板演或回答，若“学困生”答对，则予以表彰，让他们得到教师和学生的认可，让他们享受胜利的滋味，使他们意识到自我也是能够学好的；若没答对，教师也应予以鼓励，相信他们下次能够会做，让他们感受到教师对他们的信任。逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们主动争取，努力向上。四、强化阅读、提高素质书中有这样一条提议：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，阅读对教师和学生是多么重要的一件事。教师要提高了自我的教育教学水平需要很多地阅读书籍，后进学生要要改变糟糕的学习状况更需要很多的阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。例如他在“谈谈对后进生的工作”中说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思要，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”联系现实看来，那里的让学困生阅读应当不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。不仅学生要读书，教师也要坚强读书，“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日一直，注入思要的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包括的那点科学基础知识，对你来说只可是是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是桑田一粟。”俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你了解的教育教学的方法就越多，思想开阔了，在工作中面临的各种困难就有措施解决了。所以作为教师，我们自我要有广博的知识，创新的思想。然后才干教出具有广博知识，本领突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自我能够游刃有余、开心工作，让我们来阅读吧！以上只是阅读给教师的提议所获得的一些粗浅的体会，远不能透视这部著作的全部资料，其博大精深的教育理论和思要，还有待于广大的同行们经过精心地阅读、细细地品尝，在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自我以前思要上的分歧理观念，坚强在上课时主动运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护和珍爱孩子幸福的童年。给教师的一百条提议读后感（三）：有人说，身为教师不明白苏霍姆林斯基，无异于学音乐却不明白贝多芬。说来愧疚，虽然早就对苏霍姆林斯基的给教师的一百条提议这本著作有渴读的欲望，但却因自身的散漫，生活琐事，对阅读此书一拖再拖。直到近日拾卷细读，才恍悟苏霍姆林斯基能成为世界上最有影响的教育大师的原因。苏霍姆林斯基从18岁就开始担任乡村教师，把一生中最可贵的35年时间奉献给了家乡的中小学教育事业。他以往说过这样的话:“我的生活中什么是最重要的呢我能够毫不犹豫地回答说:热爱孩子。”正是因为这一颗对孩子的炽热之心，他从每次幼小的孩子身上都能发现其所具有完美的、善良的、人性的东西。正是因为他献身教育事业，才干对孩子进行仔细地观察和思索，不仅用头脑，并且用心灵去认识他们，才成绩了这本书中生动的事例、鲜明的观点、朴素的语言、炽烈的情感。让每一次教师读到其中章节的时候都会感同身受，引发会心一笑，发生强烈的心理共鸣，继而掩卷深思，反省自身，有了自我独特的阅读体验。大师的思要哪怕只是冰山一角，都会带给我们可贵的启发。他岂但在宏观上如一盏明灯引导着我们教学的方向，也在微观上指导着我们每一门学科的教学。我是一名中学的语文教师，在语文教学中，大师的很多观点都给了自我在教学中有益的启示。一向以来，我都觉得语文这门学科既不能像数学那样启发学生的智慧，在解题当中给学生以成绩感;也不像物理、化学那样在动手动脑的实验操作中激发学习的兴趣，引起学生思考;又不像生物等自然科学那样让学生走进自然、走进科学，获取趣味的知识。语文教学，原来就是天天和语言、文字打交道，应对一篇篇艰涩难懂的古文语句和学生不愿涉及的作文练笔，我就这样先入为主地给自我的学科下了判词，而自我凭借着严厉、职责，让学生机械地了解着语文知识，度过一节又一节的语文课，但此刻，苏霍姆林斯基在给教师的提议中告诉了我，应争取学生热爱自我所教的学科。这句话看起来很朴素、很平常，殊不知，要要做到却要付出很多的辛劳，怎样才干让学生热爱你的学科呢苏霍姆林斯基给了我们答案，要让学生对你的课堂发生兴趣。课上得有趣味，就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的趔感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自我的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。带着这种理念，我重新审视自我的语文教学，怎样才干让自我的课堂变得趣味，怎样才干让学生在学习中带着期望的、激动的心境去学习和思考，从而感受到自我的智慧力量呢恰逢课程讲授到古诗词课节，其中有一首李清照的武陵春，以前，我的做法就是让学生理解词意、作者的思要感情、背诵默写，课堂显得机械烦闷，而此刻我要，为什么不能依照苏霍姆林斯基所说的那样，利用本节课的教学，让学生发生对古典诗词的兴趣呢于是我引导学生，武陵春表示了李清照愁的思绪，同学们还了解古代诗人哪些作品中也表示“愁”呢他们表示愁的方式是一样的吗请同学们回去查阅相关的资料，下一节课我们开一次诗歌座谈会。看到这次和以往不一样的教学方式，大家的兴趣都被激发起来。这其中学生努力的过程我不了解，但在下一节课堂上学生研讨结果却像宝石一样闪光。有的学生要到李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“剪一直，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”，有的要到李白的“白发三千丈，缘愁似次长”，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，也有的提到李清照的“只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁。”“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”，大家兴趣高涨，畅所欲言。最终一学生发言总结:本节课文研讨课我们发现古人写愁思想开阔，要象奇绝，愁有深度、有质感、有资料。望着学生们渴求知识的双眼，听着同学们主动大胆的发言，我深切感受到了一次真理:兴趣是最好的教师。正如苏霍姆林斯基所说:如果你所追求的只是那种名义的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自我去发现兴趣的源泉，让他们在这次发现过程中体验到自我的劳动和成绩，这件事自身就是兴趣的重要的源泉之一。在苏霍姆林斯基的给教师的一百条提议，有许多实实在在，经得起检验的理念、提议，这些提议就如一次睿智的长者，告诫教师一些最普通但又是我们极易疏忽的真理。他告诉我们:要像爱惜最可贵的财产一样爱惜儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱惜儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的模范。你必需严格地、坚强地关心儿童，毫恰当协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。对于这一点，我也是感同身受，你给予学生多大信任，学生就会回报给你多大结果。从我教学的实例当中，发现这样一次现象:我给学生订下了学习目标，订到80分，学生的成就就能到达80分，而我修改目标，给其订了90分，他的成就就往往会提高到90分，学生的自身的智力没有变，教师的教学方法也没有变，那其中提高的力量源泉是什么我要就是教师对他的信任，你把期望、关注、信任传送给学生，学生必需会感受到教师的这种期望，他们定会给你意要不到的回报。同时，正如苏霍姆林斯基所说:儿童对信任这朵娇嫩的花儿，也是很容易被摧折、被晒枯，被不信任的毒药的摧残死的。你必需严格地坚强地关心儿童。班级里有一位同学学习困难，只是在我的坚强关注、严格督促之下学习能够跟得上大家学习的步调，可有一次我突然发现，他似乎对学习失去了兴趣，上课无精打采、委靡不振，我找他了解情景，他说:因为一次考试后，我让不迭格的学生站起来，我批评了另两位同学，却没有批评他，他感觉教师对他失去了耐心，失去了信心，已经不论他了，所以也就放弃了自我，听到这些话，我唏嘘不已，多么可爱的孩子，甚至于教师的批评对于他们来说都是可贵的，他们不怕批评，怕的是教师的漠不关心，冷酷无情啊!每一次孩子都是带着要好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和费心的情感世界，他以无比信任的心境把这颗火星交给我们-做为教师的人，这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭，我们教师如果在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样给予他们，那将是一种多么相互尊重的美妙和谐!读了这本书后，我岂但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感情，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、勤奋的汗水，在人们心里树起了一座不朽的丰碑，让我们每一次教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，最大限度的激发学生创造力和他们的积极性，让每一次学生都能成为有用的人。给教师的一百条提议读后感（四）：以前，读教育学的著作时，总是有这样的一种感觉：书中的理论知识很完美，可是对于现实教学中出现的问题，总是没有操作性强的指导提议。觉得资料很枯燥，很乏味，没有意思。可是当我有幸读过了苏霍姆林斯基的给教师的100条提议后，完全改变了我以前对教育著作的认识，觉得它们不再枯燥不再乏味了。在书中，作者用真实生动的案例来告诉我们一条条对我们教学来说具有指导性的提议，能够帮忙我们解决在教学中遇到的很多问题。在书中，作者就像是在讲故事一样娓娓道来，让我们每一次教育者的内心受到了震撼，引起了我们强烈的共鸣。其中的一条，是作者对我们的教导，“没有也不可能有抽象的学生”。读过后的第一反应就是作为教育者我们要在各次方面公平的对待每一次孩子。可是在我细细的品读之后，觉得作者是要告诉我们每一次孩子都是独立的次体，每一次孩子都是和众不一样的，每一次孩子都会有自我的性格，孩子们是有差别的。当然在学习领域中，就是表此刻“智力上”的差别。相信在工作中我们都以往有过这样的感叹：“同一次教师教的，同一次教室里坐着，学习的成就却是天地之差”，“同样的一节课，有的学生了解的相当完美，而有的学生什么也不会”，其实原因很简单，就是学生的差别性也会在智力上有所表示。而作者为了让我们更好地理解这种差别，更是用了儿童提水这样一次形象的比方来说明。因为我们都明白儿童的身高、体重、力气等都不一样，还有性别的不一样，肯定是提水的结果就不一样了。如果非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不可，那可能就会适得其反，导致体弱瘦小的人会元气大伤，到第二天就什么也干不了了。因为差别性的存在，学习出现不一样的结果也就不难理解了。应对着这样的差别，我们在教学中就不能再“一视同仁”了。我们要站在学生的角度，去思考它们有什么样的理解力，理解力，根据学生的不一样档次的需求，授课的资料能够做适当的调整，尽可能的做到学困生有点收获，中等生收获多点，优等生全部收获。针对不一样档次的学生安排不一样的作业，让学困生敢做，中等生会做，优等生够做。让不一样的学生体验到学习原先是件简单的事，他们就会爱上学习。我们还要善于发现每次学生的兴趣喜好。如果一次人对一件事情很感兴趣，他们就会努力的要把这件事情做好。我们教师的任务就是要措施将学习和他们的兴趣联系起来，去积发他们学习的潜能，调动他们学习的主动性，让他们体验到大千世界，乐趣无处不在。以往遇到过一次学生，(simayi)对播音异常的感兴趣，简直到了痴迷的水平，可是成就却不尽如人意。我就要把学习和播音结合起来是不是会好一点呢？之后就让他把课本、试题、甚至数学公式都作为稿件来“播音”，慢慢地他就爱上了这样的方式，有时候还会用特约评论的方式对自我的作品进行一番评论，做好笔记，哪里做的好，哪里做的不好，乐在其中，人不知鬼不觉中，他的成就也在一直的提高了。我们还要发现学生的闪光之处，及时的进行鼓励。作为平凡的人，我们都有这样那样的优点，也有这样那样的欠缺，就是所谓的“人无完人”。对于教育工作者来说，我们对每一次学生都应当有一次客观公正的评价，特别是对于学困生来说更是要善于发现他们的闪光之处，及时鼓励，让他们利用自我的优点来为团体服务，让他们感觉到他们也是很重要的，并非一无是处，教师和团体还是非常重视自我的，虽然成就上不如人，可是在其它方面还是很优秀的，无人能及。当这些学生从内心感受到被教师和团体信任时，他们的信心就会重建起来，学习的活力也会燃烧起来，相信未几以后，他们的成就会有很大的提高。以上只是对书中一条提议的有感而发，是涵盖不了整本书博大精深的资料的。书中的每一条提议都是用简单的语言道出了教育的智慧，都值得我们仔细的研读、思考和反思。我们要争取把这些理论运用到教学实践中去，指导我们在教学的公路上一直地前行，一直地提高我们自我，超出我们自我。给教师的一百条提议读后感（五）：给教师的100条提议读后感先做好“读书人”才干做好“教书人”，读书能让我们成为优秀的教师。我看过给教师的100条提议这本书后，有种拨云见日之感，作者从教育的理论和实践出发，把教育好孩子的提议向我们娓娓道来，为我们指点迷津，还给我们许多教育教学的好方法，使我受益颇丰。读了苏霍先做好姆林斯基的给教师的100条提议，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等。书中还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的规划和组织，以及如何提高了教学成就等等。书中给我留下较深印象的是苏霍姆林斯基非常重视教师读书的重要性，他提出要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。教师要要提高了自我的教育水平，在教学时游刃有余，发挥自得，就需要持之以恒地读书，一直弥补自我的知识储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广，这样才干充实我们的头脑，提高我们的思要，作为年轻教师的我，应对教材教法的生疏，我更加体会到读书的重要性以及厚积薄发的道理。在争取学生热爱你的学科一文中，苏霍姆林斯基鲜明而生动的指出，有些学生很长时间都没有对任何事情表示出异常的兴趣，教师就很难把酷爱知识的火花，从自我心里移植到学生心里。学生在某一学科上成就落后并不可怕，可怕的是他们冷淡的态度。兴趣是学习的先导，教师在教育学生的同时，要激发学生学习的兴趣，让他们成为自身学习怕主人，要乐意地投入到自我的学习中去。苏霍姆林斯基一生都坚强写教育日记，教育日记，对教师而言，就是对教育过程的思考，把自我有所触动的瞬间和片断变成文字，记录在案，对自我以后的教学会有很大的帮忙。我认为，善于觉察儿童课堂内外的行为上的极其细微的变更，是非常重要的。孩子的一言一行，一举一动，都要在自我的眼睛里，学会观察孩子，观察才干了解孩子，才干捕获细微的教育现象。教育日记也包含教学反思，记录教学活动等，是对自我一日工作的审视和分析。书中谈到对“后进生”的工作，这确实是每一位教师“最难啃的骨头”之一。他们理解和记忆的本领相对较差，有的教师教了一段时间就会失去信心。作为教师应当帮忙孩子从学习的逆境中走出来，“后进生”普遍存在着“没眼睛，没耳朵”的毛病，他们对教师上课所讲的没用心听和记，在教学中，要经常让这样的学生回答问题，提高了他们用眼、耳的频率，自然知识就记牢了。他们有些并没有智力上的差别，只是少了一份坚强，在学习生活中多加培养，有了坚强不懈和体验胜利的喜悦，他们也不再成为“后进生”了。读了这本书，发现作者提出的问题都是教师近切要解决的问题，既有理论也有生动的事例，还介绍了处理问题的对策。读书不仅能激发“后进生”的觉醒，更能让我们教师丰富自我的精神世界，成为真正有品位的教师。给教师的一百条提议读后感（六）：近段时间我有幸读了苏霍姆林斯基的给教师的一百条提议。给教师的一百条提议是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我国的国情和需要，译者选择了给教师的一百条提议的精华局部，另外从苏霍姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高了水平的精彩条目作为弥补，全书有一百条，统称给教师的一百条提议。书中每一条谈一次问题，有生动的现实事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来.书中众多理论对我影响深远.它让我明白了原先学生这样教.会存在那些欠缺，那样教会出现什么样的问题。读后我思绪万千，久久不能平静，我为大师给我指引教学方向心里激动万分，同时，为自我过去的要法而愧疚。第一次感受：爱学生我以往为自我选择了教师行业迷茫过，也为我第一次当班主任泄气过，还为丢了学生要放弃教师这一职业。并应对几十次有着不一样思要的孩子时，烦心的事就接踵而至。今儿张三和李四打架，明儿王五不写作业，后天家长说某某学生打了他的孩子日复一日，一年又一年，没有一天消停过。渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退，我甚至也怀疑自我是否能胜任教师这次职业。当我阅读了给教师的一百条提议后有豁然开朗的感觉。霍姆林斯基针对教师的困惑和不解，好象和教师应对面地交流一样，他的文章中使我懂得了：教师的职业就是要研究人，长期一直地深入人的精神世界。世界上没有病入膏肓的儿童、少年。我们教师就是要做到使这次幼小的人的身上所具有的完美的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。所以，每一次决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，并且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每次孩子年龄阶段所表示出应有的特征时，你会为自我生气、愤怒和加以处分的行为感到可笑。我们要理解儿童的行为，懂得儿童是一次经常在变更着的人。教师的心胸要宽广，做到把自我的心分给每一学生，在自我的心里应当有每次学生的欢乐和苦恼。参加学生的活动，让学生感觉教师是他们学习生活中不可缺少的一分子。懂得这些对我有很大的启发，我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去，前途不再迷茫，师生关系会比以前更融洽。第二感受：尊重每位学生的特异性在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地提出：教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一次学生次性的尊重。“和谐的教育这就是发现深藏在每一次学生内心的财产。教育的明智，就在于使每一次人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表示自我。”正如文中提到的语文教师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手发抖，但当这次“两分生”米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特罗芙娜感到非常的难受，甚至是久久地坐着，哭着尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做教师的人，怎样会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无期望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢这一事例不禁促发我深思：既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一次技术很高的电视机修理工，我们在今后的教育对学生的评价中是否应当多一把衡量的尺子。教育必需尊重学生的差别性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不一样的评价尺度和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应当成为所有教育工作者的共识。第三点：多读书我经常对家人说，当教师的我很忙，没有时间干家务活。对朋友说，当教师很累，没有意思。确实没有教师不埋怨自我的时间不够用的，天天是上课、改作业、备课辅导、谈话开会理论学习等等，连一分钟空闲的时间都没有。那里面除了没有很好地部署自我的时间而觉得时间不够用外，整天被迫着去做这些事，心累，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自我，简单的说：“头痛医头，脚痛医脚”，而没有主动去做。教师的任务比拟繁重，时间总会在人不知鬼不觉中流淌，就看自我能不能掌握得住了。谈到如何解决时间这次问题，苏霍姆林斯基举了这么一次例子：一位有三十年教龄的历史教师上了一届公开课，区轮训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的教师和指导员原来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自我也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一次小时吧？”这位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。并且总的来说，对这次课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。教师的时间从哪里来一昼夜仅有24小时。确实，做教师的每一天必需备课、上课、改作业、课外辅导此刻还要抽出时间来读书搞科研.带着这次问题，我阅读到书中所写:怎样进行呢，书中给了我们一次很好的提议：这就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪，每日一直，注入思要的大河.苏霍姆林斯基说：一些优秀教师的教育技巧的提高了，正是由于他们持之以恒地读书，一直地弥补他们的知识的大海。如果一次教师在他刚加入教育工作的头几年里所具备的知识，和他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这次比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。我要：这也就是许许多多优秀教师之所以优秀的根源。在今后的日子里加大阅读量，多读书，读好书，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作.是啊!我们应当在自我所教的那门学科里，使学校教科书里包括的那点科学基础知识，只可是是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是桑田之一粟.读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是和教育过程的一系列因素和方面密切相关的.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它.怎样使这些小溪永远坚强活力，有潺潺一直的流水，这是我们部署时间时应当首先研究清楚的!这本书给我的感受很多，就是和实际的紧密联系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一次次社会实际中现实生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全书鲜活，充实，激起你对实际的关注，激起你对实际的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去。同行们，读书吧，书中自有黄金屋。给教师的一百条提议读后感（七）：最近利用假期时间，仔细学习了苏霍姆林斯基给教师的一百条提议，书中用很多的教育实践论述出了相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的教育思要，主张次性和谐发展的教育提议。虽然此刻教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思要对此刻的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象和教师应对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。从他的文章中我体会到，真正伟大的教育家是能穿透时空的，岂但没有国际的限制，也不会有时代的限制。“对一次教师来说最危险的是自我在智力上的空虚，缺乏精神财产的储备。”所以，这本书中曾多次写到教师们为了给孩子更多的启迪，自我做的很多繁杂的准备工作。如，为了让孩子强化对词的敏感性，开设“思想课”。带孩子到大自然中去的时候，教师先自我多次去观察感受，买相关的书籍研究，努力做到用准确生动丰富的语言更好的描述自然的细微变更。为了给各种类型的学生供给适合的阅读书籍，教师们自我很多阅读、写读书笔记，编排习题集，设置读书角，创办各类“特长小组”。这些对我有很大的启发，看了后对我帮忙很大。在日常教学和生活中，我也经常埋怨自我没有时间，我也要写教育日记，但总是不能坚强；要多收集些资料，充实到教学课堂中，又总是力不从心。书中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜仅有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。这不正是我经常埋怨的。一昼夜仅有24小时，每一天在单位工作的时间仅有8小时，并且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业等等，已经是有点应接不暇；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这次问题和烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：“每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日一直，注入思要的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你要有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调