2022年范文范本化学微格教学教案模板(共7篇) .doc

2022年范文范本化学微格教学教案模板(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版化学微格教学教案模板（共7篇） 第1篇：化学微格教学化学微格教学课程说明: 1.教学目的和任务使学生在了解中学化学教学基本原则和方法的基础上,学会结合具体化学教学内容灵活运用几种重要教学技能,提高了课堂教学效果.2.教学要求在本门课程的教学中应用典型案例使学生理解不同教学技能的选取原则,使用方法,注意学生的教学实践训练,使学生学会根据具体教学内容运用适当的教学技能.教学大纲: 第一讲 教学语言,讲解,板书技能 一,教学要求选择中学化学教材中具有谨代表性的内容,进行教学语言技能,讲解技能,板书技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容不同类型来确定教学语言的表白,讲解的组织和板书的设计.二,教学内容1.讲授局部:教学语言技能,讲解技能,板书技能应用分析;(3学时) 2.实践局部:教学语言技能,讲解技能,板书技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法典型案例分析组织讨论分析总结编写微格教案微格教学训练评价和小结第二讲 导入,过渡,结束技能 一,教学要求选择中学化学教材中具有谨代表性的内容,进行导入技能,过渡技能,结束技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容和教学时间来确定导入,过渡,结课的形式和语言表白,进行系统优化的教学设计.二,教学内容1.讲授局部:导入技能,过渡技能,结束技能应用分析;(3学时) 2.实践局部:导入技能,过渡技能,结束技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法典型案例分析组织讨论分析总结编写微格教案微格教学训练评价和小结第三讲 演示,变更,课堂组织调控技能 一,教学要求选择中学化学教材中具有谨代表性的内容,进行演示技能,变更技能,课堂组织调控技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定演示,变更,课堂组织调控的方式.二,教学内容1.讲授局部:演示技能,变更技能,课堂组织调控技能应用分析;(3学时) 2.实践局部:演示技能,变更技能,课堂组织调控技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法典型案例分析组织讨论分析总结编写微格教案微格教学训练评价和小结第四讲 提问,加强,课堂诊断技能 一,教学要求选择中学化学教材中具有谨代表性的内容,进行提问技能,加强技能,课堂诊断技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定提问技能,加强技能,课堂诊断技能的方式和途径.二,教学内容1.讲授局部:提问技能,加强技能,课堂诊断技能应用分析;(3学时) 2.实践局部:提问技能,加强技能,课堂诊断技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法典型案例分析组织讨论分析总结编写微格教案微格教学训练评价和小结第五讲 教案编制技能 一,教学要求选择中学化学教材中不同类型且具有谨代表性的内容,进行教案编制技能的教学应用分析,使师范生学会依据教学内容的不同来选择,确定教案编制方式.二,教学内容1.讲授局部:教案编制技能应用分析;(3学时) 2.实践局部:教案编制技能的单项微格教学训练.(3学时) 三,教学方法典型案例分析组织讨论分析总结编写微格教案微格教学训练评价和小结第六讲 教学技能应用系统优化一,教学要求总结各教学技能的作用,特点,使学生学会根据现实教学需要选择合适的教学技能类型及其方式.二,教学内容选择中学化学教材不同类型且具有谨代表性的内容,分析其适用的不同教学技能,讲解进行教学技能系统优化的依据和原则.三,教学方法讲解案例分析课堂讨论总结归纳 四,课时部署 2学时教材及推荐参考书: 1.化学微格教学华南师范大学化学系自编2.中学化学微格教学教程,北京教育学院组编,朱嘉泰 主编,科学出版社,1999 3.课堂教学技艺,许高厚 主编,北京师范大学出版社,1997 4.教学策略,李哓文,王莹 编著,高等教育出版社(面向21世纪课程教材),2000 考核方式:实践,笔试第2篇：微格教学教案8.2 消元解二元一次方程组优质课教案整理 消元解二元一次1、教学目标： 知识目标：使学生了解并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。 过程和方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思要是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思要。情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参加到教和学的整次过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识和探索精神。2、着重难点 着重：用代入法解二元一次方程组。 难点：选择将哪次方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。 （一）阅读静心：（读一读） 阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。 1 含有两次未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。 2什么是二元一次方程组？ 方程组中有两次未知数,含有每次未知数的项的次数都是1，并且一共有两次方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。 3 使二元一次方程两边的值相等的两次未知数的值,叫做二元一次方程的解.4 二元一次方程组的两次方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。 学生活动：学生提前候课，课谨代表组织进行理解性阅读。 设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。 （二）旧知检测（抢答游戏）（比一比） 看谁了解最好，看谁反应最快。 1.判断题： 下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。 （1） （不是，因为方程有三次未知数）（2） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）（3） （不是，因为含有未知数的项的次数是2）2选择题：下列哪一对值是二元一次方程组 的解？（） 3已知方程 ，(1)请用含x的代数式表现y;(2)再用含y的代数式表现x。并比拟哪一种形式更简单。 学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来弥补。 设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高了学生学习积极性，调动学习积极性,对前面知识了解情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两次概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。 活动2【讲授】消元二元一次方程组的解法创设情境 ，引入新课（要一要） 用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的积极性、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，要在全部10场竞赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？问题导思： 1. 题中有几次未知量？ 2. 题中包括有几次等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。 3.你能设适当的未知数，罗列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解） 学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。 学生可能会有两种不同的方法： （1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。（2）解法二：设胜x场，负y场。 列一元一次方程得：列二元一次方程组得： 设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比拟能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大局部同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。 【第三环节】师生合作，探索新知（议一议） 问题：对比二元一次方程组 和一元一次方程 ，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这次二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。 学生活动：小组讨论，派谨代表讲解思路。第3篇：微格教学教案第八课我的眼镜坏了一、课程名称： 初级综合课二、教学对象：初级班留学生，成人，来自各次国家。三、教学内容： 1.第八课课文（2） 2.7次生词眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差（一）点儿四、教学着重：1.了解课文的读音，理解课文内容。 2.了解本课生词的含义及基本用法。五、教学难点：差（一）点儿的用法，表现事情发生/没发生。六、教学目标：1.通过和同学问答，锻炼口语交际能力。 2.通过对课文的朗读，锻炼口语表白能力。 3.了解课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。七、教学方法：定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。八、课时分配： 课时（12分钟） 课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟 习题：1分钟 安排作业：1分钟九、教学过程：（一）抛出问题，和课文内容相关，并且让每次学生轮流回答。（1分钟）今天天气怎么样？下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多未几？（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生依照课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家依照课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。 小黄：是开车来的吗？小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二非常钟。小黄：你的眼镜怎么了？小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。 小黄：几点从家里出来的？小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保障时间，还可以锻炼身体。（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）（让我们熟悉一下今天要学习的生词） 眼镜差（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很拥挤” 例句：商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。4.事故：n.（不好的）事情。一起事故交通事故意外事故（没要到会发生的事） 例句：今天早上发生了一起交通事故。 报纸上写了一起意外事故。 5.倒霉：adj.如果一次人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很倒霉。 例句：真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。 我们队的竞赛输了，真_。 这次考试没考好，真_。6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。例句：A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的竞赛怎么样？ B：别提了。（竞赛输了）7.差（一）点儿例句1：我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？没摔倒。） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？）差（一）点儿+ v（不好的事情）， v肯定式/否定式都表现没发生。 （展示例句辅助学生理解）昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。 我忘记给他带课本，她差点儿生气。 我差点儿把眼镜摔到地上。 我差点儿没把杯子摔坏。例句2：我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？）差（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表现事情没发生，V否定式表现事情发生了。 相关例句：这次考试我没有复习好，差点儿不迭格。 她考试差一点儿及格。 他们俩差点儿就结婚了。 判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把书包掉到地上。（）（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）（同学们再跟老师读一遍）眼镜差（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每次同学说出一道题的答案）（1分钟）（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）造成多就摔差点儿1.买汽车的人一年比一年_。 2.我的眼镜都_破了。 3.我_摔倒。4.一到下班时间路上_堵车。5.自行车太多是_交通拥挤的主要原因。（七）安排作业（1分钟）（很好，看来同学们都学会了，那么老师要安排明天的作业了，同学们仔细听） 1.完成课本上面的练习题。 2.预习下一课的课文和生词。 （这节课就上到这里，下课！）十、执教记录第4篇：微格教学教案李伟微格教学一微格教学发生的背景及定义：微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。什么是教学技能？一般认为教学技能是教师在教学活动中特殊有效地推动学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中教师可依据教学环境采用适当的方法来达到教学效果的最优化。教学技能是影响教学质量、推动学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能包含教学中的语言、板书、变更和加强；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生了解学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高了学生终身学习能力创造条件。所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保障。作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易了解的单一技能，分别进行教学活动。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比拟简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地了解教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几次人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：2 微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。我国在80年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。19871990年间，北京地区一些师范院校在和日本合作的“中日教育项目”中进一步开发了这一课程。实践证明，微格教学能够辅助教师提高了教学技能，从而达到提高了课堂教学质量的目的。 二微格教学的基本特征：1、微型性。微格教学课堂规模小，它由表演教师的角色、表演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；2、学习性。受训者通过听课、温习、讨论会、技能分辨学习了解技能及其理论；3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的欠缺，在训练中加以克服；4、研讨性。微格训练小组全体参加，对”角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。三微格教学应用设计微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作常规化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的系统模式一般包含以下几次方面。1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各种教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一次正确的感知、理解和认识。3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一次小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地了解每一个教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述 ，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉4、角色表演。就是让受训人员轮流表演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室 3 里学生的活动 等进行评说，以辅助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，一直使教师形成新的教学经验。6、案修改后的角色表演，即在反馈和评价过程中发现的问题依照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改进情况。正如布朗所指出的：“微格教学将辅助教师强化、改善教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一次晚上改变教师的次人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一次普通的教师变成一次天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一次好一点的教师。”根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包含以下六次步骤：第一步，组织理论学习：确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设相关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。第二步，确定培训技能：微格教学主要是培训教师的教学技能。所以在训练之前必需让培训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两次技能，以便容易了解。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包含：（一）语言技能1、基本语言技能要求语言规范（要有教师语言），使用普通话。吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式和悄悄话型的课堂教学都易使学生发生疲劳，音量的控制一般应在教室宁静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350次字稍慢些。4 节奏和谐。它和语速既有区别又有联系。它一般指每次字音的是非变更，在教学过程中形成和谐的节奏，可强化教学语言表白的生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。它在一定水平上使学生由厌学到乐学。此技能要注意教师自身不能有太多的表演。否则就失去了学生的主体性。2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。如：（1）引入。比喻说，我们在向一次陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。比方说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们着重要学会哪些内容等等，应该说中考是一次强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。（2）介入。其实是教师的一次参加学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指教师要以不同方式处理学生的回答。通常教师可以采用两种方式：一是对学生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。（二）提问技能：要求通过提出问题来检查和了解学生的理解水平，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。1、回忆性提问目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。其类型大致可分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。而且也易使教师将问题扩大开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且5 要找到知识的延伸点，也就是说“这次知识”从哪里来要到哪里去的问题。（2）温故型提问：即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低档次的提问，但对督促学生了解基础知识和基本技能是不可少的。（3）开放型提问：此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。因此往往不会因答案的不同而引起争论。2、理解性提问（1）一般理解性提问。其实是要求学生能用自己的话把某一次问题描述出来的过程。（2）深入理解提问。要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。（3）对比理解提问：要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。3、应用性提问这是高档次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思想，鼓励学生积极参加。这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。提问方式的选择主要取决于教学过程中的现实需要。（三）板书技能：板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的欠缺。板书的基本类型有四种：1、提纲式：2、图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。其优点是能引人入胜，激发学生的思想，便于记忆和联要。3、综合式：综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。 导课技能：1、设问导课：“故意设置障碍，激起疑问2、旧知识引出新知识导课：3、实验导课：实验导课是生物学科导课的一次基本特征，学生的好奇心是4、故事性导课：可以通过生物发现导入如：维生素的发现（五）讲解技能其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。讲解的两次最基本的特点：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是知识的传输过程具有单向性。在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。（六）变更技能在课堂教学过程中，教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上的突发事件进行处理或作出反应。这是教师的教学风格和教学次性形成的主要因素。教态变更：如：（1）声音的变更，语速的快慢音量的高低可以调整学生的注意力和突出着重的作用。特别是停顿的变更会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（2）眼光接触的变更，要使学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我永远也不会忘记那双眼睛，她给了我无尽的力量，让我的灵感一下子全都爆发出来了。”在课堂上教师的眼光和学生的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。 （3）头部的变更，教师在和学生交流中，学生可以从教师点头动作中获得回答问题或调整回答的鼓励，这种气氛，使得学生愿意说出自己的意见，来激励学生主动参加教学。当教师不满意学生的回答而摇头、皱眉时，这就委婉地表白了教师的看法，这比用语言直接表白更易于为学生接受。其它的变更技能还有诸如手势的变更、身体位置的变更等等。如：教师可经常在上课“溜号”学生座位旁来回走动以引起该生的注意。2、教学手段和教学媒体的变更，经科学考试得知单纯听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。7 因此我们在教学过程中应适当变换教学媒体，有条件的学校最好能利用课件向学生展示在课堂和实验室还不能比拟理要地完成的相关教学内容。3、师生相互作用的变更，教师在教学过程中应一直变换和学生相互作用的方式，部署一定的时间，让学生次别学习、小组讲座或全班争辩，或利用游戏的形式，寓教于乐，以激发学生参加学习的兴趣。（七）加强技能指教师在教学过程中针对学生反应，采用一系列措施推动和增强学生某一行为变更的教学行为方式。加强分为积极加强（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极加强（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。现实上，一些学生在课堂上学习无兴趣，甚至厌恶学习，多半是教师采用消极加强造成的。那么加强大致可从以下几次方面考虑：1语言加强，如在学生回答问题之后，而并不完全正确的情况下，教师可说：“你刚才紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心里明白，只是表白上还存在问题。希望你今后能在语言表白上多下些功夫”这样可以使学生觉得自己的努力是有功效的，有价值的。回答问题有一种轻松感，下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。2、体态语加强，如教师可以在上课不仔细听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。如用点头或摇头来表现对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。竖起拇指表现赞许，摆摆手表现不同意。3、标记加强，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标记进行加强教学的行为方式。如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书着重或划线等。4、活动加强，教师在课堂上有针对性地让学生参加讨论请学生辅助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参加教学活动，而达到加强的目的。（八）演示技能实质是直观教具使用的一种能力。如：1、实物标本、模型教具、挂图的演示。2、具有生物学科特点的实验演示。3、多媒体课件演示。可向学生展示丰富生动真实的感性资料，其效果是显而易见的。在选择影视片进行演示时要注意影视片内容和教学内容的联系是否密切；哪些内容是要求学生特殊注意的需要教师特殊 强调了的，是否需要教师的弥补，影视片的长度是否合适等。（九）结束技能：指在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，进而结束教学任务的一种教学行为方式。结束应和导入相呼应，它是导入的延续和弥补。其类型如下： 1归纳式：目的是使本课知识系统化条理化。2、比拟式：可以列表进行比拟。如比拟光合作用和呼吸作用3、实验式：教师演示实验后，让学生观察思考，也可以将实验内容安排为作业继续探索。4、练习式，通过组织练习，结束一节课教学。5、问答式，以回答问题的形式结束一节课。 文科教学课堂主要教学技能1导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系。 2讲解技能。要求利用语言及各种直观教具来创设情境，浮现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。3操练技能。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地了解新语言的语音、语调及其结构。4练习技能。要求根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有现实意义的情境中，学习运用新语言。5提问技能。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解水平，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。6变更技能。是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变更是变更对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起积极性，丰富学习环境，在不同的认知水平上为学生提供参加教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变更、师生相互作用的变更等。9 7设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场所及情境，设计课堂活动，组织并引导学生加入语言交流。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并会用英语进行交流。8板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式，合理有效的利用它们是教师应该具备和了解的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。9加强技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。10结束技能。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。第三步，提供示范辅导在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编纂好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。第四步，组织微格实践确定培训何种教学技能后，培训教师就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下表以提问教学技能培训为例）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包含预要的反应）。同时，培训教师根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（510分钟），书写这一片段的教学教案。然而，向微型班级（310人，可以由加入培训的教师表演“学生”这一角色）进行教学。其他培训教师和指导教师随堂听课，进行录音或录像。此外，在学习和研究各种教学技能过程中，被培训的教师还需结合自己的教学实践，深入探讨各种教学技能的评价尺度，而评价尺度的建立，就意味着各种教学技能的培训目标的确立，从而使评价和培训都能够有针对性地进行。第五步，进行反馈评价1重放录像。目的是使受培训的教师在角色表演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察被培训教师达到培训目标的水平。2自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否了解。3讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有着重的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场辅助其找出欠缺，指出努力的方向，最后，根据评价尺度给其打分，使定性和定量评价相给合。10 第六步，修改微格教学教案培训教师根据分析的结果和建议，加上自己上课后的体会，修改的教学教案，进行第二次微格教学实践，训练同一教学技能，但要更换另一批学生，课后再进行分析评价，直至了解这一教学技能。四微格教学的优点1、目表明确。微格教学把优秀教师的教学行为格化为单一的技能，使之形象鲜明，易于学习和了解，有利于教师提高了教学技能。课堂教学中，各种教学技能是以教学能力综合地表示出来的，微格教学把复杂的教学行为简化、格化为单一的教学技能，使之形象鲜明、目表明确，可以细致地、反复地观察，易于操作和了解。2、微型课堂的设计是真实的教学情境，受培训的教师有身临其境的感觉，容易进入角色。特殊是微格教学的反馈控制系统，更能使培训者站在“旁观者”的位置上，直接地、清晰地观察自己教学活动的全过程，“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的形象的反馈评价，其教育意义远比简单地批评指教效果好得多，它消除了人们对抗别人意见的“自我辩护”的心理定势，轻松愉快地接受别人的意见，并能积极分析弊病，找出改善教学的方案，从而提高了教学技能，学会“教学”，愿意教学。3、微格教学的动机因素体现创造性。动机是激起人们去行动或抑制这次行动的愿望和意图，是一种推进人的行为活动的内在原因。学习动机乃是直接推进人进行学习的内部动力，是一种学习需要或愿望。微格教学中，典型的教学示范、观摩，既使受培训教师发生强烈的好奇性，渴望进行教学行为尝试，又起到“潜在意义”的教育作用。从而使他们感知到新学到的内容和自己的认知结构之间存在着距离，进一步激发了他们的求知欲并加强了学习动机，使他们积极参加教学技能培训活动，并期望自己的教学能力尽快地提高了。特殊是在角色表演过程中，受培训的教师先是模仿教学，同时又有所更新和创造。因为教学有法而无定法，任何一位教师在课堂教学中都不可能用事先准备好的程式化教案或什么方式去解决可能出现的一切，这就需要教师不墨守陈规，一直创新教法，逐步形成自己的教学风格。当然，教学风格、教学的创造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在职教师强化基本功的训练，并在教学中一直探索，一直创新。4、把微格教学引入教研活动提高了教学研究的效果。在教研活动中，一般都是就整节课的观摩来分析、研究某教师的教学方法和教学技能，且听课教师往往根据自己的记录和记忆来分析、研究这节课，因此，很难深入地研究各种技能和准确地进行评价。而把微格教学引入教研活动中，就可以克服上述缺点。另外，通过开展微格教学竞赛，还能使教师依照竞赛尺度（即各种教学技能的评价尺度）有针对性地进行练习，从而达到提高了教学技能、改进教学质量的目的。5、微格教学比拟好地解决了教师培训中教学能力只能意会，不能言传的困难，使培训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地了解教学活动中的各种技能。但是，由于微格教学发生的历史还不长，在我国还是一次新生事物，关于教学技能的研究还涉及到行为心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多角度的内容。因此，对于教学技能的研究还有待于在实践中一直深化和完善。五、运用微格教学法的意义1视听并用，能获得较大的信息量11 无论是通过实践动作或电视进行演示，都非常明确地说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解如何去做，使他们获得直观感受和认识，有模仿的样板。2理论联系现实，针对性强教育心理学和教学理论为微格教学及实践提供了理论指导，微格教学中的示范、备课、写教案、角色表演、反馈和讨论等一系列活动，使教育理论得到具体地贯彻和体现，提高了了教学效果。3目的明确，着重突出因微格教学每次只训练一、两次教学技能，所以，可把训练目的制订得更加明确、具体，突出了着重。有利于判断被训练者是否达到了培训目的，同时易于控制练习教学环境。4反馈及时微格教学为被培训者提供了指导教师和“学生”，并以讲