2022年范文范本定风波教案设计模板(共8篇) .doc

2022年范文范本定风波教案设计模板(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版定风波教案设计模板（共8篇） 第1篇：定风波教案定风波教案【教学设要】：苏轼的定风波通过描写在路上遇雨这件小事，表示对社会人生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表示出旷达超脱的胸襟，寄寓着超常超俗的人生理要。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。第二步重在探索和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探索和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，和作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己次性化的评价。最后鉴赏其深沉博大的思要是以什么艺术手法表白出来的。基于以上分析，确立如下的三维教学目标和着重、难点： 【教学目标】：1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。2、学习了解一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所表示出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。 【教学着重】：探索苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表示出来的乐观旷达坦然人生态度。 【教学难点】：理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思要在本词中的体现。 【教学方法】： 诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法 学法：1、师生合作朗读法2、合作探索法 【课时部署】：1课时 【教学手段】：多媒体和录音 【教学过程】：创设情境，激情导入（1分钟）导入新课：同学们，我们都知道三月是春季中最美的一次月，我们习惯上叫“阳春三月”。但是“天有意外风雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么，你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场所，那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧！ 一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4分钟） 朗读课文，整体感知。1.生齐读（注意读准字音）：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”,所以我们先来读文，接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。 读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑su料峭liào qiào 萧瑟sè （直接在词中中标注）（不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来）2.师配乐范读：同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音（除了要读准字音，读出节奏，还要读出感情）读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 3.抽次别同学朗读：（只要学生读出自己的理解即可，学完本课再读出感情和韵味）（男生，少女生，第一次学生读完后，第二次学生评价后，第二次学生再读。）读出情感 词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重4.具体分析文本句子是再读，如：谁怕？一蓑烟雨任平生 5.学完后全班再次齐读，要求读出感情二析（30-32分钟）初读感知，梳理词意遇雨.小序问题1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：遇雨独不觉 ，故交代写作缘由，因事感怀时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三次春天。 地点：沙湖道中。天气：雨，晴。 人物：（拿雨具的仆人），同行，余 感觉（态度）:同行皆狼狈，余独不觉 故:交代写作缘由。（由故字点出艺术手法，因事感怀） 问题2：细读（精读）：（莫听，何妨,谁怕，任）小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”，那他是怎样体现他的“独不觉”的呢？给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？（30秒后提示同学们，注意用红笔圈出找到的词语，注意是直接体现的词语）找：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找次避雨场合。 品：”莫听”置之不理，表示出无所畏惧 “穿林打叶声”“穿”“打”可见雨大，疾风骤雨 “何妨”挑战风雨 “吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。面对突如其来的雨，岂但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。明确：这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。 读：生带入这种感情读找：谁怕？一蓑烟雨任平生。 品：“怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以为常了。”“谁怕”蔑视风雨， “任”镇定自若，“一蓑烟雨”-从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨” 总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生”表示了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为实际所束缚的心境。 赏析：点拨“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中浮现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。 读：生带入这种感情读，之后全班读出这种感情 间接体现：竹杖芒鞋轻胜马作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ 结合背景，分析“竹杖芒鞋”和“马”这些意象的深刻寓意？ 插入背景（1分钟）苏轼生活在宋神宗期间，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊病反对变法；变法失败，一司马光为首的守旧派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。“乌台诗案”历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首定风波 （出示苏轼被贬前后的地图，直观体现苏轼被贬之远） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。 “马”隐喻奔走的官场生活。 “轻”轻松，轻易。 “胜”胜过“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。过渡语：领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样的态度呢？问题3：细读（精读）：找出风雨过后，直接体现抒情主人公态度的词语并分析？雨后（风雨过后的态度）料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎从“吹酒醒”三字中，可以看出，苏轼是在带有醉意的情况下出游的。在被贬黄州期间，苏轼处境艰险、内心苦闷，因此借酒浇愁就成了常事。 “料峭春风吹酒醒，微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微地感到有些寒冷。“山头斜照却相迎”一句，它写出了自然界天气变更之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。 “迎”积极主动 “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴” 这里的“萧瑟处”，是指作者刚才遇雨的地方。看看原来下雨的地方，现在又发生了什么新的变更呢。 归去，也无风雨也无晴，意思是晴天也好，雨天也好，对我说来都是无所谓的。 进一步 强调了了自己的心胸、志向以及对人生的态度，从而作者的次性也就表示得更鲜明了。 “归”豁达洒脱，超然释怀 “风雨”“晴”人生的逆境和顺境名利的失和得，官职的降和升 （以小见大，一语双关） 读：齐读 这首定风波通过生活中的一件平常小事途中遇雨，借题发挥，运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。表明了作者在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。讨论：苏轼到底要归向何方？1.归朝庭？ 2.归田园？ 3.归佛门？明确：回归自我，归向内心 苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”； （引导学生探索扩大，从更深档次理解词之意蕴及词人之精神。）点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超常拔俗也是一种归。 总结：心有东坡词，世上无难事。人生再大的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑开了一片晴朗的天空。 三造境总结？：（音乐，图片，雨声，要象，讲诉文字.）（3分钟）安排作业：（1分钟）推荐阅读：苏轼的其他作品余秋雨散文苏东坡突围。现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼对待风雨的人生观，以东坡对你说为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。 （思辨性，以小见大，一语双关，因事感怀）第2篇：定风波教案定*教案教学目标：1、了解苏轼，理解作品思要内容，掌握作者感情色彩；2、理解作品表示手法及艺术技巧，体会作者的人生态度；3、学会鉴赏古诗词。 教学着重难点：1、着重：准确掌握作者的思要感情；2、难点：词中陌生词（料峭、萧瑟）的词义，作者的艺术处理技巧。 教学准备 教学过程：1、上节课的知识点回首；2、本课导入很高兴今天能和大家一起见一见我们的老朋友苏轼。以前我们就在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中领略到了苏轼的思辨智慧，在“老夫聊发少年狂”中见识到了东坡的功业情结，在“但愿人久长，千里共婵娟”中感受到了苏轼的兄弟情谊，在“大江东去”中领略到了苏轼的豪放胸襟，同样也在“人生如梦，一尊还酹江月”中了解到了苏轼的壮志难酬。今天，让我们看看，在定*里，苏轼将带给我们怎样的人生感悟。3、苏轼简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画学家，也是中国文学史上罕见的全能天才。22岁第一次随父亲苏洵走出四川进京赶考，不仅中进士第二，而且还因欧阳修的奖掖而一举成为轰动京师的名人。欧阳修曾感慨“老夫当避路，放他出一头地也。”宋仁宗看了苏轼的文章后叹道”朕为子孙得二贤相矣。”少年得志的苏轼，踌躇满志，一心要施展他兼济天下的抱负。恰遇王安石改革，苏轼洞察出了其中的弊端，曾上书反对新政。后来，苏轼的诗词被居心叵测者歪曲，苏轼也因诽谤新政而被捕入狱，史称“乌台诗案”。所幸，苏轼死里逃生，被贬黄州，任团练副使，类似于民兵护卫队副队长。定*就是苏轼被贬黄州之后的第三年所作的一首词。 在此之前，从苏轼到黄州上任，还陆续的写了卜算子·黄州定慧院寓居作、临江仙（夜饮东坡醒复醉）、水调歌头·赤壁怀古三首词，加上定*这四首词，是苏轼从怨恨到释怀的心路历程的改变的见证。4、学生朗读，注意字音：同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（su）料峭（qiào）5、朗读感悟鼓励学生说出，朗读作品的初步感受。6、讲解全文 （1）词牌名词牌，就是词的格式，给它们起了一些名字，这些名字就是词牌名。不同的词牌其音乐哀乐不同，音色也迥异。现在词乐已经失传，所以只能凭不同词牌的文字形式，各调的句数、字数，以及用韵的位置、字声的平仄，来大体推测其音乐性。满江红就是悲壮型的，念奴娇就是豪放型的。定*，一作定*令，又名卷春空、醉琼枝，唐教坊曲。 （2）小序三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 点出了写作的时间、地点及写作缘由，着重突出了作者的心情，情由景生。 （3）正文上片：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕！一蓑烟雨任平生。 和古诗、近体诗相比，词的显著特点就是句子是非不齐，而且为了配合音乐反复吟唱，一般分上下两阙，或称上片、下片。也有不分阙的单调和多于两阙的三片、四片的长调。 让学生翻译词片，提示：莫听，不要听，不论、不在乎的意思； 吟啸，唱歌的意思；任平生，任凭一生，就让一生这样。 问：上片写了什么？披着蓑衣在风雨里过一辈子也不怕（这里表现能够顶得住辛苦），不怕自然的风雨，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。 下片：料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 料峭：1、形容微寒；亦形容风力寒冷、尖利。2、来回摆动的状貌。如“料峭采莲船，纵横簸天浪。” “料”可做量词，如“一料药”，这里引申为稍微；“峭”形容严峻。“料”和“峭”都是常用字，这里组合一起，用来形容春风，古诗词里常有这种活用字词的现象，表情达意的效果非常明显。如熟悉的“绿肥红瘦”；水浒传里鲁智深请铁匠铸刀，铁匠问多重，鲁智深说七十二斤，铁匠说“肥了”人物性格两字边烘托出了；再入“笑从双脸生”几字就描绘出一幅伊人对面莞尔一笑的画面。在写作时，我们也应该像这些胜利的作品学习，有时候，往往几次字，就会使整篇文章格调不同。特别是现代文，一般是怎么说就怎么写，虽然这样意思明了，但有时也不免显得语言苍白。所以，我们在写作练习中要有意识的向古典作品借鉴，美化我们自己作品的意境。 萧瑟：1、拟声词。2、形容词，形容景色凄凉。如“悲哉！秋之为气也。萧瑟兮，草木摇落而变衰。”3、形容词，稀疏。如“萧瑟两鬓”。 下片写三月的春风吹醒了醉酒，让我觉得丝丝微冷。这时雨过天晴，正要落下山去的夕阳还送来了一缕阳光，倒还有点温暖。一身都湿透了，回去吧，看看刚才还是稀里哗啦的树林，此时早已是风止雨停，而太阳呢，似乎也没看到。7、问题设计（1） “同行皆狼狈，余独不觉。”作者是怎样体现出他自己的不狼狈的？ （2） 整首词中哪些是实写，哪些是虚写？写雨的是哪些？是怎样写雨的？ （3） 找出词中能表白作者心态的关键字词，试分析表白了作者怎样的思要感情？（4） “回首向来萧瑟处”作者是站在那里回头看看刚才走过来的那片树林吗？（5） “归去”，是回家吗？请仔细揣摩。（6） “一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”哪句更深刻？8、问题解答（1） 作者在雨中依然悠闲自在，吟啸而徐行，一次“轻”字更是表明了，作者发自内心的一身轻松。（2） 除了“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”，都是实写。“莫听穿林打叶声”是写雨，作者不是从视觉上正面的写雨，而是通过听觉，写雨点滴打在树叶上的声音来写雨。雨点打在树叶上都能听到声音，说明了雨之大、之急。（3） “吟啸”“徐行”“轻”“任”“归去”作者在雨中悠然自得，轻松从容，潇洒随意，就算经历了一路的风风雨雨，回首来时路，也能淡然一笑，表示了作者对人生挫折的看淡，对洒脱人生的领悟。（4） “回首向来萧瑟处”是一语双关的写法，即是看刚才的那片树林，更是回看那人生路，潇潇暮雨，正象征着乌台诗案那段挫折。（5） “归去”，是回家，只不外是回心灵之家。佛家有云“放下屠刀，立地成佛”。“屠刀”便是执着，很多人执着向前，以至于“我们走得太远，而忘了我们为什么出发。”回首是一种智慧，它能让我们知道，我们离最初的梦要究竟有多远；回首需要勇气，特别是回首那段深埋在心里辛酸史。有多少人感叹“往事不堪回首”！然而，苏轼回首了，回首了几要丢掉了性命的打击，没有一把鼻涕一把泪的埋怨哭诉，也没有锤足顿胸的自暴自弃，更没有盲然无措的心灰意冷。苏轼有的只是从痛苦中抽拔了的、从苦难中升华了的潇洒。这是我们需要向苏轼学习的。其实，我们更应该从苏轼身上领悟到，战胜挫折、克服困难的正是心里的坚守。当我们回首往事的时候，我们也能选择“归去”。“归去”不是原路返回，而是摒除了障碍之后的以原始的目标出发。苏轼的原始目标是什么？在儒，那是“兼济天下”；在道，那是随遇而安；在佛，那是随缘。苏轼要的不是功名利禄，要的不是高官显位，既然是这样，那贬官了又能怎么样呢？那就回去吧。（6） “一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”都是使用一语双关的手法，两句中都以“雨”来比作人生中的挫折、逆境。前一句的心态是，任凭你人生中有多少挫折苦难，都不能把我怎么样，表示出了一种豁达大气的气魄；后一句是，人生中无所谓逆境、顺境，如“试上高峰窥皓月，偶开天眼觑红尘”的超脱。9、小结 作者路中遇雨，因事感怀，用比方及以小见大的手法，抒发了泰然从容、乐观旷达，坦然面对人生中的逆境的超拔的人生观。纵观全词，一种胜败两忘的人生哲学和处世态度浮现在我们面前。读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，在我们的理念中难道不会有一番全新的体悟？ 10、作业（1）分别用“料峭”“萧瑟”“回首”三次词语造句； （2）背诵本词； （3）望湖楼醉书黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。登乐游原向晚意不适，驱车登古原。 夕阳无限好，只是近黄昏。赏析上面诗作中的任意一首。（4）自己查阅苏轼的相关资料，背诵苏轼的谨代表作品。第3篇：定风波教案定风波·莫听穿林打叶声教学目标：1、知识和能力（1）、理解作品的思要内容，体会词作的意境。（2）、体会作者豁达的胸怀和诗歌中包括的人生哲理。 （3）、感知苏轼豪放的艺术风格，体味其语言的艺术魅力。2、情感态度和价值观（1）、通过鉴赏词作，体会苏轼虽身处逆境，但仍能泰然处之、乐观洒脱的胸怀。 （2）、从苏轼对待挫折的方式中得到启示，正确面对人生的困难和挫折。 教学着重：1、此词所抒发的感情及抒情特点。2、和词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。 教学难点：1、理解作品的思要内容，体会意境和作者豁达的胸怀。2、感知豪放词的抒情特点。 教学方法：1、通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表白的思要感情。2、小组自主学习，合作探索，纵深思考，横向比拟。 教学课时：一课时 教学用具：多媒体 教学过程和步骤：一、导入这是一次人和一座小镇的故事：900多年前的一天，一次文人从死刑牢狱中被押出来，带着一次极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，带着满心侥幸和满心绝望，来到一次很荒凉的小镇。他在这里完成了一次精神的突围由失意孤独、困惑烦恼到超脱旷达、从容淡定，他在这里留下了一批脍炙人口的作品。而这座小镇也因为他而名扬海内外。“苏轼玉成了黄州，黄州也玉成了苏轼”。这次文人是苏轼，这座小镇是黄州。苏轼性情爽直、好发议论，因此频遭贬谪，终身漂泊、历尽磨难，走过无数穷山恶水，他自嘲说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。他因为“乌台诗案”被贬黄州，这是他政治仕途上的第一次重大打击，一次正处在人生事业巅峰的人忽地被打下低谷，他还有出路么？这样的厄运人生，苏东坡如何面对呢？所谓“言为心声”，让我们学习他写在黄州的一首词定风波。二、认读感知鉴赏定风波1、自由诵读，要求读准字音，读出节奏，读出情感。2、听老师读，解决疑难字句，了解词的大意，听出画面、听出情感。 析：本词上下片各描绘了怎样的场景？上片写风雨中的情景和心境。踏雨吟啸，怡然自乐。 下片写风雨后的情景和心境。蓦然回首，云淡风清。3、学生一起朗诵，争取背诵，进一步体会词作的思要感情。4、讨论交流，解读全词，畅所欲言，展现次性（1）、以小组为单位，提出谨代表性问题，讨论解决。（2）、谈谈你最喜欢词中哪一句？请说明理由。你觉得苏轼哪些方面值得你学习？讨论着重：品味语言，鉴赏形象，分析手法，体会作者思要感情。1 概括人生哲理：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉溺。在人生中还有比胜利和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！四、探索、解析苏轼的思要体系词人写道“归去”，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但词人从未有真正意义上的退隐。支撑他的是什么力量？ （1）儒家入世思要（2）为民请命的道义担当 问题：是不是苏轼的思要里只有儒家的经世济用呢？他的思要出入儒道，杂染佛禅，以出世的态度做人，以入世的态度做人。苏轼的思要体系中，儒道佛兼容并蓄，基本思要还是在儒家的用世观念内。五、归纳作品主题：此词作于苏轼黄州之贬后的第三次春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表示出藐视祸难、旷达超脱的智者襟怀。苏词题材上的一大特色:用生活小事为题材来表示对人生的思考，以小见大，于简朴中见深意，于寻常处生波涛。六、扩大阅读江城子·十年生死两茫茫，提示解读诗词的方法，探讨苏词的多种风格。既有豪迈雄健、慷慨奔放的豪放词风，又有缠绵哀怨、伤感低沉的婉约词风。总结：豪放派的苏轼也有缠绵柔婉的一面。品读苏轼一篇篇蕴含着生活气息、生活意义、阳光般透明的诗文，如同畅饮沁人心脾的甘泉，可以使人内心廓清而明亮。用心去读苏轼，我们读出了他的愤懑痛苦，读出了他的无奈失意，更读出了他的超脱达观、坦荡豪迈。让我们学习苏轼，让我们也“诗意地栖居在大地上”。七、安排作业：从苏轼的诗词文赋可看其人生思要，让我们走进苏轼和其对话。阅读苏轼其他作品，以东坡先生，我对您说或从苏词看人生为题，写一篇500字以上的文章。附：板书设计：定风波苏轼上片风雨中踏雨吟啸，怡然自乐。镇定心态 藐视祸难 下片风雨后蓦然回首，云淡风清。欣慰心态 超脱旷达 眼前景 心里事 人生理 以小见大第4篇：定风波教案教学目的1.理解作品的思要内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 2.体会诗歌中包括的人生哲理。 3.感知豪放词的抒情特点。 教学着重词所抒发的感情及抒情特点。 教时部署1课时一、导入鉴赏唐诗宋词是一次用心灵去探寻美的历程，需要我们用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。好，接下来请同学们听一段描述(出示多媒体画面)： 他是一次富于传奇色彩的人物。少年得志，22岁一举高中，名动京华；他仕途波宕，曾为帝王之师，也曾为阶下之囚；他是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才；他处世天真，眼中所见无一坏人；他淡泊名利，居庙堂之高时，念念于归隐渔樵，处野域蛮荒时，恬然自适于陋室粗食；他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理要人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民庶民的普遍喜爱，他的魅力似乎是无尽的。他，就是苏轼，中国老庶民更喜欢称他为苏东坡。苏轼的魅力是多角度的，他的旷达胸怀影响了无数后人的人生模式，他的“自成一家”的诗词也开辟了诗歌创作的新天地。今天我们就来感受东坡词新人耳目的魅力。苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。苏轼的豪放词，我们并不陌生，我们曾学过他的一首豪放词的谨代表作念奴娇赤壁怀古。 我们来齐读这首词，再来感受一下这震铄千古的豪放名篇的恢弘气势。 （生齐诵。）师：在诵读中，同学们感受到东坡词的豪放气势了吧。接下来请同学结合着念奴娇赤壁怀古来归结一下豪放词在写景、抒情上都有什么特点? 一开头，词人便以千钧之力，大笔挥洒，只用“大江东去”四次字，便绘画出万里长江波涛壮阔、浩浩东去的雄伟气魄，然后用“乱”、“拍”、“卷”等字，有声有色地描绘出一幅雄壮奇美的江山画卷。苏轼描写周瑜的建功立业，发出功业难成、花发早生的喟叹，但这不是哀婉细腻的抒情，而是壮怀激烈的感慨。(生总结：写景：博大壮阔、气象恢弘。抒情：豪迈奔放。) 正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板”而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。但是，同学们,豪放派的词是不是就仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类呢？还有一种豪放，豪放在词人豁达的精神和情怀。接下来我们来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词定风波。二、了解作者，知晓背景（点击投影）定风波是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首定风波就表示了苏轼当时“泰然处之”的心境。东坡志林说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”而这首定风波的小序则说：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”事实上，这首词及小序虽然着力表示了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但现实上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，来抒写作者当时“余独不觉”的心境。这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗？三、解词释句，整体感知1教师范读，学生自读，齐读。看课件中的视频，感受。 2,鉴赏分析3.档次结构上片写雨中的情景和心境“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物欠缺萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？现实上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔走官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔走官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。“一蓑烟雨任平生”一句不是写眼前景，而是要心里事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表白了苏轼要退隐江湖、自在地度过一生的心愿。“任”字含放任自由之意。下片写雨后的情景和心境“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观又复杂的心情。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句名义上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；现实上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，要心里事，景物档次、意绪走向都非常清晰。5.内容述评这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷达处之；二是意存归隐、宽慰自解。“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，和樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”遭迫害，受贬谪，被人推搡谩骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种水平。意存归隐是这首词的主要情感倾向。上片情怀，指向“一蓑烟雨任平生”，下片情怀，收在陶渊明的“归去”，上下一致，心意之所归都是隐逸江湖。上片说“竹杖芒鞋轻胜马”，下片说“归去，也无风雨也无晴”，意理相承，都表示出对官场险恶的厌弃，这无疑是作者意欲归隐的动因。而过片中的“醒”字，则隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味。其临江仙中“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，就发生在这首定风波之前未几，可见在被贬黄州这段期间内，归隐的意向确实在苏轼的思要中占据着相当重要的地位。在苏轼的思要体系中，儒、佛、道是兼容并蓄的。他祟尚老庄哲学，深受禅学影响，颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后发生隐逸思要是很自然的事情。然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明，即使严遭挫折，他的基本思要还是在儒家的用世观念界内。因此，对苏轼的归隐意向，只能看作是一种自我心理调节，自我心理宽慰，这充分体现出苏轼淡薄功名的宽阔胸襟和旷达通脱的人生态度。四、品味语言，鉴赏形象1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表示了词人怎样的精神？（点击投影）明确：这几句话描写了一次穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、“谁怕”是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。2.思考：“一蓑烟雨任平生”表示了怎样的品质？（点击投影）明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表示了词人无惧苦难、勇敢前行的意志品质。五、学习表示手法，分析表白效果1.讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。（点击投影）明确：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，从生活小事件中见出人生大哲理。2.讨论：即景生情、以小寓大的写法。明确：定风波以道中遇雨隐喻仕途风雨，并进而借雨后“也无风雨也无晴”的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，这都是即景生情、以小见大。而且这次“大”是难以穷尽的：不仅有遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，还有苏轼仕途坎坷、遭贬黄州、渔樵杂处、放浪山水，乃至隐居山林、啸傲江湖、一蓑烟雨、超然物外等一系列在要像中展开的社会人生景象，不仅表示出苏轼在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解、在醒悟中心仪归隐等一系列复杂而深微的情致，而且渗滤出放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱等一系列人生哲理。写眼前景有限，要心里事无限，这就是隐喻寄托所追求的艺术效果，也最终展示了这首定风波的胜利之处。六、安排作业（点击投影）背诵、默写定风波。第5篇：王智 定风波教案设计词写黄州，情寄东坡定*赏析绵阳外国语学校 王智【教学背景】：在语文版八年级上册教材中，已经学过记承天寺夜游浣溪沙，本课作为扩大课教授。 【教学创意】：1.既有横向的板块连接，也有纵向的逐层推动；2.以“读”带“解”，在“读”中求“解”。标句读，辨标点，可以加深学生对文本的理解。 【教学目标】：1.体味定*寄情于景、寄情于事的手法。 2.通过品读词的节奏、意象、情感，琢磨词的解读方法。 3.感受苏轼豪迈、豁达的性格，全面认识作者真实的人性人情。 【教学步骤】：一、切入: 同学们，参加我们今天课堂的，还有一位朋友: 【屏显1：他一生频频遭贬，历典八州，走过无数穷山恶水却都如处天堂，他说：此心安处是吾乡；他被无数小人中伤下狱，朋友背离，同道反目，在见识了人间万千丑态，他仍说：眼前见天下无一次不好人。】他就是著名的文学家、书画家、豪放派的谨代表人物宋代词人苏东坡！。我们这学期学过他的记承天寺夜游浣溪沙。有谁来说说，你对苏东坡有怎样的了解，看谁说得最完整。千百年来，苏东坡的魅力光耀文坛：【屏显2：以宋词比唐诗，则东坡似太白。王国维 东坡词，胸有万卷，笔无点尘。蔡嵩云苏东坡是次秉性难改的乐天派，是穷凶极恶的道德家，是黎民庶民的好朋友。林语堂】我们心里的苏东坡、名家眼中的苏东坡、苏东坡自己眼中的苏东坡已经离我们远去，但他留下的那些文学作品，依然耀眼。今天，我们走进他的定*，来领略他的风采。二、品读：1.一读：断句不外，大家看看手里的卡片，今天的词和教材可不一样，老师并没有给大家分出词的上下阕，也没有给它添加标点。现在，请同学们前后左右，自由组合，小组合作，分出该词的上下片，并为它断句用句号标出停顿。【卡片一：莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马谁怕一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎回首向来萧瑟处归去也无风雨也无晴】2.二读：正音【 卡片2：莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕。一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处。归去。也无风雨也无晴。】3.三读：会意通过朗读，置疑没有读懂的地方，落实词意。 归结：读词的关键由“品字词”到“抓意象”。 4.四读：悟情 改断句为加标点符号【卡片3：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。】探讨：【屏显3：比拟每组所用标点符号，谈谈自己的看法： A1.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ A1.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！ B1.也无风雨也无晴。 B2.也无风雨也无晴! 】 归结：【屏显4：读词“品字词”“抓意象”“悟情感”本词寄情于景、寄情于事；豪迈洒脱、乐观旷达。】5.五读：传情鲍国安范读，同学自己读。力争读出节奏、重音、语气、语势、情感。三、迁移：1.过渡：同学们，谪居黄州，本是一段沮丧的时光，苏轼却在人生不如意之时，写出了最好的诗歌。苏东坡在逆境中的豁达、乐观、豪迈深深地感染着我们。但是，苏东坡的乐观并非天生，而是来自修炼。下边，我们看看他同样写于黄州的卜算子。【卡片4：卜算子·黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。】 2.一读：标出节奏、重音。3.二读：老师范读该词；同学圈画意象，连缀意象。 4.三读：诵读该词。5.活动：探讨 两首词几乎作于同时，卜算子的孤高和定*的旷达，记承天寺夜游的自嘲和浣溪沙的达观，它们矛盾吗？为什么都可以统一在苏轼的身上？归结：东坡词，带给我们美的享受；读词，读音韵，读节奏，读感情，读世事人生。苏轼被贬黄州，生活苦难，在住所之东坡开荒种地，并自号为“东坡居士”，从此，东坡成了苏轼的符号。他既丰厚，又单纯，他是一次有血有肉的真实而鲜活的文人。6.活动：背诵这两首词。 四、荐读：余秋雨在苏东坡突围中说：“苏东坡成绩了黄州，黄州成绩了苏东坡。”其实，他还有很多名篇作于此段时间，大家下来以后，可以读一读他作于黄州的：念奴娇赤壁怀古前赤壁赋后赤壁赋。在漫长的人生公路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，希望同学们也能如苏轼一般“吟啸且徐行”。希望你也能把自己的经历，自己的真