2022年范文范本古井教学设计(共5篇) .doc

2022年范文范本古井教学设计(共5篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版古井教学设计（共5篇） 第1篇：古井教学设计古井教学设计广平县第二实验小学 路丽丽一、教材分析本课是冀教版四年级上册第二单元第10课，本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比方、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一次应该珍视的“金矿”。二、教学过程师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？接下来我们就带着这次问题，学习课文。师：这节课，大家要像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思要还是先抓住着重句子体会思要呢？接下来我们就先来学习第一段，找一找哪次句子含义最深刻。师：请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句和句之间是什么关系？生：共4句话。第1句交待古井位置，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺养之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4次句子含义深刻。（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺养她的儿少女。”这一句把古井比作（ ）；把（ ）比作甜美的乳汁。缩句：（ 。） 师：缩句以后突出了哪次词语非常重要？ 生：哺养。师：（板书：哺养）“哺养”是什么意思？ 生：养育、培养。师：谁能用“哺养”造一次句子。 学生造句师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思要呢？生1：为什么把古井比方成“温情”的母亲呢？生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿少女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保存地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。师：对，透过内容去要一要，我们可以体会到作者要表白的深档次的思要。这一句话，我们应该读出什么感情呢？生：读出对母亲的赞美。师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读 ） 师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相弥补，有谁找到的请起来读一读。生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。 生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？生：我读到“多好的古井啊”时就在要：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又要：“古井自身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一次问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？生：人们享用古井的泉水，使生命得到保留，所以加上了“生命”一词。这句话 强调了了泉水的重要。 师：（把两句话放到一起）请大家比拟一下，这两句有什么联系。 生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺养儿少女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。（板书：提供泉水 陶冶品格）师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。师：谁愿意起来通过朗读表示出这种赞美之情呢？生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。） 师：通过抓着重句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。生：这段主要讲了到古井取水的人多。师：这一段中没有“很多”这次词，你是怎么体会到挑水的人很多的？生：从“晨曦熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？ 生：说明了乡亲们尽情享用井水，表示了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。师：古井在村子的重要性大家已经有了比拟充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们辅助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们快速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人辅助挑水？生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；少女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。师：乡亲们是怎样辅助老人挑水的？生：“这次帮着挑一担，那次帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。”师：这里，“这次”、“那次”用在上下句里说明什么？生：说明帮着老人挑水的不是一两次人，而是许多人。 师：你还能从这一句话里体会到什么？生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说辅助老人的既有力气大的，也有力气小的。师：你能再进一步进行体会吗？生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。师：乡亲们的行为表示了一种什么品格？ 生：无私奉献。师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。师：这正好解释了课文中的一次词语，是哪次呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。师：对，这就是作者所要表白的思要。现在大家要：作者这样写跑题了吗？为什么？生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了辅助别人不要报酬的乡亲们。生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人）师：接下来让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表白的思要。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员少女儿的身份给乡亲们写一封信。反思：扩大性作业的安排，将学生积极的思想延伸到课下，在不经意的角色变更中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思想中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。第2篇：古井教学设计古井教学案例一、教材分析本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思要的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比方、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一次应该珍视的“金矿”。二、教学实录 师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？接下来我们就带着这次问题，学习课文。创造性思想是从问题开始的。教师有意识地创设悬念，激发了学生探索的欲望。 （在检查预习环节，教师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）师：从“导读”中知道这次单元我们要着重培养什么能力？ 生：从内容中体会思要。 师：这节课，大家要像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思要还是先抓住着重句子体会思要呢？生：抓住着重句子体会思要。紧扣单元训练着重展开教学，展示了教学目标的连续性和层递性。 师：接下来我们就先来学习第一段，找一找哪次句子含义最深刻。请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句和句之间是什么关系？生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺养之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4次句子含义深刻。（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺养她的儿少女。” 这一句把古井比作（ ）；把（ ）比作甜美的乳汁。 缩句：（ 。） 师：缩句以后突出了哪次词语非常重要？ 生：哺养。 师：（板书：哺养）“哺养”是什么意思？ 生：养育、培养。师：谁能用“哺养”造一次句子。生1：小鹿在鹿妈妈的哺养下，渐渐长大了。 生2：我们在父母和老师的哺养下健康成长。师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思要呢？ 生1：为什么把古井比方成“温情”的母亲呢？生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿少女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保存地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。师：对，透过内容去要一要，我们可以体会到作者要表白的深档次的思要。这一句话，我们应该读出什么感情呢？生：读出对母亲的赞美。师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读 ）师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相弥补，有谁找到的请起来读一读。生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”教师对教材的处理进行了大胆尝试，跳跃式的处理有利于调动学生兴趣，提高了课堂效率，突破教学难点，激发创新思想。 师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。 生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？ 生：我读到“多好的古井啊”时就在要：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又要：“古井自身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一次问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？生：人们享用古井的泉水，使生命得到保留，所以加上了“生命”一词。这句话 强调了了泉水的重要。师：（把两句话放到一起）请大家比拟一下，这两句有什么联系。 生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺养儿少女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。（板书：提供泉水 陶冶品格）师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。师：谁愿意起来通过朗读表示出这种赞美之情呢？ 生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）朗读能力的提高了要建立在对文章内容深入理解的基础上，教师的指导要得当、具体。 师：通过抓着重句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。生：这段主要讲了到古井取水的人多。师：这一段中没有“很多”这次词，你是怎么体会到挑水的人很多的？生：从“晨曦熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？生：说明了乡亲们尽情享用井水，表示了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。 师：我感觉“络绎不绝”用得特殊恰当，你们能说出它的意思吗？ 生：“络绎不绝”就是说取水的人来来往往，连续一直。 师：你能试着造次句子吗？生：清晨，加入锻炼的人们络绎不绝地来到沂河岸边。 师：你的句子让大家仿佛来到了清晨的沂河边，加入晨练的人可真不少。说明了人们普遍认识到了锻炼身体的重要性。我们也应该积极参加喽！教师借题发挥，启发学生应养成锻炼身体的好习惯，展示了语文教学的教育功能。 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。（生感情朗读课文。） 师：古井在村子的重要性大家已经有了比拟充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们辅助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们快速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人辅助挑水？生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；少女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。师：乡亲们是怎样辅助老人挑水的？ 生：“这次帮着挑一担，那次帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。” 师：这里，“这次”、“那次”用在上下句里说明什么？生：说明帮着老人挑水的不是一两次人，而是许多人。 师：你还能从这一句话里体会到什么？ 生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说辅助老人的既有力气大的，也有力气小的。师：你能再进一步进行体会吗？生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表示。 师：接下来请男生读第四自然段，少女生读第五自然段，体会一下老人和乡亲们的心情。 生：老人带着歉意多次要给报酬，乡亲们总是不肯接受。师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。（生分角色读。）师：乡亲们的行为表示了一种什么品格？ 生：无私奉献。 师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。师：这正好解释了课文中的一次词语，是哪次呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。师：对，这就是作者所要表白的思要。现在大家要：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了辅助别人不要报酬的乡亲们。生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。 师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人） 师：接下来让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表白的思要。 （生感情朗读全文。）整体感知，局部深化，再整体推动，符合学生认识事物的规律。 师：同学们，课文学完了，我忽然要起有一次人我们给忽略了，是谁呀？ 生：老党员的少女儿。师：对，她明知道父母有困难却不来照顾，是不是不孝顺呢？ 生齐：不是。 师：（出示小黑板：请以小组为单位展开讨论：、少女儿毕业后很要回来照顾父母，老党员可能会对少女儿说些什么？ 、父母身体不好，少女儿在外工作能放下心吗？ 、少女儿在外能安心工作吗？为什么？） 生兴致勃勃地讨论后：老党员希望自己的少女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖少女儿的后腿，所以不让少女儿回来照顾自己；因为少女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，少女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的少女儿在外教书时也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的所有毫不保存地奉献给教育事业。师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日战争期间就无私奉献，不把少女儿留在身边也是无私奉献。生2：老党员的少女儿肯定也是无私奉献的人。生3：还有作者。如果他做不到无私奉献就不会写文章赞美古井。 生4：我们也应当做无私奉献的人。只有在一定的情境之中才干引起学生情感的共鸣，教师创设了激活学生积极思想的情境，有感而发则水到渠成。 师：今天大家积极开动脑筋，学得非常主动，老师也深受感染。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员少女儿的身份给乡亲们写一封信。扩大性作业的安排，将学生积极的思想延伸到课下，在不经意的角色变更中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思想中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。第3篇：古井教学设计-古井（教学设计）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！古井教案示例一5古井教学目标：1.理解课文内容，使学生懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到无私奉献的教育。2.在给课文分段，归纳课文段意的基础上，学习抓住课文主要内容。学习3.本课生字新词，会用“哺养”“络绎不绝”造句。有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文借物喻人，寓理于物的写作方法。教学重难点：学习1.围绕着重，一边读，一边要的读书方法。2.理解文中的着重语句。教学过程：- -第一课时学习目标：1.按“预习”要求初读课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字、词。2.一边读，一边要，按自然段读懂意思，并划分结构段。教学着重、难点1.联系上下文理解生字新词。2.理解自然段内容，用归并法划分结构段。教学步骤：一、导入新课，揭示课题1.板书课题并解题：古，年代久远;古井，人们从地面往下凿成的能取水的深洞。古井，古时留下的一口井。2.导入：作者为什么会对故乡的古井一直难以忘怀?二、检查预习1.指名朗读课文，注意正音，读后评议。2.评议后老师利用生字卡进行正音练习。3.说说还有哪些词语或句子读不懂，或者你认为应该着重理解的。三、自由读课文。- -1.引导思考并讨论：每次自然段讲了什么?哪几次自然段内容联系紧密，可以划分为一段?段意怎样概括?第一段：古井的位置。第二段：到古井挑水的人很多。第三段：讲村里人终年辅助一对挑不动水的老人挑水，可从不要报酬。第四段：讲古井对“我”的启发。2.读课文，要一要，共同归纳：课文讲了和古井相关的什么事?哪一件是的着重?明确：课文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，着重讲乡亲们长年帮一对老人挑水不要报酬的事。四、安排作业：1.熟读课文。2.缮写词语。第二课时一、讲读课文第一自然段1.指名读第一自然段，思考：这一段有几句话?每句话的意思是什么?哪一句话含义不好懂?把它划出来。2.幻灯出示含义深刻的句子：古井像一位温情的- - 母亲，用她的甜美的乳汁哺养着她的儿少女。导学：划出关键词语“母亲”、“乳汁”、“哺养”，理解其转义和引伸义。让学生讨论，教师点拨，为什么把古井比作：“温情的母亲?”体会这句话在全文的重要作用感情朗读，加深理解。3.有感情地朗读第一自然段4.说说这一自然段主要讲了什么。二、过渡作者把古井比作母亲，这位伟大的母亲又是怎样哺养平原上的儿少女的?课文是通过哪些次体事例来说明的呢?明确：每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。村里人终年帮一对老人挑水，从不要报酬。三、讲读第二自然段1.默读、思考：这一段写什么?明确：每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。2.“络绎不绝”是什么意思?你从哪看出挑水的人是络绎不绝的?明确：前后相接，连续一直。从取水时间;看到的;- - 听到的声音;“路面是湿漉漉的”四次方面写出了取水的人多。3.为什么说“像一支支快乐的乡间小曲”?这次比方表白了作者怎样的心情?4.古井周围的路面是怎样的?为什么用春雨来比方?5.教师小结：这一段写出了古井在人们生活中发挥的作用很大，也表白出了作者对古井的赞美之情。6.用喜悦、赞美之情朗读第二自然段。四、自由读第三自然段读后思考、讨论：1.乡亲们为什么辅助老人?明确：年过六旬：男的腿负过伤，走路一瘸一拐;少女的又矮又瘦;只有一次少女儿在外地教学。2.他们是怎样辅助老人的?明确：“这次帮着挑一担，那次帮着提一桶”，“这次”、“那次”，是说辅助老人挑水的不是一次人，有很多人。“一担”、“一桶”说明挑水的人有的力气大，有的力气小。“总是满满的”说明乡亲们一直坚强辅助老人。“多次表现”，“谁也不肯接受”说明乡亲们自觉无偿地辅助老人。这两次问题可视学生的具体情况，放手让学生自- - 学讨论，小结时，教师对次别遗漏问题加以点拨即可。五、课文第四、五自然段1.指名朗读。2.思考后讨论：“总让大家白出力气”中的“总”，“白”的意思是什么?“歉意”，怎样理解?对老人的歉意，乡亲们是怎样回答的?这句话怎么理解?幻灯出示：那口井给人们出了多少力气?可它从来没跟人们要过报酬板书：以德育人。六、说说第三、四、五自然段讲了一次什么内容七、分角色读这三次自然段，要求读出对话语气八、学习第六自然段1.幻灯出示这一段话：它不仅为乡亲们提供了生命的泉水，还陶冶了乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。2.句子用了哪次关联词语?这次句子的前半句总结了课文哪方面的内容?后半句又总结了哪次方面的内容?着重 强调了了哪次内容?3.“陶冶”是什么意思?古井是怎样陶冶乡亲们的品格的?板书：启迪怎样做人。- -4.这句话在全文起什么作用?5.以丰满的感情朗读第六自然段。九、概括主要内容。怎样概括的主要内容?1.把每段的段落大意连起来说一说。2.指导学生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的话说连贯。3.教师总结：这就是这篇课文的主要内容。十、体会的写作方法作者为什么要写古井?怎样通过写古井来表白中心的?归纳：本文写作方法借物喻人，寓理于物;先总述后分述再总述。十一、巩固本课所学字、词，并进行造句练习1.小组同学互相听写生字、词，并互相评改。2.教师将练习中出现的较普遍错误进行集中提示。3.指导造句：“哺养”是什么意思?什么情况下用“哺养”?“络绎不绝”是什么意思?课文是怎样使用“络绎不绝”的?学生相互交流，评选最好句子。- -作业：1.背诵课文。2.缮写词语。教案点评：这篇课文赞扬了那些默默地无私地为人们做着贡献的人，语言朴实，感情真挚。这篇教学设计示例共设计了两课时，第一课时主要以生字和对课文的整体感知为主，在扫清文字障碍之后，引导学生阅读课文，掌握的主要内容，训练学生的分段能力，为第二课时更深入地阅读课文打好基础。接着在第二课时里教师层层设疑，依照学生划分出来的段落，从整体到局部，再从局部到整体，全方位地理解课文内容;同时，适时适当抓住学生的情感，对学生进行素质教育。教案示例二5古井教学目标：1.学会本课13次生字。正确读写“哺养、络绎不绝、水桶、吱悠、水缸、报酬、歉意、不仅、陶冶”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。3.抓住着重词句提出问题讨论，学习“从内容中体会思要”的方法。- -4.理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，受到无私奉献的教育。教学过程：第一课时学习目标：释题，整体感知课文。教学步骤：导入新课1.认识“井”，引出“井”的作用。2.体会课文题目“古井”的含义。抓着重，找联系，掌握课文整体1.通读全文，要要每次自然段的意思，划出课文直接赞美古井的句子。2.学生议答3.教师出示接下来两句话。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺养着她的儿少女。多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。4.思考并讨论这两句话之间有什么联系? - -5.再读课文，要一要课文的哪些内容和这两句话有联系?练习朗读课文第二课时学习目标：1.抓住着重词句提出问题讨论，学习“从内容中体会思要”的方法。2.理解课文内容，懂得古井不仅为乡亲们提供泉水，而且陶冶了人们的品格，受到无私奉献的教育。教学步骤：检查朗读课文。指名分别读文中“哺”和“育”的局部分析词句，要像画面，深入探索各局部在掌握课文整体的基础上，通过分析着重词句，运用“读，要画面”的方法，引导学生深入探索课文二至五自然段。1.探索第二自然段仔细阅读并思考从哪些地方可以看出到古井取水的人很多?根据课文描述的内容，眼前浮现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。把你要象中的人们到古共取水的情景画成一幅- - 画，可取名为古井取水图。人们到古井取水，每天迎着晨曦，踏着暮色，日复一日，年复一年。那么古井在人们心目中具有什么精神?指导感情朗读。2.探索三至五自然段默读课文，要要乡亲们是怎样辅助村里的一对老人挑水的?乡亲们具有什么精神?古井和乡亲们之间有什么联系?可用文中的哪次词来概括?“使他们懂得应该怎样做人”中的“他们”指的是哪些人?分角色朗读老两口和乡亲们的话。懂中心、明道理，受到思要教育1.作者离开家乡多年，对故乡的一口井一直难以忘怀，这是为什么呢?2.古井使乡亲们懂得应该怎样做人，也教育我们怎样做人。请谈一谈学习本课的感受和体会。巩固练习1.有感情地朗读课文。2.组内交流生字记忆情况。- -3.正确书写文中带有生字的词语。板书设计探索活动有同学说：“帮老人挑水后，应该要报酬。否则划不来。”这次说法，你同意吗?写出你的看法。本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！-第4篇：古井教学设计古井教学设计教学目标：知识和技能：1做到正确认读、书写本课的生字、生词。2正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段。 3.理解课文内容，了解作者从古井受到启迪，懂得了应该怎样做人。 过程和方法：1、继续进行独立自主识字，提高了学生多种形式理解词语的能力，提高了学生的阅读能力。 2、通过品读文本，学习作者借物喻人的写法。 情感态度价值观：通过阅读学习懂得古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求、无私奉献的高尚品格，并从中受到启迪。教学方法：读中感悟，抓住着重词语理解课文内容。教学准备：学生准备：预习课文，自学生字，遇到不认识的生字记下来。 教师准备：生字卡片，多媒体课件。课时部署：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入师：太阳奉献给我们温暖，大树奉献给我们清凉，小草奉献给我们绿色自然界的万物呀无时无刻在奉献着自己。我们村东头的那口古井又奉献给我们了什么呢？今天我们就来学习第10课古井。二、初读课文，整体感知。1、请同学们自由读课文，要一要课文先讲了什么，再讲了什么，接着讲什么，最后讲什么，理清文章顺序。2、交流初读感受课文按：村东头有一口古井村里的人每天都到古井取水乡亲们辅助老人挑水古井给人的启示来叙述的。三、小组合作，自学生字词。1、出示生词卡片，指名读、轮读，纠正字音，注意“哺”“酬”“络绎”的读音。 2、在小组内合作记忆字形。利用形声字的特点采取比拟形近字的方式强化记忆，注意“暮”和“幕”“治”和“冶”的区别。3、多种形式理解词语。（1）借助词典理解：哺养、熹徽、络绎不绝、六旬、报酬、陶冶。 （2）联系上下文结合生活经验理解：叮叮当当、湿漉漉、单薄。 4、指导书写。 把字写漂亮、写规范。 四、熟读课文检查读文。指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的评价，纠正错误。把文章读准确，读通顺，并读出感情。第二课时一、回忆导入今天继续学习第十课古井，回忆一下这篇课文主要写了些教给学生阅读的什么？方法，通过反复读二、细读课文，感悟理解。文理解文本1、课文题目是古井，文中都写了古井的什么？哪些地方写到了古井？你从中体会到了什么？请同学们默读课文勾画出相关的语句。2、交流读后所得。（1）第1段古井的位置及它对村里人的贡献。课件出示：“古井像一位温情的母亲用她的甜美的乳汁哺养着她的儿少女。 读一读，你体会到了什么？说一说你对这句话的理解，引导学生体会这句话运用了比方，赞美了古井的无私奉献精神。（2）第2段写来古井挑水的人多。从哪些词语可以看出挑水的人多？引导学生抓住“晨曦熹徽，暮色降临、络绎不绝、湿漉漉、老是”来表示挑水的人多。还可以感受到什么？抓住“叮叮当当、吱悠吱悠、快乐的乡间小曲”挑水的人知足、快乐。有感情的朗读这人多注意读出挑水人的快乐。 试背诵这一段。（3）第5段“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没根人们要过报酬”古井的无私奉献。（4）第6段，作者对古井的赞美。3、文章题目是古井作者仅是为了写古井赞美古井吗？还写到了什么？请同学们再读课文36段看你又读懂了什么？（1）3、4、5段写乡亲们年年辅助两位老人挑水不要报酬。 指名读4、5段对话从中体会到了什么？ 老人及村民的淳朴、善良。（2）乡亲们的行和古井有什么关系？ 揭示作者借物喻人的写法。 （3）课件出示最后一段。读读联系上下文体会一下句子的含义。引导学生说出古井无私奉献，赞美了古井更赞美了人们，借物喻人。 （3）你喜欢文章这直抒胸臆的写法吗？ 如果让你给文章作结，你会怎样写？ 三、感情朗读，升华理解。分小组有感情的朗读全文，有不懂的地方说出来。 四、扩大延伸，积累实践。1、你从古井到乡亲们身上受到什么启迪？在生活中你准备怎样做人？ 2、找一些借物喻人的文章来读，学习这种写法。第5篇：古井教学设计古井教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解作者从古井得到的启迪，懂得应该怎样做人。2、学习作者借物喻人，寓理于物的写法。 重难点解析：理解古井高尚品格和对人们的启迪是本课的着重，教学中要抓住一些含义深刻和文章中心密切联系的句子，在组织学生通过读、思、议的过程，透彻的理解它的含义。 教学具准备：课件 教学过程：一、精彩三分钟：1.上节课我们初读了古井这篇课文，古井给我们留下了怎样的印象？指名回答2.听写本课词语教师过度：多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。今天继续去感受古井对人无所求无私奉献的精神。（板书：生命的源泉、陶冶品格）设计意图：使学生理清文章的脉络，突出文章中心，有助于对文章深档次的理解。）二、细读思考，感悟无私。1、默读思考：出示自读提示：（课件展示自读提示）（1）从课文哪几局部可以看出古井为人们提供着生命的泉水？又从课文的那些地方体会到“它不仅为乡亲们提供着生命的源泉，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”画出相关语句。 （2）体会着读自己感受最深的句子。2、学生默读思考。（设计意图：通过学生自己读，自己感悟文章的内涵所在。阅读是学生次性化的行为，不能以教师的讲代替学生的阅读实践。）三、集体交流，体会无私。根据学生汇报随机学习以下几次板块。1探索第二自然段 （1）引导学生抓住“从晨曦熹微到暮色降临”“络绎不绝”“叮叮当当、吱悠吱悠”“乡间小曲”“湿漉”“老是像刚下过一场春雨”等词句分析作者从时间、人数、声音、路面四次方面具体描写了到古井取水的人很多。表明了古井在人们的生活中发挥的作用很大。（2）根据课文描述的内容，眼前浮现人们到古井取水时的画面，进行口头描述。（3）人们到古井取水，每天迎着晨曦，踏着暮色，日复一日，年复一年。那么古井在人们心目中具有什么精神？（无私奉献） （4）指导感情朗读。 2探索三至五自然段（1）引导学生抓住“见老人用水困难”“这次帮挑，那次帮提”“不肯接受报酬”等词句，要象课文所描述的画面，进行理解体会。） （2）乡亲们具有什么精神？（乐于助人，不求回报）（3）古井和乡亲们之间有什么联系？可用文中的哪次词来概括？（是古井无私奉献的精神影响了乡亲们，乡亲们的精神是古井精神的再现，也就是课文最后一句话“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”理解“陶冶”一词。）（4）“使他们懂得应该怎样做人”中的“他们”指的是哪些人？（“他们”不光指辅助两位老人挑水不要报酬的乡亲们，也包含那两位老人。因为从“男的是次老党员在抗日战争期间腿负过伤”可以看出他是次老革命，曾经打过仗，负过伤，是革命的功臣。凭着这一点可以向党、向人民提出要求：让自己惟一的少女儿留在身边工作，照顾自己。可老两口没有这样做，他们也是受到了古井精神的陶冶。） （5）分角色朗读老两口和乡亲们的话。（设计意图：在读中体会，在读中思考，在思考中交流，在交流中体会古井的作用、体会村民以及老人的淳朴、善良无私奉献的精神。）四、再读着重段，升华无私。1、齐读最后一段。 “多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。 （1）情境说话：乡亲们懂了什么？ 学生发表自己的看法。（2）改为感叹号读。把“他们”改成“我们”在读这段话。“多好的古井啊！它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使我们懂得应该怎样做人。”（设计意图：以“井”来启迪“人”，这“人”不仅包含“我”和乡亲们，还包含文章的读者，即全体师生。进一步体会学习古井无求于人，无私奉献的精神。）五、自悟“古井”懂得无私用心