2022年范文范本化学教学设计评语(共8篇) .doc

化学教学设计评语(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版化学教学设计评语（共8篇） 第1篇：化学课堂教学评语（优秀）化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？接下来就让我们来了解一下吧！化学课堂教学评语在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“”和“×”，再加次日期，至多是一次“好”或“仔细”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何防止出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高了教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高了学生学习化学的兴趣，从而提高了教学质量。因为在课堂上，一次教师面对的是全班数十次学生，在有限的时间内不可能逐一对每一次学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，次别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的欠缺，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。（一）赞扬式任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成就得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我安排一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循惯例，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思想清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们发生新的学习动力，继续攀登新的高峰。（二）启发式做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎轻率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才干解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，经常会茅塞顿开，经过重新仔细地审题之后，豁然开朗，快速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思想，拓宽解题的思路，培养学生仔细审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。（三）鼓励式对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以积极性的鼓励，从而使他们确立学习的信心和勇气，一直取得学习上的进步。对于学习上信心欠缺的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成就”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比拟工整仔细的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕仔细二字，仔细是进步的开始”、“只要认仔细真地做作业，认认真真地学习，一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上一直取得新的进步，达到战胜自我超出自我的精神境界。（四）指导式学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要仔细及时地指导，让学生知道欠缺之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写”设”，计算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式接下来标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”（五）警钟式有些学习成就 更好地学生思想能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此经常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃仔细的，不得半点马虎和轻率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理蒙受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应该慎用，否则效果会适得其反。（六）借喻式对于那些缺乏良好习惯或学习成就有下降趋势，但心理蒙受能力较差的学生，要经常在作业评语中采取借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和欠缺，并表白对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱惜，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我要起在交际艺术一书中所说的故事：某公司的少女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批评她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，少女秘书今后的行动就可要而知了。我来了次移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”评语方式多多，但要根据学生的次性特征和作业的现实情况，从有利于学习提高了和学生身心健康发展去给学生下好作业评语，的确还需要同仁们做进一步的深入研究，并在实践应用中一直探索，提高了作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！第2篇：评语之教学评语在化学教学中运用教学评语在化学教学中运用教学评语是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某次细节正确和否的一种语言描述。积极的课堂教学评语是学生了解自我、加强正确、改正错误、找出差距、推动努力、健康发展的重要途径，它还是沟通师生思要情感、推动学生积极思想、培养创新能力的有效方法之一。评语可以弥补课堂教学的欠缺，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地运用作业评语，往往能收到事半功倍之效。一、教学评语的功能1、反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而改善学习方法。同时赞同的评定，是学生发生心理上的满足、加强其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。2、激励启示功能3、调节教学功能教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行仔细的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，了解学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比拟客观的掌握这些问题，及时改善教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。4、自我评价功能学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，推动努力，将有非常深远的意义。中学阶段，大局部学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。差未几所有学生对自己的学习均有一次基本合理的评价。这对学生充实、完善、提高自我是大有好处的。由于课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，因此要合理运用才干发挥其功能，使课堂教学高效高质。二、教学评语的运用形式1、期待式评语教师必需做到对每次学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每次学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如：李明同学天资聪颖，但学习习惯不好，酷爱篮球，学习成就平平。我就在他的作业中写了这样几句话：“聪明机灵的你，运动场上总有你矫健的身影，要是在学习上也能刻苦耐劳，勇往直前，你会发现自己其实是多幺优秀啊!努力吧，别让老师等得太久。”在接下来的几周时间里，我发现这位一米七五的大男孩上课特殊仔细，还时不断地举手回答问题，在章节考试中取得了好成就，他还特意偷偷地夹在我的教科书中一张纸条：“老师，谢谢您，我第一次尝到了被赞赏的滋味，我一定不让老师失望。”其实学生的要求并不高，只需要一次微笑，一次赞许，也许就会给他学习的动力。充满鼓励、期待的评语可以送给每一次学生，让每次学生都抬起头来走路。2、激励性评语老师只要在评语中表白出对学生真挚的感情，他们就会因被关爱而受到鼓励。例如王吉祥同学的字写得很潦草，严重影响了答题质量。我就在他的作业本上写上这样的评语：“你是次头脑灵活、思想敏捷的男孩，化学方面有一定的优势，有 更好地理解能力。但你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣。老师也相信你也要好好去写字，为什幺下不了决心练习一下呢?”以后，他每次作业写得都是小心翼翼，一笔一划，字写得虽不潇洒，但已是端正的多了。3、批评式评语写评语要既不伤害学生的自尊心，又能激励他奋进，认识自身的缺点，并为他确定目标。例如郭小鹏同学，平时成就比拟好，但有段时间浮躁、学习很不踏实。在一次测试时成就很差。我就在他的试卷上写下这样的评语：“你聪明、机灵，接受新知识能力强。可能正因为如此，使你忽略了脚踏实地的学习，才导致了这次成就下滑。老师坚信，经过你的不懈努力，残暴的明天将会迎接你。”在试卷讲评时，我特意走到他跟前，要看看他对试卷的修改情况，却发现试卷少了一角，正是我写评语的地方。我当时很气恼，这是在排斥老师的意见吗?下课后我把他叫到办公室问是什幺原因，他到教室拿来文具盒，里面放着我给他写的评语。他说要把他当作自己的警示语，时刻提醒着自己用心学习，争取在中考时考出最好成就，不辜负老师的厚望。我听了以后心里暖暖的，要不到评语对他影响这幺大。4、赞扬式评语任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成就得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我安排一道推断物质化学式的综合题。一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循惯例，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思想清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们发生新的学习动力，继续攀登新的高峰。三、应用评语应该注意的几次问题评语作为一种和学生沟通交流的方式，在学生的成长过程中有着不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、准确、高效等特点，评语的书写对教师也提出了较高的要求。1、要有针对性。每次学生的次性不同，表示出的作业和考试情况也各不相同。作为评价学生的一种手段，评语的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分的评价，找到问题的根源，说明具体原因。只有这样，评语才干走进学生的心灵，发生它应有的效果。2、要有时效性。作为日常教育教学生活中随时应用的数学评语，主要体现在对学生的作业及日常表示的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息，指明存在问题、肯定其成就，才干起到教育感化或提示的作用。如果时间过长，缺少必要的环境或心理氛围，往往会淡化评价效果，起不到相应的作用。3、以鼓励为主。作为一种评价手段，作为对百分制或等级制的弥补，评语要自身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性。因此，教师书写评语时要坚强以鼓励为主的原则，让学生从评语中感受到教师的关怀、激励，增强学习的信心，加强积极的情感体验。4、要体现广泛性。实践经验告诉我们，评语不再是班主任老师的专利，每一位教师、每次教学环节、每次教学阶段，针对每一次学生，都可以使用评语。作为一种随机评价的方式，它可以应用在每一学科当中，应用在每一位学生身上。因此，使用评语的过程中，要注意应用的广泛性。第3篇：教学设计评语教学设计评语本文是关于教学设计评语，仅供参考，希望对您有所辅助，。一、该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探索、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点掌握准确，分量和难度适中，情感态度和价值观三次维度，学法指导得当， 教材特点和学生现实，是一节胜利的课二、该节课很有创意，教学重难点掌握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采取有效的教学手段，引导自主探索、合作交流，对教材掌握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。三、书写教案普遍比拟仔细。四、教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。五、重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现”以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。六、本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循惯例但不拘泥,根据学生的差别和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很胜利的课七、该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注意知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有次性特点的课八、该节课很有艺术，教学部署清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参加教学过程，各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探索，创新能力的发展。是一节很有次性特点的课 .九、本节课非常胜利，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探索学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表彰手段，让学生在学习中感受到胜利的快乐。 精心设计练习，并在整次教学过程中注意学生能力的培养，是一节优秀的课。十、书写教案普遍比拟仔细。 教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图非惯例范，非常漂亮，还有课后小结。 注意用不同的色彩 强调了语句中的着重，一目了然。 教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。 教案格式规范，一笔一划书写很仔细，很漂亮。 教案检查和评价作为教学惯例管理的一局部。随着新课程改革的推动，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查和评价也应适应改革，指导教师编写认真有效的教案，提高了教师业务能力。第4篇：化学教学设计化学教学设计的定义教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略的过程。现代教学设计突出以学生为本，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习规律设计教学活动。教师在教学设计中以推动学生发展为核心，努力构建能推动学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，使学生成为学习的主人。简言之，“教学设计就是为了推动学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化部署”。由此可见，基于课程尺度的初中化学课堂教学设计就是在对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包含学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统谋划。具体而言，教学设计具有以下特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学资料和教学活动的规划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的规划性和决策性活动。教学设计以规划和布局部署的形式，对怎样才干达到教学目标进行创造性的决策，一解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一次系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高了学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成局部，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性。1.2教学设计的作用及重要性教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先，教学设计是依据一定的教学理论，在对相关教育教学、学生学习、能力和品德的天性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改善教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才干转化为方法或技术。其次，教学理论对教学的指导作用，必需和学校现实和教学实践相结合才干发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。2.“以学生为本”的教学设计理念2 .1 “以学生为本”基本理念的涵义“以学生为本”的基本理念是中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的一次重要执政理念，是我们经济社会发展久远的指导方针，也是我们现实工作中必需落实的重要原则。基础教育课程改革纲要同样指出：学校教育的根本任务在于学生的发展，为社会培养有用的人才。“以学生为本”，简单地说，包含二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。学生是自身发展的直接动，中学化学教育教学应以学生为主体,培养学生学会学习,学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和终身学习能力。 “以学生为本”的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生现实出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保障每一次学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。(1) 改变传统的思要观念，确立正确的学生发展观念。传统的教育往往把学生定位在被教育的对象，学生被普遍当作教师传授知识的瓶颈，把“学生发展”仅置于各种考试所必须的知识和技能的增加和熟练的水平中，学生变成了学校考试的工具。这种应试教育的手段严重地限制了“学生的发展”，这种专注于工具价值的发展观严重影响了学生的内在的、自然的本体价值的实现。大家知道，学生的工具价值和本体价值是内在地统一于其德、智、体、美、劳等全面发展之中的。学生观的核心内涵是几乎任何人都认为学生是人，然而在我们现实的教育工作中，却这涉及一次如何看待人的问题。这次课程改革无疑给我们教师确立了新的学生发展观。第一，由于学生的生理、心理等方面的不成熟，在学校的环境条件下，学生必定具有“被决定”的一面。因此，新课程必需具有必要的统一性、规范性，这一点在课程尺度中得到了体现。第二，作为具有主动性生命形式的人，学生和无生命的物和有生命的植物、动物有着实质的区别。正是这种主动性，使人能够一直地“更新”，一直地超出自我。因此，在课程实施的每一次环节，都必需充分考虑如何维护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有“未完成性”。在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着重要的人力资源，而且为了充分发挥课程在学生全面发展上的作用，这次课程改革为我们指明了正确的学生发展观，即除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还 强调了各科的课程尺度都必需从“知识和技能”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”三次方面应该达到的目标。因此，推动每一次学生的充分发展也是这次课程改革的一个重要使命。(2) 改变传统的以教师的教为本位，转向以学生的学为本位。知识传授和技能培养一直是学校教育的中心任务，而学校往往偏重知识传授而忽视技能培养。知识之所以占据如此重要的地位，是因为知识已经成为了学生深造和就业的敲门砖。因而在学校里，学生的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识，学校教育必定会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因此，这次课程改革坚强了实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究结果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的了解，都离不开人的积极参加，离不开认识主体的活动。学生了解知识的过程，实质上是一种探索的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教和学的方法等方面都要有重大变更， 强调了教师要引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，富有次性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探索，以便为终身继续学习奠定基础。(3) 改变以教材为本的教学方法，建立“学生本位”的课堂教学模式。以往教学组织的过程通常是：熟悉教材尺度和要求(有时是考试尺度和考试要求)确定授课目的制定教学策略课堂教学反馈评价。其教学的着力点(逻辑起点)是教材，教学的组织过程是由教师在这一着力点上演绎出来的，固然在这一过程中我们也 强调了“因材施教”、“备课要备两头”(备教材和学生)，但现实上教师大局部是立足于教材规定的要求，要方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定。学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。其最大的弊病就是忽视了学生的主体地位和主体作用，学生总是处在被动的适应中学习，抑制了其创造性思想的发展，因为教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这和以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，远离了学生的现实生活。因此，新课程要求我们改变这一模式，建立以“学生本位”的教学模式。“学生本位”的课堂教学模式应当是：教学资料学生背景学生发展问题教学目的制定教学策略课堂教学反馈评价。2.2 “以学生为本”设计理念下的教学设计2.2.1 “以学生为本”教学设计基本理念的涵义以学生为本的背景下课堂教学设计是指教师运用教育教学理论，新课程理论，现代教育技术理论，构建设计以学生发展为中心，具有培养学生创新能力的教学设计。以学生为本的教学设计的特征表示在：第一，注意学生的长久健康发展，符合素质教育的根本要求。第二，在教学目标的制定上，考虑学生的心理发展的特点。第三，在教学过程中，学生主动探索化学世界，是一自主过程。以学生为本化学的教学设计从教学的价值观上，它提倡“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。 从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的实质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚强以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。2.2.2 “以学生为本” 化学课堂教学设计原则（1）加强学生的参加意识优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性化学教学模式，防止教师“一言堂”， 激发学生勇于提出问题 ，提高了化学课堂学习的吸收率。鼓励和发动学生向老师大胆提问,对于胆小、腼腆的学生,任课教师应主动接近他们,给他们壮胆,打消顾虑;其次对于那些经常主动地提问的学生给予全班公开表彰,给他们的平时成就加分奖励,对于从不提问的学生,给予善意的批评和鼓励。问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻。学导式：学生自主学习，教师释疑解惑。反馈式：注意反馈，逐步加强。（2）重视课堂教学问题的设置提问是课堂教学活动的重要手段,它可以直接引起学生思想的兴趣,对老师按课堂预设进行教学活动达成教学目标起着非常有效的导向作用。注意设计问题的档次性，启发性，注意适时对学生回答问题的鼓励性评价。（3）强化实验教学化学是以实验为基础的学科，实验教学的主体性发挥，是主体性教学的关键所在。通过化学实验教学能培养学生严肃仔细、一丝不苟的实验态度和科学探索精神,是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。变一般“验证性”实验为“探索性”实验。变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参加到实验中来。 改善实验方法，变革易找资料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑 的机会。鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。（4）激发学习兴趣，兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有功效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高了教学效率的目的。具体而言：加强第一印象，上好序言课。重视课题引入、创设化学情境。掌握好教学内容是发展兴趣的关键。通过一直设疑求思发展学习兴趣。重视学习结果的反馈，激励学生进步。激发学科情感，建立和谐的教学氛围。（5）注意创设宽松的学习氛围在以学生为本的教学中，教师尤其要确立为学生服务的意识，要精心创设学习情境，积极提供学习资源；要学会微笑、弯腰、倾听、点头和夸奖，要方设法维护学生萌发的勇气，为学生营造一次友好民主、保险祥和、充满活力、心情愉悦的心理环境；要鼓励和指导学生质疑问难、真诚交流或发表不同见解；要善于察言观色、随机应变，灵活调整教学设计。这样，才干有效推动学生主动参加课堂教学，真正发挥学生的主体性。（6）利用电脑多媒体辅助教学多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，恰当地运用可以推动学生自主学习，扩大信息量，提高了学习效率。例如在空气这节教学中，除了可以从网上下载一些相关空气污染的画面及文字资料供学生阅读、讨论外，还可以安排了这样一道课后作业：“从网上收集我国治理空气污染情况的信息，供下节课和同学们交流。”这种作业，既可以让学生熟悉网上学习的方式，又可以培养起学生关注环境问题的社会职责感，相信它的作用绝不是过去那种做几道填空题、选择题的书面作业可以比较的，最大限度地发挥教师的能动性和创造性。总之，以学生为本化学教学，既继承了传统化学教学的精髓，又突出了学生学习主体的能动参加， 强调了教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动，主动性和创造性得到尽可能的发挥，必定地促教学内容更好地向学生学习结果转化，收到更好的教学效果，从而真正提高了化学教学质量。第5篇：化学教学设计化学教学设计习题一、选择题： 选择题： 1下列选项中，能成为教材具体浮现方式的是 （ ） A.电子学习资料； B.纸质学习资料； C.视听学习资料； D.以上都是 2美国高中化学教材化学：和变更的世界相联系是第几类化学教材的典 范？ （ ） A.第一类 ； B.第二类 ； C.第三类 ；D.第四类 3化学教材中的“先行组织者”不能 （ ） A.在先后学习的两次内容之间建立一次“桥梁” ； B.使学生的学习过程“平易化” ； C.以多样化的形式浮现 ； D.直接代替学生学习。 4下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚； C.活动的过程要难于操作； B.活动的形式应多样； D.教师的指导作用和注意点应给予提示 （ ） （ ） 5下列不是“整理和归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现； B.问题形式引导学生思考； C.重视知识、技能和方法； D.增加自我反思和评价的力度，提高了自学能力 6下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思要、内容的重要载体； B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉； C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料； D.化学教材是推动学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。二、填空题： 填空题： 7 影响教材的因素有很多， 但主要有以下 5 次方面： 即目的、目标、_、_ 和 _。 8美国中学化学教材_和英国的_被认为是典型的“社会 中心”化学教材。 9化学教材中的栏目设计应注意的四次问题有：名实相符、_、_和_。 10化学教材单元内容可从：基本思路、_和_三次方面进行设计。 11我国化学课程尺度实验教材化学 1和化学 2立足于学生初中的化学 基础，在编写时以_和_为线索。 12现行普通高中化学教材引导学生学会的化学方法有：_、假说、_、_、分类和定量化等。 13全日制义务教育化学课程尺度(实验稿)中内容尺度的 5 次主题分别为： 科学探索、_、_、_和化学和社会发展。 （ ） 14单元思路是课程理念、教材目标的具体化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理 是 不 够 的 ， 还 必 须 体 现 学 生 对 未 知 内 容 的 _、_ 和 _。 15 “先行组织者”理论 强调了新的学习资料应和认知结构中的_建立 合理的联系，这样才干发生有意义的学习。 16请写出四次义务教育化学课程尺度实验教科书·化学 （上海教育出版社） 中的栏目名称：_、_、_和_。三、简答题： 简答题： 17化学教材中的“先行组织者”可以通过那些具体的形式浮现，它们具有哪些 特点？ 18化学课程理念可以通过不同教材的编写理念得以反映，可以粗略地分为哪三 类？ 19为了使化学教材的编写更加“贴近生活、贴近社会”我们应该着重关注哪两 次方面？ 20举例说明化学教材中的栏目如何才干合理地反映学生的认知特点和需要？ 21单元内容的建构思路有时直接可以从单元的下一级主题得以反映，但有时隐 含于内容之中。请结合现行教材，分析某一章或某一节的内容思路。 化学教学过程和教学方法习题一、选择题1.化学课程和教学论的核心内容是（ A.化学课程尺度及其实施； C.化学教学设计及其实施； 2.当今教学设计的最高水平是（ A.直感设计；B.经验设计； ） ） B.化学教材及其实施； D.化学实验及其实施 C.试验(辅助)设计； D.系统设计 ） 3.下列哪项不属于化学教学活动的基本要素（ A.教学目标； B.教学内容； C.教学方法； D 教学理论 ） D.调查 4.下列哪项不属于教学活动的检查方法（ A.反思； B.考试； C.观察； 5.在某种教育思要、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目 标所建立的关于教学实践的常规化的运作方式和体系是（ A.教学目标； 6.教学思路是（ B.教学内容； ） B.中档次教学策略； D.教学思要 ） C.教学模式； D.教学方法 A.高档次教学策略； C.低档次教学策略；二、填空题 7.化 学 教 学 设 计 的 基 本 层 次 分 别 是 课 程 教 学 设 计、_、_、_。 8.教学过程设计包含认知、_、_ 等教学活动的设计以 及_的情境设计。 9.根 据 教 学 系 统 的 层 次 结 构 ， 教 学 目 标 有 课 程 目 标、_、_、_。 10.现代教学设计的基本原则是整体设计和要素设计统一原则；静态设计和动态 设计统一原则；_；_；_。 11.基 础 化 学 教 育 的 任 务 和 目 的 应 该 包 括 下 列 方 面 ： _、_、_。 12.化学教学中常用的基本教学模式主要有_、_、验证 知识模式、_、_。 13.化学教学策略由相互联系着的_和_两局部组成。 14.依照布鲁姆的分类方法，可以把教育目标分为_、_、_三次领域。 15.在教学活动中，激发学生近景性兴趣和动机的方法有_、_、_、_等，激发学生 远 景 性 兴 趣 和 动 机 的 方 法 有_、_、_等。 16.选 择 化 学 教 学 媒 体 时 ， 应 该 遵 循 以 下 原 则 ： _、_、_、_。三、简答题 17.化学教学设计的基本环节有哪些？ 18.请为氯气及其性质一节制订教学目标。 19.化学实践活动有哪些内容和形式？ 20.请你为化学电源这一主题设计一系列活动化学课堂教学的基本技能习题一、选择题 1.关于教学情境的设置方法叙述不正确的是（） A 从学科和生活的结合点入手，创设情境 B 从学科和社会的结合点入手，创设情境 C 根据教师的设计喜好，创设情境 D 利用认知矛盾创设情境 2.为了保障教学情境能充分地发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意一下 几次问题（） 情境作用的全面性 情境作用的全程性 情境作用的客观性 情境作用的活跃性 A B C D 3.语言是思想的工具，教学语言是教学信息的载体。化学教学语言是实现教学 目的的重要工具，关于它的基本特点和要求的叙述不正确的（） A 遵守语言，逻辑规律 B 符合客观规律 C 适应教育教学要求 D 符合化学学科特点 4.提出问题是化学教学中的一次重要环节，一般说来，课堂教学中的大致可以 分为下列类型（） 导向性问题 形成性问题 评价性问题 一贯性问题 A B C D 5.（ ）是教师通过操作实物媒体来辅助学生认识事物、获得化学知识、学习实 验技能的一种常用的化学教学基本方法。 A 演示和展示 B 展示和合作 C 演示和提问 D 展示和板书 6.认知需要情感，情感影响认知。教师的（ ）是提高了教学效率的有效手段。 A 智慧技能 B 情感技能 C 动作技能 D 一般技能二、填空题 7.教 学 技 能 是 顺 利 完 成 某 种 教 学 任 务 的 _ ， 它 往 往 既 含 有 _的成