C6应用数据分析模型—微能力认证(作业) (14).doc

YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版能量的控制一、教材分析能量的控制是冀人版科学六年级上册第二单元无处不在的能量第六课内容。在学生认识了声、光、电、磁等现象后，帮助学生认识生活中的能量，并为后面进一步研究能源奠定基础。通过前面几课的学习，同学们知道了我们生活中常见的能量以及能量的转换。而本课学习能量的控制，是本单元的重点，让学生感受到能量的转化和控制促进了人类技术的进步和发展，技术的进步又为人类更好地控制、转化能量提供了条件。体现了科学与社会、生活、技术之间的联系。二、学情分析 这个单元主要学习与能量有关的知识，能量比较抽象，刚开始学这个单元的时候，学生没多大的兴趣，随着学习的深入，兴趣越来越高，因为能量与我们的生活很贴近，学生能够比较主动的去学习，对实验活动充满兴趣。三、教学目标知识与技能：1、愿意通过实验或调查研究的方式对生活中的能量控制装置进行探究。 2、分析常见的简单能量控制装置作用和操作方法，推测能量控制装置的工作原理。 过程与方法：用图形或文字的方式设计能量控制的装置并制作。 情感态度与价值：能与同学交流自己的实验方案和实验发现。能将所获得的知识运用到实际生活中，解决实际问题。四、实验内容1、探究生活中有哪些控制声、光、电、磁、热、气等能量装置，分析他们的作用，控制的是什么能量，是怎样操作的，并完成记录表。2、设计能量控制装置：根据自己设计的主题，明确能量控制装置的类型；根据装置类型，设计能量控制装置的结构，并用简图表示出来；与小组同学交流合作，改进方案。五、教学准备交互式电子白板、交互式白板学科工具、多媒体课件、101教育PPT软件、电池盒、导线、灯泡、铅笔芯、电源开关、废旧水瓶、小水车、玩具喇叭、蜂鸣器、蜡烛、瓷盘、铁钉、卡纸、剪刀、胶带、线绳等，展示超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能控制元件。六、创新要点本课利用交互式电子白板，通过学科工具，让学生认识生活中常用的能量控制装置，把一些常用的实验元件导入资源库，课堂上随时拖拉到白板上供学生使用，感受实物电路中能量的控制装置。本课教材中只提供了两个实验，我们除了让学生探索生活中一些常见的能量控制装置外，还搜集许多操作材料，包括一些学生搜集的废旧材料，让学生自制能量控制装置，更是创新设计了声能、热能、生物能、电能、电磁能、风能等能量控制装置。实验后展示了超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能控制元件，让学生感受在数字化的今天，我们应该怎样利用科技力量，控制能量，让各种能量更好的为我们人类服务，培养学生科学的思维方式。七、教学过程1、寻找生活中的能量控制装置出示课前布置的预习作业表格寻找能量控制装置，学生进行交流，小组汇报：你找到哪些能量控制装置，他们控制的是什么能量？引导学生从不同角度阐述自己的看法，引导学生提出为什么的问题。 寻找能量控制装置班级： 姓名：装置名称作用控制的能量操作方法原理探究2、这些装置有什么用途，它们是怎样工作的？教师出示百叶窗、太阳伞、手电筒开关、收音机旋钮等能量控制装置，请学生说出他们有什么用途，他们是怎样工作的？3、探究小风扇转速快慢的原因用互动电子白板电路学科工具展示台灯灯泡由亮到暗及由暗到亮的变化过程，探究能量控制装置的作用及其工作原理，推测生活中常见的简单控制装置的工作原理（课本第57页图片）4、我设计的能量控制装置尝试用一些实验材料和生活中的废旧材料自主设计一个能量控制装置。我的能量控制装置 班级： 姓名：装置名称控制的能量工作原理设计思路（1） 先根据设计的题目，明确能量自控装置的类型（2） 根据装置的类型，设计自控装置的结构，并用简图或文字表示出来。（3） 与小组的同学交流自己的设计思路，根据小组成员沟通建议，取长补短，修改自己的方案。（4） 设计制作，小组展示交流，比一比谁的设计更新颖，评选最佳方案。5、智能时代的控制元件展示超声波传感器、光敏传感器、热敏电阻、人体传感器、温度传感器、火焰传感器等智能控制元件，让学生感受在数字化的今天，我们应该怎样利用科技力量，控制能量，让各种能量更好的为我们人类服务，培养学生科学的思维方式。6、自我评价展示活动结束后，利用评价表进行自我评价。活动自我评价评价项目懂得自控装置的意义能从生活中找出2-5个控制能量的装置能分析各种能量控制装置的作用和操作方法愿意设计、制作能量控制装置能与其他同学交流自己的发现6、材料收集、整理，分享鼓励学生收集更多的有关资料，制作成资料卡片，与同学分享。八、教学反思本课从实验材料、实验效果、实验评价等方面依据小学科学课程标准新的课程理念：1.面向全体学生；2.倡导探究式学习；3.保护学生的好奇心和求知欲；4.突出学生的主体地位。 活动过程满足了孩子们探究欲望，弥补教材两个实验单一的问题，同时还可以不断拓展，突出了学生的主体地位，尽可能多的满足全体学生不同需求，学生课下结合查阅资料，自己探究实验，满足孩子们的求知欲，实验效果非常明显。通过交互式电子白板，将先进的信息技术与科学课相融合，通过虚拟实验、现实实验，满足孩子们的求知欲，实验效果非常明显。通过对实验材料的改进，学生的参与性更广，探究性更强。可以使不同层次的全体学生都能获得更多的学习机会。本节课在学生实验探究过程中，采用评价量表与实验记录单相结合的方式进行过程性评价。星级评测方式，使学生更容易直观的了解自己达成了哪些目标。模型介绍学习力的重要性毋庸置疑。所谓学习力就是学习动力，学习毅力和学习能力三要素。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。三要素之间的关系学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力（如左图）。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。一个人、一个组织是否有很强的学习力，完全取决于这个人、这个组织是否有明确的奋斗目标、坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验。右图是学习力的模型。这个模型揭示了学习力和其三要素的内在联系。这个模型告诉我们，学习力是其三个要素的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力；当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。背景学习力自1956年随着学习型组织的提出缘起于管理领域，后被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范围来看，教育领域的学习力教育研究都尚处于初级阶段。国内最早在教育领域进行学习力教育系统研究的是著名学习力教育专家余建祥，目前已进行了十多年的研究和实践，逐步形成了较完整、系统的教育领域学习力教育理论体系和训练体系。他创立了学习力“六要素说”，认学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。学习力“六要素说”相较于原先的“四要素说”和“七要素说”理论，更倾向于实践性和可实施性，把学习力教育理论朝应用领域大大推进了一步。根据调查，刚入学的五六岁儿童，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。为什么呢？是没有学会学习！“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 埃德加沙因（世界著名未来学家）复旦大学原校长杨家福教授曾说，一个大学生在毕业离开大学的那天，他在这四年里所学的知识有50%已经过时。这是现代社会的一个重要特征：知识创造与更新的速度日益加快。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100年、20年、10年缩短到目前的3年左右。有人预计，在50年后，人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。换句话说，在未来的50年中我们所用的知识绝大部分都是新知识。因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。也就是说今天知识折旧速度加快。计算机和现代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。大部分的知识可以复制。拥有某种知识的优势会迅速失去。未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。所以未来个人学习力将是其最核心的竞争力。来源因研究的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有以下几种说法：1.“四要素说”。英国布里斯托尔大学Guy Claxton教授（2002）首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力量“4R”：顺应/顺应力（resilient/resilience）、策应/策应力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素说”。英国 ELLI项目以Guy Claxton教授的开拓性研究为基础，后经过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言表达上做了精确定义，它们分别是：变化和学习（Changing and Learning）、关键好奇心（Critical Curiosity）、意义形成（Meaning Making）、创造性（Creativity）、学习互惠（Learning Relationships）、策略意识（Strategic Awareness）、顺应力（Resilience）；该项目认为七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其他要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升。3.“综合体说”。美国哈佛大学W. C. Kirby教授（2005）在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著学习力，他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。此外，他提出：学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。4.“六要素说”。著名学习力教育专家余建祥在长期的研究实践中，提出了“六要素说”，他认学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。功能主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。适用环境学习环境适用者任何人应用方法从当今中国社会实际情况出发，中商国际管理研究院的专家老师将学习力用五种曲线予以描述：（一）蒙智曲线：这类人有的学习障碍，有的没有启智，好似“白丁”。多数学历短浅，阅读力和思维力被遮挡，通过学习获得知识的能力明显不足。“蒙智线”实际是一条低而平的直线。处在“蒙智线”的人，多是社会底层的穷人。先天学习障碍的人，需要社会救助。（二）早谢曲线：这类人多数在青少年时期接受学校教育，一般取得了高中学历，掌握基础知识，具有通过学习获得知识初步能力。这时18-20岁，学习力登上高点，此后学业松懈，学习力趋降。如盛开的鲜花，过早凋谢，所以称“早谢线”。这类人多处在社会中下层。（三）中庸曲线：这类人多数在获得高中学历之后，学习力继续向上攀登。继而在高等学府深造，并取得相关专业知识、专业技能，以及相适应的高等学历，学位。至此，学习力已经登上一个新高度，但随后终止了上升趋势，缓慢掉头下行。这类人多是社会中间势力。（四）卓越曲线：这类人离开学府之后，并没有间断学习。在进入组织后，开启“第二次学习”，学用结合，在干中学，学习力继续向高位强势攀升。在职业生涯结束之际，学习力登上最高点，随后缓慢下降。这部分人多处在社会上层。（五）睿智曲线：这类人一生当中，学习力始终保持上升趋势，直至生命终结。这是全智人生，也是智慧人生。这类人是出类拔萃的顶尖人才。古往今来，人类学习力发展的基本趋势是，从“蒙智曲线”向“睿智曲线”拉升外推，白丁越来越少，智者越来越多。学习力修炼，就是将学习力向外拉升的修炼，就是从“蒙智”向“睿智”的修炼。未来是学习时代，知识时代，睿智时代。谈笑有鸿儒，往来无白丁。