2022年模板范文单元整组教学培训心得体会(汇总6篇) .doc

YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版单元整组教学培训心得体会（共6篇） 第1篇：小学语文单元整组教学培训体会1小学语文单元整组教学培训体会2011年11月5日到11日；有幸成为浙江省中小学教师90学时脱产培训的第一批学员；加入为期7天的集中培训；本次培训开设了从优秀走向卓越教师积极心态辅导、小学语文单元整组教学的实践研究、如何有效设计作业、语文教师的素质培养及论文写作、点“词”成金别“句”匠心、作文教学四结合、小学语文教学价值观的分析和重构和提高了阅读教学时效性等讲座；并听了三节阅读教学和作文教学的课堂研讨课；吸收了不少新理念；增加了很多新知识；收获颇丰；但最震撼我的是余琴老师的相关单元整组教学的讲座；和大家分享我的感受；这是我第一次听到这次词“单元整组教学”；开始我和大家一样“哪有时间？不可能这样教的；”慢慢地；随着余老师讲座的精彩浮现；也了解了了她“省时高效”的独特魅力；我也能这样上：“小学语文单元整组教学”是以现行人教版教材中一组教材为基本教学单位进行备课；可以对本组课文、口语交际、习作、语文园地（回首扩大）进行调整、重组；链接丰富的课外资源；基于整组考虑的一种教学设计和教学方式；把研究的着重从“篇”转移到“组”；有：1、单元导读课单元导读课是在单元内容学习之前；对整组内容的整体感知；它以单元导语为教学切入点；在教师指导下；通过各种课堂学习方式；初步感受单元主题；做好学习规划；激发学习欲望；全面铺垫单元学习背景；主要任务为：链接学生起点；激发学习兴趣；浏览整组课文；了解学习任务；学习单元导语；制定学习规划；2、局部感悟课局部感悟课根据每次单元的特点科学整合教材之间的内容；充分体现组内教材之间的关联；在整合中比拟、感悟；可以是内容主题的整合提高；可以是文章表白方法的整合领悟；让学生习得读写方法和经验；如何操作呢？同类对比、主题升华、关联整合、整组学写；由于每组教材的特点不同；单元主题的着重点不同；整合的路径和策略也会不一样；所以也很难形成这种课型的基本流程；局部感悟课着重关注单篇课文和整组教材的巧妙关联；为培养学生学习能力服务；3、单元总结课单元总结课是在一次单元学习结束后；引导学生回首两周左右的学习历程；交流关于课文内容、读写方法等方面的收获；在比拟、讨论中提炼学习方法；形陈规律性认识；重视方法的总结和迁移；让学生带着胜利的学习体验；浓厚的求知乐趣；积极投身到下一单元的学习中去；“单元整组教学”是引导我们在教学时要紧紧围绕单元主题展开教学；而不是将课文一篇篇孤立；到语文园地再来复习巩固；防止“篇”和“组”的脱节；课文不再是一次独立的次体；而是把一次单元学习内容作为一次整体教学；今后我要把在培训中学到的理念渗透到日常教学中；一直反思、感悟；学以致用；不再单纯地教教材；而能更好地去使用教材；同时也将这种意识渗透给其他教师和学生；更好地为教学服务； 第2篇：单元整组教学单元整组主题教学主要操作板块第一次版块：单元导读课；整体感知；由单元导语入手；了解单元主题；掌握单元的训练着重；结合词语盘点；扫清词语障碍；了解本单元的字词；初步浏览课文；了解课文大意；填好预习学习单；结合资料袋；指导资料搜集； 低年级：读懂导语；整体感知单元内容；自读单元课文；画出生字词；养成良好的预习习惯；中年级：读懂导语；整体感知单元内容；结合词语盘点；解决生字词；读通读顺课文；提出自己不懂的问题；提供阅读预习卡；提供同一主题课文的学习方法；培养质疑问难的能力；高年级：读懂导语；整体感知单元内容；结合词语盘点；解决生字词；速读浏览课文；提供或提倡自己制作阅读预习卡；能够多角度提出问题；如主题的角度；体裁的角度；表白的角度等； 第二次板块：理解内容课（精读、略读课）；局部体验；由精读课文入手；指导学生品味语言；掌握人物形象；理解课文内容；指导学生自主探索；略读课文；进行情感体验；迁移运用学习方法；低年级：主要是能够概括文章的主要内容；并明白课文告诉我们的道理；（单篇讲读为主）中年级：要清楚主要内容；并能够理解课文中的句段；领悟文章的所要表白的思要和情感；（三上以单篇讲读为主；四下可以尝试整合两篇课文讲读；）高年级：概括主要内容；整合课文 ；揣摩文章含义深刻的句子含义；领悟文章的所要表白的思要和情感；（由两篇课文整合；到四篇课文整合）第三次板块：回首总结课；领悟表白；结合语文园地中的交流平台；回首本单元的人物；体会人物描写如何更为生动形象；整理本单元好词好句好段；总结归纳课文中在选材、组材、写作顺序等方面的特点；领悟表白方法； 不同年级的要求低年级：主要是从词语和基本句式的角度领悟表白的作用和效果；（词组结构、积极修辞）中年级：从课题、词语、句子、段落的角度领悟表白的作用和效果；能够辨析一些常用表白的方法；（积极修辞和消极修辞）高年级：从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表白的作用和效果；能够评价理解文章的表白； 第四次板块：读写结合；读说结合； 低年级：以口语交际训练为主；中年级：保障同一主题下的口语交际和习作的一致性；在总结课的练习表白；进行写作；高年级：保障同一主题的连续性；先说后写；先写后评； 第五次板块：课内外结合；大量阅读课外阅读指导课；结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读；结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读；结合经典名篇指导诵读；了解阅读名著的方法；学会鉴赏评价名著；在课外阅读的训练中指导学生了解诵读、选读、猜读、速读等阅读技能；低年级：指导阅读绘本、儿童报刊；能概括出文章（文本）的主要内容（谁；干什么）；概括全文懂得的知识和道理；初步养成读书习惯；选取经典名句进行诵读；形成诵读的习惯；中年级：指导阅读绘本、整本书、儿童报刊；训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力；选取经典名篇进行诵读；训练指导培养诵读的能力；高年级：在中年级的基础上加大整本书阅读指导；进行网络阅读、电影阅读的指导；诵读名篇的训练；第六次板块：集中展示结果；提高了学习能力学习结果展示课；展示交流；结合学生整理的学习笔记、手抄报；进行学习结果展览；结合整本书创编课本剧；进行表演；结合阅读和写作实践进行读写争辩；低年级：进行笔记和手抄报展览；儿童剧表演等；中年级：读书笔记、手抄报、习作展览；争辩赛、课本剧表演、诵读展示等；高年级：读书笔记、手抄报、习作展览；争辩赛、知识竞赛、速读竞赛等；课本剧表演、诵读展示等；读书经验交流会； 第七次板块：自我反馈；综合评价；第3篇：单元整组教学重视小学语文单元整组教学常山县实验小学 陈正 说明：本文是我的一次资料整理；不是次人创造；着重参考了怀慈小学徐玉华老师的小学语文单元整组教学；水牛bb的日志小学语文单元整组教学策略研究；和liuxuejun的blog中小学语文单元整组教学的探索；同时参考了其他教师和专家的论述；一并表现感谢；2009年12月16日到17日上午在富阳市永兴学校小学部加入了浙江省小学语文新课程“疑难问题解决”专题研讨活动；第一次接触到“单元整组教学”这次概念；细听了主办方展示的“初识鲁迅”单元整组教学展示课和“父母之爱” 单元整组教学展示课共六节课；聆听了两位专家的主题讲演；对“单元整组教学”教学有了一定的感受；回学校以后；通过学习本次培训会提供的资料和整理网络资料；自己感觉对“单元整组教学”有了更深的体会；于是有了接下来的学习心得；1、“单元整组教学”的理论依据实施“单元整组教学”的可行性；主要从教材的编排特点来分析；“新课标”人教版的教材都是以专题组织教材；这些专题是以学生的语文实践活动为核心；以文化性或人文性为线索；每册八次单元；每组均以“导语”的形式点明单元专题；阅读课、语文园地都围绕本组专题合理部署；各局部相互联系构成有机整体；因此打破传统的课课教学模式从单元思要出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向；“单元整组教学”按从“整体感知”到“局部体验”再到“整体感悟”的模式进行设计采取整组单元块状结构进行教学为学生主动学习、合作学习、探索性学习提供了更多的余地和空间；单元整组教学由此应运而生；2、“单元整组教学”的概念界定；那什么是单元整组教学呢？单元整组教学；是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识；即以主题型语文教科书的主题单元为依托；在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容和可链接的丰富的课外课程资源的基础上；进行全盘考虑的单元整体备课、教学；3、“单元整组教学”的一般操作流程： 整体感知（整体观照；确定目标） 局部感悟（关照整体目标；发挥整体效应） 整体回首（掌握规律；整体提高） 相关各次课型的基本要求是： 整体感知 依单元提示；上好单元导读课局部感悟 依单元课文；上好精讲课、略读课（单元课文教学） 整体回首 回首单元内容；上好单元总结课 4、各次课型的主要操作策略 A、整体感知用好单元导语单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话；文字优美；语言涵盖力强；它虽然处在单元的首席位置；却经常受到不屑一顾的冷遇；原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值；以及对一次中高段孩子能起到的指引作用；整体感知就是在单元内容学习之前；进行单元“导读”；其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点；在教师带领下；学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动；初步了解本单元内所有学习内容的大意；初步感知单元专题的情感意识；孕育求知欲望；和此同时；教师相机指导收集相关资料；为单课学习做准备；具体模式：初步感知单元主题了解单元课文的大意明确单元课文的主要学习方法感知单元专题的情感意识（单元目标）相机指导资料的搜集在单元导读课中；“导”要达到四次要求：一导趣激发学生学习的兴趣和欲望；为了让学生在两周左右的时间里始终坚持积极参加的良好状态此环节至关重要；着重要满足孩子的好奇心；激发其学习积极性；在了解本单元所有课文内容大意的基础上；初步感知单元主题；二导学渗透目标；单元导语现实上是学习该单元的“路标”；几乎覆盖了学习整次单元所需要达到的三维目标的要求；掌握了它；也就掌握了学习该单元的方向；尝试之初；可以用教师引读来理清句序；提几次问题引导学生读懂意思；逐渐；教师可以让学生自己划出要点；要点中往往既有“人文感受”；又有“学习方法”；还有行为实践的目标；三导读让学生浏览整次单元的全部内容；从总体上接触；感知教学内容；如：教师让学生选一段你喜欢的练习读读；最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同；但告诉我们一次共同的道理；同一次主题可以通过不同的题材来表白；”引导学生获得整体印象；形成整次单元的主旋律；这里要注意掌握好导读的度；让课文更好地坚持原汁原味；加深对整组课文的感受；防止把好滋味都先尝了；后面的十几次课时岂不是味同嚼蜡吗？四导行全面铺垫；引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导可分组进行增强针对性)为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪营造一种共同的学习氛围扩大语文学习的平台；做阅读铺垫；习作铺垫；从本次观摩课来看；“整体感知”主要起到了这样一种整体导航的作用；可以说；进入单元教学的第一次课时；就是单元整体感知；时间一般设置在20到30分钟；目的在于使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意；初步感知单元专题的情感意识；孕育求知欲望；从整体入手感知单元；可以让学生知道这次单元学什么；自己将要经历什么；兴趣点和疑惑点在哪里；B、局部感悟上好精读课文和略读课文“局部感悟”指分课或分块学习；是我们比拟熟悉的阅读课文教学；“单元整体感知”已经让学生对整次单元课文的内容有了初步的了解和掌握；我们就可以在教学中；或疏或密；有张有弛；对于精读课文；我们就要在整体感知内容的基础上；凸显语言文字的学习；把着重放在对语言的理解、感悟和表白上；虽然学生已经对整单元的课文有了一次整体的感知；但在课堂上还是要留时间让学生读课文；另外；还可以抓住学生在感知时候的兴趣点和疑惑点；以这次点为切入口；对学生进行阅读训练；往往会收到比拟好的效果；略读课文疏要疏在略读浏览处；在单元整体感知的基础上；我们的语文教学更无须面面俱到；篇篇细嚼；叶圣陶曾经说过：“就教学而言；精读是主体；略读只是弥补；但是就效果而言；精读是准备；略读才是应用；”可以说；在日常生活中；略读比精读应用更为广泛；许多教师在教学中没有了解了编者的意图；惟恐学生不会读；陪读到底；讲问到底；剥夺孩子应有的学习自主权；致使略读不“略”；需要注意的是；在单元整组教学思要指导下的阅读教学；不要把各课又各自孤立开来；“你有你的目标；我有我的方向”；这就需要教师要从单元整体掌握；一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开；教材每一单元都有鲜明的人文主题；我们在关照单元整体目标的同时；提出单元核心话题；继而寻找各篇的研读话题；进行深入研读；最后统整到单元目标上来；也就是要注意整体目标对各篇的辐射；注意各篇课文对整体目标的回应；C、整体回首上好“语文园地” 一次单元的学习犹如攀登山峰；到了尾声；就等于接近了山顶；有一种“会当凌绝顶；一览众山小”的感觉；如果教师不去着力引导学生综观全局；发现新规律；那就错过了整体掌握学习内容的最佳时机；教师要在单元整体回首中增强思想训练的力度；实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标； “整体回首”；即学完本单元后；进行整体回首交流；它为学生展示学习整单元后的结果搭建了一次平台；这次环节主要是以语文园地为依托；探求学习规律；提高表白水平；丰厚学生积累；综合展现学习结果；同时也要对整单元进行查漏补缺；调整教学；它是一次小结、提炼、上升的过程；单元总结课教学模式：回首单元学习内容梳理了解的知识和本事汇报阅读感受；交流积累收获体会；如语文园地的日积月累中；读读背背这次栏目；就系统的编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等；其实我们不用在学完了整单元的课文后；再去读背这些语文园地中的诗句等；我们可以边学习课文；边引导学生搜集此类资料；语文园地中的口语交际和习作；我们不能直到教学完一单元的课文；才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”；那是一种为交际而交际；为习作而习作的应命行为；”单元整组教学；旨在打通生活、阅读、习作的通道；事实上；“单元整体感知”的第一次环节；当师生开始围绕单元主题聊谈的时候；口语交际就已经开始了；习作训练也悄然酝酿了；单元整体回首阶段；我们要致力于培养学生表白的情趣；提高表白的质量；有“综合性学习的单元”；更要为学生搭建展示学习结果的平台；可以结合语文园地中“展示台”或“宽带网”的栏目；运用不同形式对学生的学习结果加以展示；通过单元整体回首；就能使学生融会贯通；达到“会当凌绝顶；一览众山小”的境界；并带着胜利的学习体验；浓厚的求知乐趣；积极投身到下一单元的学习中去；5、“单元整组教学”的优势“单元整组教学”和依课次逐一平力教学活动相比；有如下优势： A、有利于培养整体感知和整体掌握的能力；新课标要求“要重视培养良好的语感和整体掌握的能力”；“单元整组教学”便于从整体入手；借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这次单元内容怎么都讲这次呀？一定还有很多类似的文章吧？）；促其初步感知单元学习内容；在“局部体验”学习活动之后；再回到“整体”上对单元学习内容进行全面掌握；长期如此循环渐进；学生的整体感知和掌握能力会一直提高了；良好的语感也将随之逐渐形成；B、有利于开发课程资源；培养语文实践能力； “单元整组教学”；可依据儿童认知能力和获知范围；将课堂和其生活世界结合起来；依单元专题采用较为集中的方法途径；学习收集有助语文学习的信息资料；让孩子通过和大量的语文资料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触；开阔视野、积聚知识；逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力；C、有利于尊重儿童身心发展特点；培养恒久的学习兴趣；“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”；有效“刺激”孩子的求知欲望；如“局部体验”课；可尊重孩子意愿；选择他们最喜欢的内容学起；若在选择上有分歧；可伺机开展学习竞赛；“整体回首”课；为他们搭起“结果展示台”；进行擂台赛；让孩子们一直收获“兴趣”；一直收获“喜悦”；一直滋长“自信”；总之；“单元整组教学”为学生主动学习、合作探索性学习；提供更多的余地和空间；为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思想创造了更多更有利的条件；6、“单元整组教学”的困惑单元整组教学；当然有其先进性；更具欣赏魅力；凸现人文性；但是我们也不要忘了；事物都是有两面性的；高扬人文性是以牺牲工具性为代价的；传统的单元教学大多是以写作方法组块的；层层渗透；而新课程的单元整组教学写作方法的指导是掩含于教学之中；教师能适应吗？有几次人能够挖掘出人文性背地的工具性？特殊偏远地区和农村小学的教师；自身的教学任务就很重了；培训机会又少；他们是否意识到这次问题？意识到了；是否有能力适应？有能力适应；又是否有时间去克服？A、它对教师素质提出了更高要求 “单元整组教学”的主要思要注意整组教材内容的纵、横向联系；教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合；适时适度地调整教学规划；教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放；来自学生方面的许多知识信息、方式方法；随时会涌进课堂；教师必需做到对整组教材心里一盘棋；对孩子的意见要能虚心采用；而且要灵巧地选用；教师的关注点就必需从以前的单篇课文教学转移到单元、整册甚至整次小学阶段；B、它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用； 虽然我们一直认为农村孩子的家庭条件较差；但是城镇孩子的家庭条件也错落不齐；学生不会主动的去搜集资料；但语文教育资源是丰富多彩的；若能积极开发、充分利用；学生的语文学习将受益匪浅；教师应高度重视这块资源地；共同辅助孩子走上自主获取知识的坦途；C、它更需要潜心“因材施教”的研究；“单元整组教学”注意整体感悟、整体掌握能力的培养；注意在“语文实践活动”中学习、巩固知识；注意自主、探索学习能力的培养；这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改进的孩子来说无疑是挑战；如果掌握不好；良莠距离会越来越大；其次如果每次单元甚至整次小学阶段都进行这样的教学；学生是否会感到厌烦；这需要教师确立正确的“人才”培养观面向全体学生；做到爱心一致；要求不一；方法有别；这就要求我们老师将本组教材当作一次整体；深入研读；从而对本组教材的在整体上和细节上都有深入了解后；进行创造地处理教材；盘活语文资源；设计整合的教学活动；从而优化教学内容和时间；最终达到优化教学效率；D、它更要求处理好扎实基础和创新能力培养的关系；“单元整组教学”；注意语言形象的整体掌握；易使词句理解过于淡化；注意创新思想能力的培养；易在学习时间分配上轻重倒置时间一长；有可能使局部学生或养成惰性；读书囫囵吞枣；不求甚解；或只追求思想猎奇；对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾；这需要教师始终不忘“语文教育特点”“工具性”和“人文性”是相互依存的；注意在打好语言基本功的起始年段；力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生；第4篇：单元整组教学单元整组教学；我们实践着武安市南关小学 郝东平经过几年的小学语文新课程改革；“单元整组教学”早已不是什么新名词；局部语文教师正在积极地尝试这种整合；简约高效的语文教学新模式；可是；在现实的教学实践中；“单元整组教学”仍然是老师们不敢轻易尝试的教学模式；因为它的确需要教师首先改变传统的教育教学理念；站在更为宏观的角度审视教材；整合教材、甚至重组教材；这对于教师无异于提出了更高的要求；我们学校也是首次掀起了“单元整组教学”的盖头；亲历了这样一次充满挑战、极富研究价值的实践过程；在实践研讨的过程中；有喜有忧；有得有惑；但同时也更进一步激发了我们要继续深入开展“单元整组教学”研究的信心和决心；1、有效预习；夯实交流基础到了小学高年级；预习应当已经成为学生自觉的一种语文学习习惯；但对于单元整组教学；教师所提的预习要求应当有别和平时的预习；平时的预习；学生都是单篇课文进行；而现在则要求学生进行整组课文的充分预习；这里的充分预习是指指导学生不仅要用”审题、读文、写批注、质疑解难、查阅、摘抄相关知识”的方法来预习课文；还要弄明白整组课文的主题是什么；编者从那几次方面来选编教材；自己能从中感悟到些什么；还要通过预习初步思考整组课文的学习目标是什么；在导读课之前；让学生充分地预习整组课文；除了能培养学生良好的学习习惯；学生的自学能力也会增强；从而大大缩减课堂读文时间；为导读课各板块紧凑的教学提供了有利的学习条件；2、寻求方法；掌握文章主干对于小学高年级的学生来说；能用精炼的语言概括课文的主要内容是一个重要的能力；也是教师应当有意识地进行加强训练的一个语文基本能力；可是如果初读课文后就让学生自主概括文章的主要内容；学生会发生畏难情绪；在每组课文的教学中；教师就可以让学生从课题入手；说说自己的发现；随后教师可以引导学生借助阅读提示语；采取“我从 中了解到了（ ）；”的句式来尝试概括每篇课文的主要内容；这样一来；学生就能够比拟轻松而充满兴趣地去完成对整组课文主要内容的掌握；3、点击精彩；推进学习情绪单元整体感知中；教师还应当 强调了学生学习中的“经验穿透”；在学习课文时；教师就可以采用点击文章中最为精彩的片段；联系学生的生活体验；来积极推进学生学习的兴趣；如和田的维吾尔一文精彩点击时；让学生说说自己对和田及维吾尔的感受；随之引入维吾尔人的具体特点；作者是如何介绍清楚的；并体会作者的情感；随之引导学生展开讨论和交流；了解描述性语言对介绍起到的作用；激起对民俗风情的了解的兴趣；又如在引导学生感悟藏戏一文的特点时；截取关于介绍藏戏的记录片的片段；激起学生的学习兴趣；发生探求藏戏历史的欲望；这些精彩点击；激活了学生的学习兴趣；也在人不知鬼不觉间给学生拓宽了更多的学习途径；为深入品读语言文字做了良好的情绪铺垫和方法铺垫；4、确立目标；扩大学习途径有了积极的情绪铺垫；接下来就要进入学习方法的指导；单元导语中的文字优美；语言涵盖力强；学生通过读好单元导语；多了一份理性思考；也多了一份阅读期盼；学习目标确立起来的同时；学习主人翁的意识也随之大大增强；如每组课文；学生通过单元导语明确了本单元的的学习目标是具体到某一篇文章的学习方法时；教师又引导学生归纳出了“解读（写什么）细读（如何表白）品读（品评；感悟到了什么？）赏读（在理解的基础上；欣赏的读）”的学习方法；通过在这一次“单元整组教学”的实践和研究；我们深刻地体会到了“单元整组教学”最大的优势；就是整合学习内容；让学生整体部署自己的学习活动；减少重复劳动时间；充分利用节省下的时间将课外阅读引入课内；课内引导课外；相得益彰；但进行“单元整组教学”；构建有效的课堂；任重而道远；这片芳草地等待更多的老师来开辟！第5篇：单元整组教学单元整组教学一、整体感知用好单元导语单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话；文字优美；语言涵盖力强；它虽然处在单元的首席位置；却经常受到不屑一顾的冷遇；原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值；以及对一次中高段孩子能起到的指引作用；整体感知就是在单元内容学习之前；进行单元“导读”；其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点；在教师带领下；学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动；初步了解本单元内所有学习内容的大意；初步感知单元专题的情感意识；孕育求知欲望；和此同时；教师相机指导收集相关资料；为单课学习做准备；具体模式：初步感知单元主题了解单元课文的大意明确单元课文的主要学习方法感知单元专题的情感意识（单元目标）相机指导资料的搜集在单元导读课中；“导”要达到四次要求：一导趣激发学生学习的兴趣和欲望；为了让学生在两周左右的时间里始终坚持积极参加的良好状态此环节至关重要；着重要满足孩子的好奇心；激发其学习积极性；在了解本单元所有课文内容大意的基础上；初步感知单元主题；二导学渗透目标；单元导语现实上是学习该单元的“路标”；几乎覆盖了学习整次单元所需要达到的三维目标的要求；掌握了它；也就掌握了学习该单元的方向；尝试之初；可以用教师引读来理清句序；提几次问题引导学生读懂意思；逐渐；教师可以让学生自己划出要点；要点中往往既有“人文感受”；又有“学习方法”；还有行为实践的目标；三导读让学生浏览整次单元的全部内容；从总体上接触；感知教学内容；如：教师让学生选一段你喜欢的练习读读；最后教师引导学生总结出每篇课文虽然内容不同；但告诉我们一次共同的道理；同一次主题可以通过不同的题材来表白；”引导学生获得整体印象；形成整次单元的主旋律；这里要注意掌握好导读的度；让课文更好地坚持原汁原味；加深对整组课文的感受；防止把好滋味都先尝了；后面的十几次课时岂不是味同嚼蜡吗？四导行全面铺垫；引导、鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导可分组进行增强针对性)为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪营造一种共同的学习氛围扩大语文学习的平台；做阅读铺垫；习作铺垫；“整体感知”主要起到了这样一种整体导航的作用；可以说；进入单元教学的第一次课时；就是单元整体感知；时间一般设置在20到30分钟；目的在于使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意；初步感知单元专题的情感意识；孕育求知欲望；从整体入手感知单元；可以让学生知道这次单元学什么；自己将要经历什么；兴趣点和疑惑点在哪里；二、局部感悟上好精读课文和略读课文“局部感悟”指分课或分块学习；是我们比拟熟悉的阅读课文教学；“单元整体感知”已经让学生对整次单元课文的内容有了初步的了解和掌握；我们就可以在教学中；或疏或密；有张有弛；对于精读课文；我们就要在整体感知内容的基础上；凸显语言文字的学习；把着重放在对语言的理解、感悟和表白上；虽然学生已经对整单元的课文有了一次整体的感知；但在课堂上还是要留时间让学生读课文；另外；还可以抓住学生在感知时候的兴趣点和疑惑点；以这次点为切入口；对学生进行阅读训练；往往会收到比拟好的效果；略读课文疏要疏在略读浏览处；在单元整体感知的基础上；我们的语文教学更无须面面俱到；篇篇细嚼；叶圣陶曾经说过：“就教学而言；精读是主体；略读只是弥补；但是就效果而言；精读是准备；略读才是应用；”可以说；在日常生活中；略读比精读应用更为广泛；许多教师在教学中没有了解了编者的意图；惟恐学生不会读；陪读到底；讲问到底；剥夺孩子应有的学习自主权；致使略读不“略”；需要注意的是；在单元整组教学思要指导下的阅读教学；不要把各课又各自孤立开来；“你有你的目标；我有我的方向”；这就需要教师要从单元整体掌握；一切都围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开；教材每一单元都有鲜明的人文主题；我们在关照单元整体目标的同时；提出单元核心话题；继而寻找各篇的研读话题；进行深入研读；最后统整到单元目标上来；也就是要注意整体目标对各篇的辐射；注意各篇课文对整体目标的回应；三、整体回首上好“语文园地”一次单元的学习犹如攀登山峰；到了尾声；就等于接近了山顶；有一种“会当凌绝顶；一览众山小”的感觉；如果教师不去着力引导学生综观全局；发现新规律；那就错过了整体掌握学习内容的最佳时机；教师要在单元整体回首中增强思想训练的力度；实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标；“整体回首”；即学完本单元后；进行整体回首交流；它为学生展示学习整单元后的结果搭建了一次平台；这次环节主要是以语文园地为依托；探求学习规律；提高表白水平；丰厚学生积累；综合展现学习结果；同时也要对整单元进行查漏补缺；调整教学；它是一次小结、提炼、上升的过程；单元总结课教学模式：回首单元学习内容梳理了解的知识和本事汇报阅读感受；交流积累收获体会；如语文园地的日积月累中；读读背背这次栏目；就系统的编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等；其实我们不用在学完了整单元的课文后；再去读背这些语文园地中的诗句等；我们可以边学习课文；边引导学生搜集此类资料；语文园地中的口语交际和习作；我们不能直到教学完一单元的课文；才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”；那是一种为交际而交际；为习作而习作的应命行为；”单元整组教学；旨在打通生活、阅读、习作的通道；事实上；“单元整体感知”的第一次环节；当师生开始围绕单元主题聊谈的时候；口语交际就已经开始了；习作训练也悄然酝酿了；单元整体回首阶段；我们要致力于培养学生表白的情趣；提高表白的质量； 有“综合性学习的单元”；更要为学生搭建展示学习结果的平台；可以结合语文园地中“展示台”或“宽带网”的栏目；运用不同形式对学生的学习结果加以展示；通过单元整体回首；就能使学生融会贯通；达到“会当凌绝顶；一览众山小”的境界；并带着胜利的学习体验；浓厚的求知乐趣；积极投身到下一单元的学习中去；第6篇：单元整组主题教学单元整组主题教学 廊坊市开发区麻营小学张春侠教材说明在人类文明的星空中；有许多灿若星辰的伟大作家；列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫他们创作的不朽作品；早已走出了国门；成为世界各国人民共同的精神财产；本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的； “外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的；目的引导学生读好书；读整本的书；进一步扩展学生读书的视野；使学生得到异域文化精华的滋养； 本组选编的4篇文章；有两种浮现方式：一种是卖火柴的小少女孩和凡卡；它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；是单篇的作品；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆·索亚历险记的片段；它采取的是名著梗概加精彩片断的编排方式；4篇课文都有鲜明的人物形象；人物不同的命运同样引人关注； 结合本组专题；“口语交际·习作”的内容紧紧围绕鲁滨孙漂流记来部署内容；“回首·扩大四”各次栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事；无一不是和主题相互呼应、步步深入的； 本组编排的目的；一是拓宽学生阅读的视野；引导阅读适合他们水平的外国名篇名著；二是通过阅读；了解不同国家多样的文化；关心人物命运；三是进一步培养学生掌握主要内容（特别是概括能力）；体会作品中人物思要感情的能力；本组教材的编排方式和众不同；特殊是梗概加精彩片段应该如何教学；估计是教学的难点；因此；教学本组教材；应从本组的编排特点出发；课堂教学和组织课内外阅读活动相结合；使学生从单篇作品走向长篇作品；在名著梗概和精彩片段指导下；阅读鲁滨孙漂流记汤姆·索亚历险记等文学名著； 教学本组教材；如按教参可用14-15课时；经过单元整组教学后用9-10课时；可利用其余时间让孩子去读外国名著；使学生切身体会到外国文学名著的魅力； 设计理念：以“单元整合”策略为指导；实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放；使学生在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合；本单元设计依据“以读为本”“尊重次性”“自主合作”的理念；解脱了“多余的情节分析；繁琐的提问设计”；让“读和思”贯穿教学始终；在整次教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思要内涵；从根本上尊重学生的阅读体验；体现对学生的人文关怀；在教学方法方面；学习本单元；要强化对学生默读、速读的训练；学生能准确筛选主要信息；概括出内容要点；感受其中的思要感情；要抓住细节体会作者所要表白的思要感情；尽量调动已有的知识储备；结合自己的生命体验；发表自己的见解；重视语言的积累、感悟和应用语言；单元教学目标： 1.了解本组课文生字新词；2.初读课文；了解课文内容；能理清文章脉络；从整体掌握课文内容；关注人物命运；体会作者的思要感情；3.培养学生快速阅读课文；抓住课文主要信息；概括内容要点的能力；借助资料了解作者及作品；并了解更多的外国作家和作品； 教学着重1.拓宽学生阅读的视野；引导阅读适合他们水平的外国名篇名著； 2.通过阅读；了解不同国家多样的文化；关心人物命运；3.进一步培养学生掌握主要内容；体会作品中人物思要感情的能力；4.分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等；为学生有效同步阅读奠定基础； 教学难点：掌握人物特点；理解人物内心； 教学流程: 单元导读课1课时 设计意图本课为“单元整组教学”的起始课；预设用25分钟左右的时间对整次单元的学习内容和学习要求作一通览；并对接下来的分课学习做一规划；“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求；全面感知单元学习内容；交流快速浏览四篇课文的感受；从而确定学生的阅读起点；增强学生后续学习的主动性和参加度；提高了整体掌握的学习能力； 教学目标1 交流阅读过的外国文学作品；发生学习本组课文的兴趣；2 初步浏览本组课文；了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求；3 能依照已有的阅读情况；选择合适的学习策略；制订学习规划；教学过程一、谈话导人；以旧引新1 上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”；大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)2 在世界文学宝库里；除了中国的这些经典作品；还有许多外国名篇名著；这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著；还记得吗?课件出示封面)3 同学们在课外也一定读过一些外国名著；能说说你读过哪些外国文学作品吗?二、浏览课文；引出主题同学们；今天我们又将开始一次新的单元的学习；请大家回忆一下；学习一次新的单元；在一篇1篇课文学习之前；我们可以先做些什么?(学生回忆交流)1 浏览目录(出示目录)；说说你发现了什么?预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”；理解“名著”；预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品；预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目；2 大致浏览课文；谈谈又知道了什么?预设：知道作家、国籍、译者、主要内容；(根据学生回答出示作者的画像)3 阅读导语(出示导语)；自由读一读；要一要读懂了什么?预设1：阅读外国名篇名著的意义；预设2：出示学习名篇名著的基本要求；分析：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点；初步了解本单元内所有学习内容的大意；形成单元主旋律；并初步感知单元主题的意义所在；孕育求知欲望；三、明确要求；选择策略单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段；1 由读读导语；说说有哪些要求?用笔画一画；2 根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求；3 除此以外；在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报；全班交流弥补；根据回答板书整理“之前、之后”要求；梳理学习名篇名著的策略；四、联系课文；尝试实践1 运用学习规划表；对本组教材的第一篇课文卖火柴的小少女孩做一次具体学习规划；2 学生填表；次别