2022年范文范本低年级识字教学听课心得体会(共7篇) .doc

2022年范文范本低年级识字教学听课心得体会(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版低年级识字教学听课心得体会（共7篇） 第1篇：低级识字教学听课心得体会更多精彩范文点击主页搜索（可编纂）1更多精彩范文点击主页搜索低年级识字教学听课心得体会源J.om 8 低年级识字教学听课心得体会前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，接下来我就要就几位老师的课谈谈自己的几点体会：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程尺度也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。1.2更多精彩范文点击主页搜索在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课雪孩子。她这节课上的可以说是非常胜利。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目表明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。封沙沙老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图和字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了 更好地教学效果。2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到 更好地效果。 张璐老师在教学中贯3更多精彩范文点击主页搜索穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。3、在互助互学中培养识字能力。学习是次互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。 张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一次最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相辅助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。4、多表彰鼓励。低年级学生思要单纯，爱听好话，只要教师一表彰，便劲头十足，往往会有出色的表示；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真诚实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表彰为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定4更多精彩范文点击主页搜索的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采取比拟形象的描述，直观的演示或联系生活现实的话，就比拟好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这次动作以后，全班四十六次学生全都记住了。6、复习巩固法。学生的天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不外当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地缮写并默写出来。当 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了了许多。5更多精彩范文点击主页搜索总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我要这对我今后的学习有很大的辅助和提高了。源J.om 86第2篇：低级识字教学听课心得体会低年级识字教学听课心得体会滨海办中心小学徐桂英 前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，接下来我就要就几位老师的课谈谈自己的几点体会：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采取多种途径，让学生“乐学”爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程尺度也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课画家和牧童。他这节课上的可以说是非常胜利。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比方：“ 戴嵩”两次字，这两次字是1 / 7 本节课文的一次人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两次字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“ 周末，妈妈 （）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两次字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目表明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘 老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图和字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了 更好地教学效果。2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到 更好地效果。 潘 老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。3、在互助互学中培养识字能力。学习是次互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。 潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一次最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既2 / 7 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相辅助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我要这对我今后的学习有很大的辅助和提高了。识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采取多种途径，让学生“乐学”爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程尺度也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1、创设轻松愉快的课堂氛围要要让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲方。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才干使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比方：教“灭”时，做次小实验，在一次小铁盒里点燃纸，待火势到适当的水平，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），3 / 7 “王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思想活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往发生事半功倍的显著效果。2、采取直观的教具和现代化的教学手段低年级学生的抽象思想能力较差，单靠教师的讲述或学生的像，很难对某次字发生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，特别是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比拟简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏教版小语第三册识字4，我采取识字盘识字法，防止了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。苏教版小语第三册中“笔”“歪”“尖”我先出示实物，让学生说出名称，观察形状，然后拿出生字卡，使学生将生字的形状和意思紧密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比方：在教“睛晴”“清请”这几次生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几次汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进行剪辑组合，字的各次局部在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了了识字教学的效果。实践证明，采取直观的教学方式，能使生字的浮现更为形象、自然，符合学生的形象思想，因而形成的印象就更为深刻。3、多表彰鼓励低年级学生思要单纯，爱听好话，只要教师一表彰，便劲头十足，往往会有出色的表示；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真诚实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表彰为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还4 / 7 会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。二、运用各种方法，让学生“会”学学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过一直的实践，总结归纳了如下方法：1、易生为师法传统教学往往采用教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某次字，直接告诉学生这次字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一次次小老师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所发生的错误等，小老师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上经常小手林立。2、了解规律法我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500次常用字中形声字就占了2100次，因此了解好这类字的造字规律，将对今后提高了生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两局部，一局部表义，一局部表音。表意局部称为意符，表音局部称为音符。间符表现形声字的意义范畴，音符则表现形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但究竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生5 / 7 初步体会就行了，如雨点一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就谨代表整次字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。（因为和水相关）遇到类似情况都采取这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了了识记生字的效率。3、形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采取比拟形象的描述，直观的演示或联系生活现实的话，就比拟好理解了。前未几我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一次比拟突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。4、总结记录法许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一次字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去要以后该注意什么。我给每次学生发了一次本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。5、复习巩固法学生的天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不外当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地缮写并默写出来。当6 / 7 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了了许多。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；7 / 7第3篇：低级识字教学听课心得体会优品课件低年级识字教学听课心得体会低年级识字教学听课心得体会前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，接下来我就要就几位老师的课谈谈自己的几点体会：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程尺度也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课雪孩子。她这节课上的可以说是非常胜利。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目表明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。封沙沙老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图和字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了 更好地教学效果。 2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到 更好地效果。 张璐老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。3、在互助互学中培养识字能力。学习是次互助的过程，对于低年级优品课件小学生来说更是如此。 张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一次最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相辅助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。4、多表彰鼓励。低年级学生思要单纯，爱听好话，只要教师一表彰，便劲头十足，往往会有出色的表示；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真诚实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表彰为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采取比拟形象的描述，直观的演示或联系生活现实的话，就比拟好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这次动作以后，全班四十六次学生全都记住了。 6、复习巩固法。学生的天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不外当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地缮写并默写出来。当 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二优品课件遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了了许多。 总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我要这对我今后的学习有很大的辅助和提高了。优品课件，意犹未尽，知识共享，共创未来！第4篇：低级识字教学心得体会- 反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天坚持率只剩下33.3%，第三天坚持27.8%，第六天坚持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必需包含识记、坚持、再或回忆三次环节。识记和坚持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。记忆的这三次环节是相互联系、相互相约的，识记和坚持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和坚持的结果和表示。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才干扬长避短，才干进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采取了2 - 环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木枝、枫、样“校”。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如：日晴“晒”，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。2课中循环。低年级学生的注意力坚持时间紧迫，每节课所学的字未几。教师在教完生字后，应强化写字训练。教师在安排学生缮写本节课的生字新词时，同时加插缮写上一篇课文的生字，每次只写一次，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而部署的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。3课后循环。课外作业最厌烦重复缮写相同的字。教师如果把写字和“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高了识字能力。因此，安排作业时，除部署学生缮写本课学的生字新4 - 我觉得这种识字教学方法行之有效，能收到良好的教学效果。所以，如果教师在写字练习设计上科学地部署学生训练，就会起到“少写来复现、再认得巩固、循环牢记忆”的作用。郑莹各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢6第5篇：低级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会根据新课标教学大纲的要求，小学生必需学会2500次左右的常用汉字，在低年级就要了解2000次左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高了识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近年来来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比拟高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。 德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试： 好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才干扬长避短，才干进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。在教学中，我采取了循环记忆识字教学，结果证明，学生的识字巩固率大大提高了，差生的识字效果特殊明显。少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。从而，最大限度地降低遗忘率。循环记忆识字，摒弃了片面追求写字数量的机械重复。现时有的低年级教师，在安排作业时，生字无论多和少，一律要求学生一次生字缮写几行。在现实中，学生连续写同样的字，写多了，就会发生一些反感，其效果并不明显。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字和 循环记忆识字 有机地结合起来，岂但减轻学生学业负担，而且提高了了识字效益。循环记忆识字教学法的主要教学过程有： 课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。1课前循环。课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。例如：木 枝、枫、样 校 。也可由基本字引出熟字，再学生字。例如： 日 晴 晒 ，还可以填空、组词、说句等形式再现容易认错写错的字。课前循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样。2课中循环。低年级学生的注意力坚持时间紧迫，每节课所学的字未几。教师在教完生字后，应强化写字训练。教师在安排学生缮写本节课的生字新词时，同时加插缮写上一篇课文的生字，每次只写一次，数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而部署的循环再认过程。教师通过 少写多复现 来达到防止遗忘的教学目的。3课后循环。课外作业最厌烦重复缮写相同的字。教师如果把写字和 循环记忆识字 结合起来，就会激发学生的写字兴趣，提高了识字能力。因此，安排作业时，除部署学生缮写本课学的生字新词外，还加插部署缮写上两篇课文的生字，一次字写一次。课后循环会起到既循环又巩固的作用。附送：低年级识字教学的一点体会低年级识字教学的一点体会1、创设契机，提高了识字兴趣 根据不同的课文采取合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采取集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己要学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2、重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是依照他所了解的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生了解几次汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，一直提高了他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这次过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高了。常用方法有：（1）利用基本字记忆字形 学生已经了解了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法辅助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的变更记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一次新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一次字是怎样由另一次字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联要功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。 利用形声字的特点记忆字形 汉字中有相当一局部的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地辅助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整次字也读“qng”。从这次角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 利用生动有趣的小故事记忆字形 有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中人不知鬼不觉地把字形永久地保存在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意保险，得有大人（人）陪着。 利用象形字的特点记忆字形 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字和实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。 利用形式多样的练习记忆字形 除了让学生听、读和进行一定量的机械缮写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，加强记忆。例如“太阳月亮？（明）、草一草头？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考作者：赵海新第6篇：低级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会尚无数据前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，接下来我就要就几位老师的课谈谈自己的几点体会：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程尺度也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课雪孩子。她这节课上的可以说是非常胜利。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目表明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。封沙沙老师在教学识字6时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图和字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了 更好地教学效果。2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到 更好地效果。张璐老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。3、在互助互学中培养识字能力。学习是次互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一次最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相辅助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。4、多表彰鼓励。低年级学生思要单纯，爱听好话，只要教师一表彰，便劲头十足，往往会有出色的表示；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真诚实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表彰为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采取比拟形象的描述，直观的演示或联系生活现实的话，就比拟好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这次动作以后，全班四十六次学生全都记住了。6、复习巩固法。学生的天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不外当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地缮写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了了许多。总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我要这对我今后的学习有很大的辅助和提高了。第7篇：小学低级识字教学心得体会小学低年级识字教学心得体会根据新课标教学大纲要求，小学生必需学会2500次左右的常用汉字，在低年级就要了解20XX次左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高了识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。教学实践中我发现，学生学习生字的课堂效果都比拟好，但遗忘速度快，回生率高，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是短时记忆来完成的。心理学家曾指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。在教学中，我采取了循环记忆识字教学法，学生的识字巩固率大大提高了，特殊是后进生的效果比拟明显。总结起来就是：少写多复现，再认得巩固，循环牢记忆，巧练促乐学。循环记忆识字，防止了片面追求写字数量的机械重复。有很多老师在安排作业时，生字无论是多和少，一律要求学生一次生字缮写几行，老师以为：多写就能多记，但事实却总是事和愿违，学生连续写同样的字，写多了，就会把写字当成机械的体力劳动活，写生字的过程仅是手动的过程，大脑并没有参加其中，甚至有次别学生还会发生一些反感情绪，识字效果不理要。因此，对学生的写字训练不能只讲数量，不求质量。汉字是复杂纷繁的，而识记是在规律可循的。把写字和“循环记忆识字”有机地结合起来，岂但减轻学生学业负担，而且提高了了识字效益。循环记忆识字教学法主要分为：课中循环、课后循环和周期单元循环三种类型。1课中循环。课中循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循环复现的重要环节。在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字；也可根据熟字，再学习生字。课中循环可以针对具体情况灵活运用，形式多种多样，从而达到反复识字，巩固识字的效果。2课后循环。低年级学生的注意力坚持时间紧迫，每节课所学的字比拟多。教师在教完生字后，应强化写字训练。我在安排学生缮写本节课的生字新词时，每次只写一次，数量不宜多，同时加插缮写上一篇课文的生字。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而部署的循环再认过程。通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。3周期和单元循环。周期和单元循环是指对一周或一单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这些复现都是以读写结合的