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2022年范文范本低年级阅读教学研讨心得体会(共16篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版低年级阅读教学研讨心得体会（共16篇） 第1篇：小学语文阅读教学研讨心得体会 小学语文阅读教学研讨活动心得体会前几天我有幸加入温泉镇小学语文阅读教学研讨活动。这次活动的形式是同课异构+评课+讲座，听了玉林和陆川两位老师的课，以及广西特级教师凌军霞的讲座，我感触很深，收获颇多。第一节是温泉中心学校吕燕萍老师的新授课倾斜的伞。这节课老师充分调动学生学习用心性，注意发展学生的思想潜力。能激发学生兴趣，着重突出，注意方法指导，给同学以方向感，能活用交叉，学生学会了关爱。第二节是玉林玉州区万秀小学谢丽丽的新授课倾斜的伞传统教学只注意老师的讲，而轻视学生的说，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这节课上，互动的成分比拟多，学生不再是听众，而是整节课的重要参加者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整次课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易理解课堂上的资料。利用课堂生成资源，有选择地抓住和教学相关点进行教学， 强调了朗读，在读中感悟。她的课堂调控能力强，细心。在听课活动中，我看到了两位老师生气蓬勃、充满激情的教学，还有他们善于挖掘新事物，以及他们有着先进的教学理念和教学思要，并具有丰富的教学经验和清晰的教学思路。 最后是广西特级教师凌军霞对两位老师授课的评价，她还和我们分享了她的要法，让阅读教学充满“语文味”，她指出了语文味的重要性，以及现今阅读教学存在的问题，让学生学会，会学，乐学，在听课的同时，我回要到了自我在教学中存在的一些问题，从他们的教学活动中让我学到了很多。这次听课我有几点体会：1、体现课标精神，重视营造愉快课堂。透过观摩一系列的展示课，感受到每位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的数学学习活动就应是一次生动活泼的，主动的和富有次性的过程。此刻的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探索，师生合作交流的愉快的课堂活动。我们看到每位教师都体现重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中不再是原先传统教学中的传授者和理解者，施和者和容纳者；此刻课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者和合作者。2、体现数学和生活的联系，重视创设教学情景。新课程尺度要求孩子的学习资料是实际的，有好处的，富有挑战性的。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活现实的教学情景，从情景中引入要学习的资料，激发学生探索的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解数学和生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜想，验证，推理和交流等数学活动。3、体现主动性学习，重视学生的动手操作。在教学设计中，越来越多的老师开始重视孩子的动手操作，重视孩子的手脑结合。要要真正的学好知识就是要学生们主动地参加到学习活动中来，那么动手操作就是孩子们最好的学习活动。学生们在老师的指导下，动手操作，自主探索，合作交流的学习知识。4、体现惯例教学潜力，重视双基训练的落实。纵贯这些展示课，我们感觉老师们的惯例教学潜力都非常强，非常重视学生双基训练的落实，不是原先那种华而不实的评优课，是认认真真的惯例教学研究活动。这些课资料很扎实，课堂容量很大。5、体现教学资源优势，重视现代信息技术的应用。现代信息技术的发展对数学教育的价值，目标，资料以及学和教的方式发生了重大的影响，在听过的这些课中，每位教师都根据自我的教学需要使用了现代信息技术，这些现代技术的应用，突出了教学着重和难点，提高了了课堂效率。总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性和紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提高自身素质去努力，一直学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。对课堂教学一直探索，走出适合自我的教学路子。第2篇：小学低年级语文阅读教学策略心得体会小学低年级语文阅读教学策略心得体会学习了“小学语文知识的教学策略”讲演后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高档次的新的要求。我不禁得内心生成了一种紧迫感，必需一直地学习，一直地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析和讲解，接下来我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 “阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。 阅读教学中，我采取了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一次谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采取猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础 除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚强较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样岂但培养了他们说话的能力，也提高了了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最漂亮、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这次基础上学生再阅读，整次课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采取形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男少女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然要起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意要听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注意了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表示爱表彰，发展稳定大，鼓励性的语言可以使他们走进一次阅读乐园。 二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我强化了读书方法的指导。在教学中，我由读准一次音节开始，一次字、一次词、一次句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一次字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“要一要”、“算一算”、“一只鸟”、“一次苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一次字一次字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采取看图理解句意，再读词语，最后读句子。 3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采取直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多要去看看一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生和书中的角色发生共鸣，自内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net己去体会。我主要采用接下来的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表白出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别表演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合理要象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”最后老师再总结。再如小熊住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表现他们对小熊一家的赞扬和感谢。我让学生把自己要象成森林中的一种动物，森林受到维护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬和感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理要象的方法。第3篇：小学语文阅读教学研讨听课心得体会小学语文阅读教学研讨听课心得体会陈娜2012年5月8日至11日，我局举行了“小学语文阅读教学研讨”观摩课活动，聆听了十三位老师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获。听完后更让我深刻地感受到了他们语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。接下来就谈谈我次人的一些心得体会吧。一、教师语言有魅力。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这几位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆。二、积极提倡“自读感悟、开放引导”的课堂。 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一次“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”我要，两老师所执教的丰碑一文的教学过程就是这种教学模式的一次充分展现吧。丑小鸭一课，是丹麦著名童话家安徒生的杰作。这篇文章讲述了一只又大又丑的小鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。作者用同情的笔触，将丑小鸭的经历描写得令人关注。丑小鸭的故事，使我们每次人都不禁自主地发生心灵上的共鸣，都会从中体悟到蕴含的人格品质、人生哲理。 在教学中老师首先注意在读中体验和感悟，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开要象，体会文章的情感。让孩子们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵和“丑小鸭”的美好心灵发生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。因此，本节课在阅读教学中教师通过让学生在多种形式的读中体会主人公内心情感世界，如：教学丑小鸭在老婆婆家被母鸡和猫讥笑时，老师先让学生通过自由读去体会“讥笑”应用什么样的口气读；这种“讥笑”的语气被了解了之后，再让学生继续体会丑小鸭当时的心情便水到渠成；然后又加上学生对朗读的评价，在评价的过程中引导学生学会用欣赏的眼光去评价他人，取长补短，提高了自己的朗读能力，培养学生良好的语感。联系学生的生活现实，抓住关键词语，让学生揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦和对美好生活的向往。如：在教学第四自然段中抓住“羡慕”一词，先让学生体会“羡慕”一词在什么情况下使用，用上“羡慕”一词练习说话，在具体的语境中体会词义，在此基础上再进入文本揣摩身处逆境当中主人公内心的痛苦和对美好生活的向往便容易得多，此教学环节环环相扣，使学生对词语的理解更深入、更透彻，做到了学和用的结合。在丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅时，孩子们也由同情变为高兴、欣赏。在这儿，老师又引导孩子们反复地品读课文，且每一次的导入语都不相同，她是这样说的： 第一次：丑小鸭做梦也没有要到会有这一天，它乐坏了，它张开（生读）第二次：看哪，它那宽大的翅膀，在蓝天下使劲地扇动着。它飞得那么高，那么自信。再读第三次：让我们的心也随同着丑小鸭一起展翅飞翔吧！ 这样部署，防止了学生因反复朗读同一内容而感到枯燥的情绪发生，还将孩子们一次又一次带入了一次快乐的世界里。在教学过程中，老师注意语言训练和情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注意语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。老师还给孩子插上要象的翅膀。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的要象力需要维护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。本课中，她一直地鼓励孩子发挥要象，如提出问题“丑小鸭在树林里还会收到谁的欺负？”“大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？”在足够宽松的教学环境中，抓住每次孩子都有创造的潜能，在教学过程中，给学生足够的要象和创造的空间。可以说，整堂课，师生们都随着老师那娓娓动听的语言、入情入境的讲述，进入了一次先悲后喜的故事里。丰碑这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。1、课堂中注意创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。2、诵读质疑法。指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，推动学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表白的思要感情。3、媒体演示。多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一次不可替代的手段。本节课还有一次最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表白的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思想。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。林老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并要象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会要些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图要象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思想，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心里确立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心里也确立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，林老师又问学生：“你从军需处长身上要到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表白出来了三、处理、掌握教材的方法非常独到 十三位教师对教材的处理和掌握有其独到之处。如低段老师紧紧抓住关键字、词和语，步步引导学生理解课文。高段老师整体掌握，紧紧抓住题眼，步步引导学生走入文本。四、评价语言的收获老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，最数田静老师和束宏冬老师评价语言丰富，适时、到位，我记下了这些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听取，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。有人曾说：“学生的头脑不是一次需要添满的容器，而是一支等待点燃的火把。”在教学过程中，老师们都成了点燃火把的人，充分地发挥了学生的要象力，点燃了学生要象的火花；给阅读教学插上了要象的翅膀。十三位教师的语文教学真正展示了人文性和工具性的统一，展示了“一切为了孩子的发展”。她们的课岂但具有“灵”性，而且很扎实。我深深的体会到作为一名语文教师，文化素养很重要，需多多读书，一直丰富自己吧。这次听课学习对我自己是一次提高了，也是推动。短短的半天时间,我感悟到了他们课堂的朴实,扎实,求实;感受到了他们对语文的积极性,激情;感受到了他们对教法的慎重选择,对教学环节的精心设计,对教学目标的准确落实，也感受到了他们对学生发展的全面关注。更感受到了十三位老师给我今后的阅读教学指明的方向。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。但我最大的心愿是“能够让孩子们喜欢我的课”。 2012.5.13第4篇：小学语文阅读教学研讨听课心得体会小学语文“阅读以任务为本，强化语言文字运用”研讨听课心得体会2015年4月15日至16日，云南省小学语文澜沧李泉工作室“阅读以任务为本，强化语言文字运用”的研讨活动在孟连县民族小学举行，我有幸加入观摩学习。聆听了6位老师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获。听完后更让我深刻地感受到了授课老师们语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。接下来就谈谈我次人的一些心得体会吧。主要收获：一、教师语言有魅力。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。教学语言，是我们和孩子在课堂上交流的重要工具，教师的语言在很大水平上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高了教学质量。当我听着王老师所授的苏教版五年级下册水一课时，她流利的普通话和亲切的语言，一次次把教学升华，让孩子们幼小的心灵受到了一次次的震撼，体会到这次小村子挑一担水的不易，一场雨带给村子里孩子，大人，老人们的快乐，一勺水带给孩子们的清凉，让孩子跟随王老师充满激情的语言体会到生活的苦和乐！水，生命之源，它对我们无比珍贵，从王老师互换角色的深情朗读中更深刻地让孩子烙在心里。真正应了著名特级教师于漪老师说的一句话：语言不是蜜，但可以粘住学生。二、课堂上，教师注意学法的指导语文课程尺度明确指出：“探索性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”玉老师的乡下人家、独特巧妙的开场给我留下了深刻的印象。简练娴熟的简笔画勾勒了独特迷人的风景，更勾住的孩子的学习兴趣。教学中创设问题情境，激发学生自主探索的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思想探索的火种。学生的思想往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推进力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师创设生动、有趣的问题情境，使学生发生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。玉老师上课伊始，便让带疑读书：“哪次句子展示了乡下人家迷人。”边读边勾画乡下人家独特迷人的句子，在句子旁写出体会。教会学生学习的方法，学会不动笔墨不读书，感悟反馈之后，便让学生总结学习的方法。之后的内容便按此方法进行探索学习，这真正展示了叶圣陶先生“教是为了不教”的教学理念。三、重视激励评价，培养学生自主探索的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文发生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探索的信心。例如授课老师在阅读教学中，非常注意对学生朗读的评价，不采取“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的现实水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表白出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，师采取鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，师采取“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这次问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再要要，老师相信你一定会要出来的。”另外，玉老师还特殊注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度恳切，评价中肯，进而发生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探索的信心。自我反思这次听课收获不少，但关键是学而时行之，要将这些运用到自己的课堂教学中。一、教学目标的合理性，适合每次学生的发展。从这次听课观摩学习中，我体会到我们的教学应注意对话课和阅读课的内在区别，阅读课文和对话课文是不同的课型，要建立不同的教学模式，使用不同的教学方法和步骤。不能准确理解和掌握语言基础知识是难以培养学生获取信息的能力的。有的教师教对话课文时，体现不出对话教学的特点，却把对话课文当作阅读课文教，甚至看着书对话，等于是在朗读课文。对话课重在听说，听了以后，用自己的话来表白对话内容，注意学习发展的规律和学生身心发展的规律，由浅入深，循序渐进的输入知识，在设计活动时，注意其实效性，活动是否和教学相关。 阅读课重在培养学生的阅读理解能力，不能把听力作为着重，其中，阅读速度的培养很关键，要严格控制时间。阅读课是一种循序渐进的过程。而我自己在教学中的注意就有时犯错误，通过这次观摩我明白了如何去改善。我要自己在今后的教学中，会越来越好。二、教师为学生创了一次轻松的课堂氛围。轻松的课堂氛围是一节课成败的另一次关键，也是注意学生情感的关键。如果一名教师能始终面带微笑，始终令课堂气氛活跃，可以说他的学生在享受课程，她自己也在享受课程。我在这方面会继续努力。三、运用灵活的教学方法。教师运用了多种教学方法，会激发学生兴趣。由于学生的水平不同，因此要用不同的方法，有的活动很好，不一定适合所有的学生，这就要求不仅要备课还要备学生。每一次学生都能听懂教师的指令、不同档次的学生都敢于开口敢于交流、都有不同的收获，这是我在自己的教学中比拟弱的环节。相信在以后的教学中，会会更上一层楼。 总之，学习是为了使自己更强大，这次的学习让我打开眼界，山外有山，人外有人，谦虚使人进步，每次学习之后，开始自己新的尝试，新的实践，相信自己一定会有所建树。第5篇：教学研讨心得体会全区信息化资源教学有效应用试点学校教学观摩研讨活动心得体会高 洁为进一步探索信息化环境下课堂教学策略，实现教学方式的根本改变，依托“大校本”教研工作机制和吴忠市教育局“彩虹项目”，强化区内外校际间合作互动，优势互补、资源共享，实现学校、教师、学生共同发展的目标，4月23日、24日，在利通一小举办了为期两天的全区大型教学研讨观摩活动。加入本次活动的有来自北京市向阳师范学校附属小学、全区信息化试点学校、自治区首批塞上名师成员学校等多所学校的教师，这次活动由课例展示、现场研讨、专家点评三局部组成。邀请北京市向阳师范学校附属小学、全区信息化试点学校和利通一小教师共同做课11节，分别展示中高段语文、数学、英语课堂教学，探讨信息化环境下课堂教学的策略；邀请宁夏回族自治区教育厅教研室小学语文教研员孙雁秋老师、小学数学教研员武卫民老师和小学英语教研员王春老师点评课例，为全区教师进行专业指导。信息化教学资源的应用是教育理念和教学模式的深刻变更，是改变学生学习方式、提高了教学质量的重要途径。通过这两天的学习，我深刻的认识到如何进一步增强对信息技术推动教学改革、提高了教学质量重要性的认识，如何充分调动自己在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，如何推动优质数字教育资源的开发和共享，如何推进信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合，是我未来要学习和提高了的重要方面。给我印象最深的是3节英语课。 濮雪峰、杨丽华和杨丽3位教师的3堂课都充分展示了新课程理念，并且很好的将信息化资源有效地运用到了小学的英1 语课堂，各有特色，给我们各位老师来了精神上的盛宴。北京市向阳师范附属小学濮雪峰老师的课，把枯燥无味的形状单词教学变得生动活泼，学生在较短的时间内便记住了大量的生词，并将单词和句型统一起来展开教学，使和会教师不仅深刻理解了“在读中记，在记中学”的教育理念，还学到了 “以人为本、关注学生”的教学活动方式，课件和多媒体的融合更是让老师们都大开眼界。银川唐徕回民小学杨丽华老师给我们诠解了会话教学的真谛。选择恰当的游戏资料，扩大学生知识面，讲练结合， 听、说、读、全面训练。尽量营造英语环境，让孩子们在真是的语境中练习英语，充分展示了英语教学的工具性。所有这些都充分展示了教师的多样化角色：即引导者、设计者、参加者的角色。吴忠利通一小杨丽老师始终面带微笑上课，教态从容。给听课教师留下深刻印象。从教学目标的设计，到课堂教学的环节掌握；从调动学生参加课堂教学，到教学目标的渐次完成，无不给我们留下深刻的启示。本次讲课的老师均表示出较高的学科素养、纯正的语音语调、准确流畅的课堂用语、扎实的英语教学理论、娴熟的教学技巧和较强的课堂教学能力。课堂教学能突出课改理念、尊重文本内容、尊重学生学习体验， 强调了以人为本，体现英语学科的工具性和人文性特点。特殊是教学的设计，突破传统的教学流程，给所有观课教师眼前一亮、耳目一新的感觉，对全省的小学英语教学起到了良好的示范和指导作用。我们学校也配置了白板，我要就像张校长说的一样，小学英语课堂和白板之间还有很大的潜力，在今后的教学汇总，我应该也探索着去利用白板来给孩子们上课，让小学英语教学更加活起来，也让我们的孩子聆听知识的盛宴。2 第6篇：低年级阅读教学发表于小学语文教学杂志2010年第11期主持人：薛法根参加人：沈玉芬 姜欢晓 孙建兵 张 勍 王晓奕 朱菊英 钱一欢主持人语：比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么样的内容，就用什么样的方法，适切的才是有效的；比“教什么”更重要的是“为何教”，要实现什么样的目标，就选择什么样的内容，适合的才是最好的。因此，围绕“怎么教”这次话题，我们需要作系统的思考，着力解决三次问题：如何设定低年级阅读教学的年段目标？如何从文本中研制出适宜的低年段阅读教学内容？如何根据教学内容和低年段学生特点，选择适切的教学方法和策略？设定合理的教学目标主持人：就目前的阅读教学现状而言，低年段、中年段、高年段的课基本上是一次模式，很难分清年段，都是粗略地教一教字词、读一读课文后，就是跟着课文的思要内容跑，翻来覆去地问“你读懂了什么”、“你悟到了什么”、“你要到了什么”往往一篇课文教完了，低年段的学生有相当一局部连课文都没有读正确、读流利，更不要说有感情地朗读了。而一次根本原因就是语文教师不能正确掌握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必定就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是改变低年段阅读教学高耗低效的有效策略。 沈玉芬：语文课程尺度针对阅读教学，在“总目标”中提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为了丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。归纳起来就是4次方面：阅读的方法和能力；阅读的理解和体验；阅读的容量和积累；阅读的态度和习惯。低年段的阅读教学目标应仅围绕学习“阅读力”这次核心，设定在4次方面：（1）识读。借助文本正确认读1800次汉字，奠定文本阅读的基础。（2）朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。（3）阅读。了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和要法，乐于和人交流；课外阅读总量不少于5万字。（4）诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵优秀诗文50篇。需要指出的是，这里的“识读”是借助工具识字；“朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默要，潜心体会；读”则重在背诵积累。所有的“读”的能力都需要“情”的内在推进，逐步从“愿读”，到“乐读”，到“好读”，到“勤读”，直至“独立读”。 姜欢晓：面对具体的课文，我们往往感觉这次不能少，那次不能丢，于是教学目标就显得多而杂。事实上，每一篇课文的教学目标，正是从上述4次方面着手，根据文本的教学价值和学生发展的需要，设定具体而集中的教学目标。以二年级狼和小羊为例，就可以设定这样4次教学目标： 1借助拼音，正确、熟练地认读文中的14次生字及组成的词语；按笔顺描红9次生字。 2根据对话前的提示语，区分角色说话时的语气、语调，学习有感情地朗读“反问句”；在教师指导下，练习分角色朗读。 3联系故事内容，分辨善恶，对”狼”和“小羊”作出自己的评价。4熟记故事情节和角色对话内容，和同学合作排演情景剧。在这4次教学目标中，我们可以看到朗读教学是本文的着重目标，表述具体而明确，集中在反问句的感情朗读训练及角色朗读指导。同样一次教学目标，在表述上还需做到清晰、可测。一是教学目标的行为主体是“学生”，而不是“教师”。“使”、“让”等句式就颠倒了主体位置，宜表述为“在教师指导下”、“借助文本中的注音”等，表明学生是在什么样的学习条件下达到目标的。 二是教学目标的行为动词是适度的，可区分水平层级，而不是模棱两可的。如同样是“积累”，可以分为“认读、复现、分辨、运用”等不同的层级水平，而狼和小羊中的积累目标则定位在“熟记”及“表演”，及在情景剧中的运用水平，这样的文本语言积累是在表演中体现出来的，实现了在运用中积累的教学目标，远胜于背诵课文、复述故事或者默写语段。三是教学目标是可测的。阅读教学目标是学生的行为能力目标，应该表述为可以观测和监测的行为动作，如“分辨”、“区分”等，而慎用描述心理状态的词汇，如“体会”、“感悟”等。可测的教学目标将有助于我们根据目标选择教学内容及设计教学活动。 简而言之，合理的教学目标是在掌握阅读教学总目标的前提下，准确界定年段教学目标的水平层级，进而根据不同的课文，设定具体而集中的教学目标，用恰当的语句加以表述。诚然，教学目标的合理和否，还需看是否切合学生的发展需要，学生的阅读水平差别决定了教学目标的差别，设定在学生的“最近发展区”，才应该是最合理的。 （作者单位：江苏吴江市盛泽实验小学/吴江市芦墟实验小学）研制合宜的教学内容主持人：阅读教学中核心内容的选择其实就是对文本教学价值的挖掘，对具体的一篇课文的教学内容的选择。要明确小学语文低年段阅读教学的核心内容，我们首先要区别三次概念：语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容。 孙建兵：王荣生教授指出：语文课程内容是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、价值观等要素；语文教材内容是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字和非文字资料及所传递的信息；语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中浮现的种种资料及所传递的信息。它既包含在教学中对现成教材的沿用，也包含教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。 课程内容、教材内容、教学内容三者相互联系又相互制约。我们科学地将这三者隔离开了，我们就会自觉地将目光锁定在“用什么去教”才干实现课程内容目标这一特定的层面。教师才可以引导学生感知知识，了解知识，发展思想，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。阅读教学的篇章都是以“选文”的形式出现的。“选文”作为学习课程内容的途径，给我们教师带来的复杂性就是要学会择取。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的（对低年级学生来说，很多知识点只需要接触，停留在了解的层面即可），有些知识点可能在以前的篇章中已经出现过了。成篇的课文，相当于教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。但是感知教具并不是教和学的目的，目的是要通过教具，使学生理解和了解知识。而教材中的课文，用的其实也并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是某一侧面的某一点或某几点。但是这些知识点是粘附在整篇的课文中的，这就要求我们教师准确地确定一篇文本中什么是核心的教学内容，什么是次要的。选文教学内容的确立不像低年级识字教学篇章这样的清晰和直白。这要求我们教师要有统观教材的能力，要对照年段教学目标，有选择性地确定教学内容，创造性地使用教材。以苏教版二年级下册第10课沉香救母为例，这是一篇民间神话故事，为了阅读的方便，分为两篇，第一篇是立志学艺，第二篇是劈山救母。沉香救母（一）是故事的第一局部，讲述的是小沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就一身高强的武艺，表示了沉香为了解救母亲，不怕刻苦，顽强学艺的可贵品格。课文的语言特色，即文本的核心教学价值，主要表示在三次方面：1.并列式的四字词语使文章显得非常生动。如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。2.关联词语的运用，使语句的表白更丰富。如文中 “一就”和“不论还是都”的句式。3.运用动作描写表示人物丰富的内心活动。根据年段目标及课文所蕴含的知识点，我们确定如下三次教学内容板块： 板块一：认读积累。认读并识记文中的10次生字及并列式的四字词语，如“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、习武练功、腰酸背疼”等。板块二：朗读要像。借助文中人物的行为动作，要像情景，体会人物丰富的内心活动，学习有感情地朗读课文。如“沉香望着苍老的爸爸，默默地攥紧了拳头”等。 板块三：词句理解。认识“一就”、“不论还是都”等句式，并了解这些句式所表白的意思所在；了解“才”字的不同含义，如“沉香再三追问，爸爸才含着眼泪说出了真情”、“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是次8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”当然，这篇课文中还有很多的内容是可以讲授的，很多角度能力是可以训练的。比方复述课文，弥补故事内容以培养学生阅读兴趣等。但这些不是这篇课文的核心价值所在，有些知识点、技能不一定非要在这篇课文中来学习。 张勍：孙老师是就一篇独立的课文而言，其实，阅读教学要善于将一篇篇课文和活生生的生活结合起来，创造性地研制出切中学生心坎的教学内容来，以推动语文课程内容建设。在这方面，薛法根老师所提倡的组块教学，提炼了行之有效的具体策略。他打破一本教材的局限，指导学生将语文学习和社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三次动态、即时、开放的教学内容板块： （1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包含陈说性知识、程序性知识等。教师要从教材文本中发现这些隐藏着的核心知识，进而围绕某一次核心知识点，从文本中选择合适的学习资料，依