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2022年范文范本公输教学课件(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版公输教学课件（共8篇） 第1篇：公输优质课教学设计公输教学设计一、走进战国，认识墨子（观看视频）战国期间，社会动荡不安，诸侯们为争夺霸业，一直发动大规模的兼并战争。战争让庶民流离失所，民不聊生。一些有识之士挺身而出，阻止战争，提倡和平。墨子就是其中一次突出的人物，他深切同情庶民的遭遇，身体力行，热心救世，力阻战争的暴发，我们今天就学习公输，走近墨子。二、检查预习，积累字词1、说出这四句中的通假字，并解释。公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，抵御) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。2、出示一词多义为。说出同一次字在不同句子中的意义。 公输盘为楚造云梯之械（替，给） 吾从北方闻子为梯（做，制造） 此为何若人（是）；夫子何命焉为（呢）3、“为”在四次句子中读音一样吗？（第一句读“wéi”,其他三句读“wèi”）用作介词时读“wèi”，用作动词时读“wéi”，这也不是绝对的，当“为”译为“被”时，也读“wéi”。4、出示一词多义见 至于郢，见公输盘（会见）； 胡不见我于王（引见）； 于是见公输盘（召见）人物的身份不同，见的含义也就不同，要学会区分。5、出示一词多义之公输盘为楚造云梯之械（这种）； 子墨子闻之（代指攻宋这件事）； 宋何罪之有（宾语提前的标记）；臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间,取消句子独立性,不译）6、再来看本课的句子。（出示文句）1 我知道用来抵御你的方法了，我不说。我认为大王派官吏攻打宋国，是和这种行为一样。楚国的土地，方圆五千里，宋国的土地，方圆五百里，这好像装饰华美的车同破车相比。7、你们还有不懂的字词句吗？提出来我们一起来解决，积累文言字词是学习文言文的一次重要环节，我们在平时就要养成积累的好习惯。三、朗读课文，理清文脉1、这篇课文叙述了一次怎样的故事？请同学们带着这次问题快速朗读课文，读完后就停下来。（学生自由读课文）2、请同学们一句话概括，这篇课文讲述了一次怎样的故事？（墨子劝说公输盘和楚王不要攻打宋国。）3、我们来梳理一下墨子的劝说步骤。（出示课件）墨子先见公输盘，再见楚王，最后见公输盘，可谓以“见”字一线串珠。四、探索学习，研读文本 第一回合1、我们先看第一回合，据史书记载，墨子和公输盘是同乡，好朋友，更是多年的老对手，见面后，墨子会怎样劝说公输盘呢？请同学们齐声朗读课文38段，思考墨子说了哪些话？每句话的用意是什么？公输盘听了有何反应？（学生齐读38段）2、见面后墨子先说了什么？北方有侮臣者，愿借子杀之。3、说这句话的用意是什么？要让公输盘说出他不杀人。4、公输盘说了吗？（没有）5、他有何反应？（不悦）6、虽然没达到目的，但公输盘已经不高兴了，墨子的话初见功效。墨子接着说了什么？说这句话的用意是什么？（火上烧油，故意激怒公输盘，用钱收买他。）7、这次公输盘说话了，他怎么说？（ “吾义固不杀人”）8、坚守道义从不杀人，公输盘说这句话时心情如何？我们请次同学把这句话读一遍。（一生读。）9、师评价：你把公输盘内心的感受读出来了，此时的公输盘很生气，断然拒绝，这正中墨子下怀，那墨子针对公输盘的“吾义固不杀人”，是如何批驳的呢？生回答，师引导：先用一次反问句“宋何罪之有？”质问他。然后用了五次不可谓，重重否定，层层迫近，批驳公输盘的行为，让他的行为和语言自相矛盾。10、我们应该怎样读这段话呢？（理直气壮，义正词严。：势如破竹，掷地有声。气贯长虹。）11、谁来为我们朗读这段话？(一生读)12、其实这五次不可谓，句句都有针对性，针对公输盘可能狡辩的理由，老师要进行一次模拟对话，我表演公输盘，为自己辨解，请一次同学表演墨子，用书上的话来驳斥我。（角色表演朗读） 师：吾义固不杀人。 生：请说之。 师：先生请说。生：吾从北方闻子为梯，将以攻宋，宋何罪之有？ 师：宋无罪，然攻宋可为楚国扩大疆域。生：荆国有余于地而欠缺于民，杀所欠缺而争所有余，不可谓智。 师：话虽如此，然云梯已成，攻宋势在必行。 生：宋无罪而攻之，不可谓仁。师：攻宋乃楚王之意，受任于楚王而忠于楚王。 生：知而不争，不可谓忠。 师：言之王，王未听也。 生：争而不得，不可谓强。 师：为楚造云梯灭宋，足以为强。 生：义不杀少而杀众，不可谓知类。（此处受“丝丝入扣”和“势如破竹”（曹刚）一文的启发）13、大家说说看，我们俩谁读的好？（老师读得好。）14、老师读的好可不行，老师表演的是公输盘，作为墨子，要在气势上压住公输盘，谁还愿意和老师来读？（一生再读）。15、不错！你不仅读出了声，而且读出了情。由此可见这五次不可谓是墨子深思熟虑的结果。他要到了公输盘要为自己辩护，所以他先发制人，全面出击。我们把这五句“不可谓”连起来读读，看看有什么不一样。（师生齐读）16、同学们读的很有气势，连在一起读，环环相扣，简直无懈可击，公输盘根本无从辩驳，用书上的一次字说出公输盘的反应服。17、师小结：其实墨子见公输盘，先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引诱他说出“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，3 将公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用五次不可谓，从各次方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。18、用对方的言行来反驳对方，这种方法就是以子之矛攻子之盾。我们还可以用哪些成语来概括？（生：自相矛盾、请君入瓮等）19、这种方法是反驳对方的一种非常有力的方法。无论是古代，还是现代，人们经常用它来化解尴尬，驳倒对方，我们一起来看这次故事。（出示实例，让学生用这种方法辩一辩） 师：你很聪明，长大了也一定能干，孔融这样说等于是让对方搬起石头砸自己的脚。墨子就是用这种方法劝说公输盘的，但发动这场战争的关键人物是楚王，我们接着看墨子是怎样劝说楚王的？第二回合（观看视频）1、墨子是怎样劝说楚王的？（墨子采用了和对付公输盘相同的策略，他先用一次假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王否认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然否认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“和此同类”。）2、墨子劝说楚王采取了同样的方法，但这次他面对的是楚王，在语言表白上有什么不同？ （出示这段话，让男生读“荆之地“的内容，少女生读“宋之地”的内容，老师来读“此犹之和也”这次句式，最后一句一起读）。 生：这次他面对的是君王，运用类比，委婉一些。 生：极力夸赞楚国面积广阔，物产丰富，楚王听了很高兴。3、运用类比，显得委婉。用对比、夸张在楚王面前夸楚国，极大地满足了他的虚荣心。这些手法的运用，都展示了墨子劝说的委婉性和艺术性。如果像劝说公输盘那样，连珠炮似的，楚王会如何？（生：杀了他。）4、所以根据不同的对象，采取不同的方法，墨子就是巧用设比，迂回包围。墨子就这样说服了不可一世的楚王，我们可以从哪次词看出来？（善哉）5、但楚王凭借公输盘为他制造的先进武器，感到胜券在握，他不会因为墨子的几句话而放弃，那墨子该怎么办呢？我来看三次回合。 第三回合（观看视频）1、这真是一场惊心动魄的模拟战争，公输盘连用几招，墨子见招拆招，正可谓以眼还眼，以牙以牙。不仅如此，墨子来时已作了充分的准备，早已派弟子禽滑厘等三百多人，等着守4 城武器，和宋军联合而待楚寇了。至此，墨子才对取得了全面的胜利。墨子止楚攻宋的胜利，给了我们什么启示？ 生：落后就要挨打。生：拥有强大的实力，就能立于不败之地。生：面对大国的不义之战，我们要敢于斗争，善于斗争。生：墨子不仅机智善辩，在道义上战胜了对方，而且不畏强敌，在实力上也不甘示弱。 生：我很敬佩墨子，他机智善辩，勇敢无畏，敢于挑战强国。五、感受襟怀，领悟思要1、墨子的确令人佩服，这场战争楚国要攻打宋国，（出示课件）和墨子国家关系不大，他却千里迢迢，从今天的山东到湖北荆州，冒着生命危险，孤身深入敌国，他为什么能够这样做呢？生：因为深切同情老庶民的遭遇。 生：心里有正义。 生：心里有爱。2、当时很多思要家都在研究探讨人类应该如何去爱，墨子也是。他说，视人之国，若视其国，视人之家，若视其家，视人之身，若视其身。意思是看待别人的国家就像看待自己的国家，看待别人的家族就像看待自己的家族，看待别人就像对待自己一样。他要求人们爱的一种境界就是爱人如已，他的这种思要学说其核心就是我们所说的兼爱。墨子反对弱肉强食的兼并战争，阻止强大的楚国攻打宋国，就是兼爱非攻的具体体现。孟子曾这样评价墨子：墨子兼爱，摩顶放踵利天下，为之。意思是说墨子提倡爱天下所有人，只要是利于天下的事，他都愿意做，哪怕磨秃头顶，磨烂脚跟。如果我们每次人都能像墨子一样做到爱人如己，那这次社会就不会再有欺骗，不会再有战争，这次社会就会变得温馨和谐。六、课文小结，安排作业同学们，这节课我们走进字里行间，感受到了墨子的语言魅力，领悟到了墨子的爱人如己，我们不会忘记，在民族的丰碑上，镌刻着一位名为墨子的先贤圣哲，他的智慧，他的思要，将永远光照后人。安排作业：观看“百家讲坛”之“班墨传奇”（钱文忠）第2篇：第24课公输教学案第24课公输教学案濮水柔情【课时部署】三课时 【累计课时】 【教学目标】1.在了解全文的基础上，积累文言文实词、虚词，掌握疑问句、反问句等 特殊文言句式的用法。2.了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平， 尽自己所能为和平作贡献。3.体会墨子高超的劝说艺术。4.理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思要感情。 5.品味赏析课文，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。 【教学重难点】1.积累文言知识，了解文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。 2.掌握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三次步骤。3.了解墨子的反侵略思要，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式强化语势，增强说服力的劝说技巧。 【教学方法】诵读法、质疑法、讨论法、练习法。【问题预设】1、文言文的教学应该着重于字词的理解，所以，对班内百分之九十五的同学，都要使他了解字词的正确解释。2、估计会有三分之一的学生朗读文言文不够熟练。 【知识铺垫】（一）填空题公输选自_。墨子名_，相传为_期间_国人，是_学派的创始人，墨子重要的政治主张是“_”，在本文中就有明显体现。（二）给加点的字注音公输盘( ) 至于郢（ ) 敝舆( ) 鲋鱼( ) 守圉之器( ) 禽滑厘( ) （三）解释加点的字词(1)起于鲁_(2)请说之_ (3)胡不已乎_(4)胡不见我于王_ (5)虽然_(6)以牒为械_ (7)待楚寇矣_(8)虽杀臣，不能绝也_ （四）指出下列句中通假字的本字并解释。(1)子墨子九距之。_ (2)子墨子之守圉有余。_ (3)公输盘诎。_ (4)公输盘不说_（五）把下列句子译成现代反语。(1)宋何罪之有?(2)夫子何命焉为?(3)胡不见我于王? (4)胡不已乎? (5)虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。(6)虽杀臣，不能绝也。_（六）用原文填空。(1)墨子见到楚王，也没有直截了当地提及“_”之事。他先对楚王说“_”，自己有“_”，却去偷邻居的“_”；自已有“_”，却去偷邻居的“_”；自己有“_”，却去偷邻居的“_”。他故意问楚王“_”，楚王不知其用意，脱口回答：“_。”这正中了墨子的圈套，墨子紧接过楚王的话头，将楚、宋两国的土地物产进行了鲜明的比拟，并且同前面所说的那次患“_”的人的行为进行类比，这就使楚王也和公输盘一样陷入了自相矛盾的境地，从而理屈辞穷，不得不否认错误。(2)墨子和公输盘都是技艺高超的工匠，他们的斗技是很精彩的。“_”说明这场模拟攻守战的激烈。但结果是墨子胜利了。“_”字，说明公输盘已是黔驴技穷；“_”则说明墨子占有绝对的优势。但公输盘并不死心，反而要加害墨子。两次“_”说明此时两人心照不宜，剑拔弩张，气氛非常紧张。最后墨子揭穿了公输盘的阴谋，并宣布“_”，这就使楚国侵略宋国的企图完全破产了。【教材解读】第一课时一、导入新课同学们，和平和发展是当今世界的两大主题。战争是残暴的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，特别是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。那么，大家又是否相信在中国古代，有一次人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天，我们就一同走近这位“诺贝尔和平奖”的古人，看看他的非凡表示。二、检查学案（一）填空题公输选自_。墨子名_，相传为_期间_国人，是_学派的创始人，墨子重要的政治主张是“_”，在本文中就有明显体现。（二）给加点的字注音公输盘( ) 至于郢（ ) 敝舆( ) 鲋鱼( ) 守圉之器( ) 禽滑厘( ) （三）解释加点的字词(1)起于鲁_(2)请说之_ (3)胡不已乎_(4)胡不见我于王_ (5)虽然_(6)以牒为械_ (7)待楚寇矣_(8)虽杀臣，不能绝也_ （四）指出下列句中通假字的本字并解释。 (1)子墨子九距之。_ (2)子墨子之守圉有余。_ (3)公输盘诎。_ (4)公输盘不说_（五）把下列句子译成现代反语。(1)宋何罪之有?(2)夫子何命焉为?(3)胡不见我于王? (4)胡不已乎?(5)虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。(6)虽杀臣，不能绝也。_（六）用原文填空。(1)墨子见到楚王，也没有直截了当地提及“_”之事。他先对楚王说“_”，自己有“_”，却去偷邻居的“_”；自已有“_”，却去偷邻居的“_”；自己有“_”，却去偷邻居的“_”。他故意问楚王“_”，楚王不知其用意，脱口回答：“_。”这正中了墨子的圈套，墨子紧接过楚王的话头，将楚、宋两国的土地物产进行了鲜明的比拟，并且同前面所说的那次患“_”的人的行为进行类比，这就使楚王也和公输盘一样陷入了自相矛盾的境地，从而理屈辞穷，不得不否认错误。(2)墨子和公输盘都是技艺高超的工匠，他们的斗技是很精彩的。“_”说明这场模拟攻守战的激烈。但结果是墨子胜利了。“_”字，说明公输盘已是黔驴技穷；“_”则说明墨子占有绝对的优势。但公输盘并不死心，反而要加害墨子。两次“_”说明此时两人心照不宜，剑拔弩张，气氛非常紧张。 最后墨子揭穿了公输盘的阴谋，并宣布“_”，这就使楚国侵略宋国的企图完全破产了。三、朗读课文，整体感知。 1.教师范读课文，学生听读。（多媒体显示，加强文言知识） 2.教师指导。阅读由人物对话组成的文章，必需仔细揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变更、人物性格和文章内容。（一边播放范读磁带，一边用多媒体展示准备好的下列语句）公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。）公输盘曰：“吾义固不杀人。”（陈说语气，有羞恼、义正辞严之意。）子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。）公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陈说语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈说语气，有无可奈何之意。）（指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。） 3.理清思路，感知大意。（课件展示）（1）本文对应的双方是谁?主要表示的是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 （2）谈谈你对本文思路的看法。（理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。）明确：以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘(112)(1316)(1722)墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三次步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷，模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。以人物思要、态度的变更为线索组织全文。背景交代公输盘“服”楚王曰“善”公输盘诎楚王曰“善”第二课时一、研读分析，突出重难点。首先，要求学生结合注释及工具书，理解字词句的意思；而后注意抓住关键语句，分析人物特点，理解墨子“非攻”的政治主张。 （1）研读第112段。问题：文中哪一句交代了事件的起因？点拨：公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。问题：文中交待墨子匆匆行程的几次动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？点拨：几次动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。问题：墨子见到公输盘，就请他辅助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正的意图是什么？点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但名义上必定会装出坚强正义的样子。公输盘果然中计。问题：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？点拨：首先义正辞严地指出宋何罪之有”，而后指责攻来的不智“杀所欠缺而争所有余”。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。问题：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托职责。问题：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的规划了吗？点拨：没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋规划，只是狡猾地将职责推给了楚王。问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。(解说：设置以上7次问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。) （2）读第1316段。问题：墨子见到楚王，先举了一次什么例子？目的什么？点拨：“今有人于此邻有糠糟而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。问题：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比拟，然后把“王吏攻宋”的行为和“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。问题：楚王是否否认墨子的道理？是否因之取消了攻宋的规划？点拨：楚王否认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的规划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表现“必取宋”。（解说：设计以上3次问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的过程。）二、课堂小结。同学们，通过学习这节课我们着重探讨了前两次情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课下继续阅读下文，要要墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。（解说：梳理前两次情节的内容，提出问题启发学生思考，为下一节课的学习做必要的铺垫。）三、课堂练习1.解释下列的词语。（1）请献十金(请允许我，表敬词) （2）荆之地方五千里(土地方圆，和现代汉语表意不同) （3）公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意) 2.一词多义。公输盘不说(高兴) 请说之（劝说） 见公输盘(拜会) 胡不见我于王(引见) 虽然，公输盘为我为云梯(这样) 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 不可谓知类(事理) 为和此同类(类别) 子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事) 宋何罪之有(宾语前置的标记，结构助词) 臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词) 3.翻译下列句子。 夫子何命焉为?译：先生(有)什么见教呢？ 宋何罪之有?译：宋国有什么罪过呢? 胡不已乎?译：为什么不停止(攻宋)呢? 胡不见我于王?译：何不向楚王引见我呢? 此为何若人?译：这是什么样的人呢?四、安排作业：1、熟读课文，背诵自己喜欢的句段。2、阅读鲁迅的故事新编非攻，了解墨子的性格特点。第三课时一、研读第1722段问题：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上后，双方又进行了怎样的较量？结果怎样呢？点拨明确：公输盘以新式武器及巧妙战术和墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。问题：“公输盘诎”说明了什么？点拨明确：说明不管在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。问题：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？点拨明确：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。问题：在危险关头，墨子有什么表示？点拨明确：胸有成竹，镇定、冷静，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对。问题：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？点拨明确：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”问题：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？点拨明确：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国强化了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦要，不得不取消攻宋的规划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻宋的目的。问题：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？点拨明确：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的掌握。二、探讨墨子止楚攻宋胜利的神秘，体味墨子的劝说艺术。 1墨子止楚攻宋战略三步走。 （1）学生分角色朗读212段。问：墨子是如何劝说公输盘的呢?（学生小组讨论，教师明确）明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将辅助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”，从各次方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 (2)分角色朗读1316段。问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把职责推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?（学生小组讨论，教师明确）明确：墨子采用了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一次假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王否认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然否认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“和此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。 (3)学生齐读1722段。问：墨子是如何对待公输盘和楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？（学生小组讨论，教师明确）明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子和公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起歹心，子墨子冷静对。“虽杀臣，不能绝也”，镇定冷静的子墨子扑灭了楚王和公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。 (4)教师总结。大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。三、扩大延伸1墨子和公输盘和楚王的这场斗争给了我们什么样的启示?联系现实，谈谈你的看法。（学生思考、讨论交流）这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这次道理，不仅被无数的历史事实证明，而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权横行的国际环境下，我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。 2.口语表白训练。（1）假如有时空隧道，你见到了春秋战国期间的墨子，你会对他说些什么? （2）学生激情发言。3.通过激发学生要象，充分感受墨子的人格魅力。四、课堂小结公输通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表示了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也裸露了公输盘和楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才干迫使侵略者收敛野心。文章情节波涛起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是墨子的谨代表作。希望同学们课下阅读墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主张。五、安排作业 1.任选一次角度，写一篇鉴赏短文，品评墨子散文的艺术魅力。 2.课外阅读史怀译的敬畏生命，了解其见解,并和墨子非攻作比拟，看看他们的思要有什么相同的地方。3.课外阅读鲁迅小说集故事新编中的非攻。 附： 学 案（一）填空题公输选自_。墨子名_，相传为_期间_国人，是_学派的创始人，墨子重要的政治主张是“_”，在本文中就有明显体现。（二）给加点的字注音公输盘( ) 至于郢（ ) 敝舆( ) 鲋鱼( ) 守圉之器( ) 禽滑厘( ) （三）解释加点的字词(1)起于鲁_(2)请说之_ (3)胡不已乎_(4)胡不见我于王_ (5)虽然_(6)以牒为械_ (7)待楚寇矣_(8)虽杀臣，不能绝也_ （四）指出下列句中通假字的本字并解释(1)子墨子九距之。_ (2)子墨子之守圉有余。_ (3)公输盘诎。_ (4)公输盘不说_（五）把下列句子译成现代反语(1)宋何罪之有?(2)夫子何命焉为?(3)胡不见我于王? (4)胡不已乎?(5)虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。(6)虽杀臣，不能绝也。_（六）用原文填空。(1)墨子见到楚王，也没有直截了当地提及“_”之事。他先对楚王说“_”，自己有“_”，却去偷邻居的“_”；自已有“_”，却去偷邻居的“_”；自己有“_”，却去偷邻居的“_”。他故意问楚王“_”，楚王不知其用意，脱口回答：“_。”这正中了墨子的圈套，墨子紧接过楚王的话头，将楚、宋两国的土地物产进行了鲜明的比拟，并且同前面所说的那次患“_”的人的行为进行类比，这就使楚王也和公输盘一样陷入了自相矛盾的境地，从而理屈辞穷，不得不否认错误。(2)墨子和公输盘都是技艺高超的工匠，他们的斗技是很精彩的。“_”说明这场模拟攻守战的激烈。但结果是墨子胜利了。“_”字，说明公输盘已是黔驴技穷；“_”则说明墨子占有绝对的优势。但公输盘并不死心，反而要加害墨子。两次“_”说明此时两人心照不宜，剑拔弩张，气氛非常紧张。 最后墨子揭穿了公输盘的阴谋，并宣布“_”，这就使楚国侵略宋国的企图完全破产了。第3篇：公输教学设计希望对您有所辅助，感谢下载和阅读！公输教学设计导读： 教材简析：这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。教学着重：曲折有致的故事情节。生动鲜明的人物形象。教学过程：一导入：找学生讲述自相矛盾的寓言故事。从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。二学习课文曲折有致的故事情节。生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三次步骤。师生讨论，明确：第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。师生分角色朗读第一回合，讨论：当墨子请公输杀人时，公输作何表现？而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？这场争辩的结果如何？希望对您有所辅助，感谢下载和阅读！公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？学生分角色朗读第二回合，讨论：墨子给楚王讲故事，有什么目的？楚王是如何评价故事中人的？墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。生自读第三回合，讨论：在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？而模拟攻守的结果又是什么？公输真的就此罢休了吗？墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。三掌握墨子的形象。墨子能够在争辩中取胜，他运用了什么技巧？以子之矛攻子之盾。要求学生结合课文评述此种技巧。这反映了墨子的什么形象？拥有过人的辩才。在争辩过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应？“沉寂”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁希望对您有所辅助，感谢下载和阅读！迅先生以此故事改写的小说非攻）这又反映了墨子的什么形象？拥有过人的胆识。教师总结：墨子是一位具有过人辩才和过人胆识的政治家、思要家；文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。四课堂小结：对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才和胆识。五安排作业：课外阅读收录在鲁迅小说集故事新编中的非攻。积累几种文言句式：排比句式：不可谓不可谓舍其而欲窃之犹之和也判断句式：以为板书设计：公输吾义固不杀人义不杀少而杀众道义胜（辩才过人）必为有窃疾也为和此同类必取宋攻械尽，而守圉有余希望对您有所辅助，感谢下载和阅读！实力胜（胆识过人）欲杀之虽杀臣，不能绝也感谢您的阅读，本文如对您有辅助，可下载编纂，谢谢第4篇：公输教学反思公输教学反思公输选自墨子非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以现实的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。 书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体掌握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、扩大延伸。 教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。所以我设计了如下教学目标：知识目标：积累文言文常用的实词，虚词，掌握疑问句、反问句的句式特征；了解墨子及其非攻主张。能力目标：体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思要感情；品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣；情感目标：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。但是上课时还是出现了以下问题：在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思要及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生。虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，特别是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这次时候再介绍背景及人物思要，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。课文气势澎湃的语言学生理