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2022年范文范本核心素养导向小学语文教学策略心得体会(共16篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版核心素养导向小学语文教学策略心得体会（共16篇） 第1篇：核心素养导向的小学语文教学策略核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程推动学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的尺度，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心里有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才干真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习语文课程尺度，准确地掌握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要了解的知识点和要培养的能力点。 2.仔细学习“单元导读”，明确本单元要了解的知识点和要培养的能力点; 3.仔细研读文本，明确本课包括的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生了解什么方法; 4.深入了解本班学生现实学情(学生能力情况和知识了解情况)。二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两次问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多次教学切入点。一次切入点就是解读文本的一次角度。如深圳的刘俊祥老师在穷人一文中挖掘出了10次教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节着重来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一次最有价值的教学点。 选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一次最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一次片断。内容要优化整介，取舍要得当。 读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读和写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。首先是重视阅读教学的三次改变， 一是变“讲课文”为“学语言”。 二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。三是变“悟课文”为“学表白”。好的文章和和蕴含着表白的方法和艺术，阅读教学并不仅要学生“悟”思要、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表白更加贴切、更加具有表示力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要” 强调了的三大能力学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。 第一板块:读通课文，掌握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边要，写写批注，课文承载了哪些信息从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文 读熟读通再解决疑难问题。第二板块:删繁就简，突出着重。选找课文中有特点的表白方式的内容开展教学积累语言，了解、感悟有特点的语言表白方式。 第三板块:依托表白特点，读写结合。四、发展核心素养，依托大阅读推动“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推动大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推动未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一次中心，二条原则，三大抓手”来推动大阅读。一次中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”和“长线阅读”相结合的原则和课内和课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。 核心素养成为了基础教育领域的一次关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表示出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高了学生核心素养为目标的积极尝试。一、着眼能力，阅读中提高思想品质（一） 引导质疑，激活思想。（二） 文本对话，读中悟情。（三） 要象入手，入文入境。二、品味语言， 积累中学会审美和文化传承。三、习得语言， 练笔中学会运用和创造。四、探索实践，多元活动中提高了语文素养1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高了学生语文综合能力。在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，一直提高了学生综合运用能力，才干让语文核心素养在教学中落地生根。第2篇：高德华 核心素养导向的教学基本策略 体会核心素养导向的课堂教学感悟从上学期开始，我初次接触并阅读核心素养导向的课堂教学这本书，核心素养开始进入我的视野。今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向现实的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一个好的策略都同时展示了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。整体化的具体策略当中，指出了改变从单次知识点的识记到理解再到应用的认知路径，改变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整次单元由几次模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。 情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。不管我们采取哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才干促使学生有意义的学习。比方在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表示的学习积极性还是很高的。 活动化策略中，我着重阅读了相关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出料想和假设、设计实验和求证，只有学生参加了这两项环节，才干真正的感受到科学探索的发生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。自主化教学改革案例：徐州市的学进去、讲出来规划；张学新的对分课堂：一半教师讲，一半学生讨论，学生真正的享有了应有的权利，承担了应尽的职责，展示了对学生最大的尊重，因此也使课堂变得存满乐趣娥、生机勃勃。这些策略对我都有很大的启发和思考，在以后的教学中我会慢慢的将它融入到课堂当中，培养学生核心素养是一个长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将一直学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。第3篇：语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会2017年11月26日至2017年12月30日加入“中小学教师学科核心素养专题”网络培训，通过听北京市特级教师张文清和教育部基础教育课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编朱立祥的讲座，让我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了改变，加深了对新课程改革的理解和体会。我们必需改变我们原有的语文教育方式，让学生的次性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。一、语文教学坚强“以生为本”新版课程尺度指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚强以生为本，全面提高了学生的语文素养。孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱惜儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表白；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和主动精神。同时要关注孩子的次体差别和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚强以生为本。二、语文教学强化“阅读积累”新版课程尺度提出要坚强文化传承，强化阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生次性情感体验，提高了学生对作者感情的体会，发展学生次性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中了解课文内容，增强学生学习兴趣，强化学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识了解得更加牢固！总之，通过此次的学习，犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！第4篇：小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学本世纪初，经济合作和发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度，才干胜利地融入未来社会，才干在满足次人自我实现需要的同时推进社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。 一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出 强调了次人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。九年义务教育语文课程尺度（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七次维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七次维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表示为：读说听写思，突出了能力的培养。 今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思想、文学审美、文化价值、思要价值等纳入。特殊是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。 所以，一方面，核心素养指导、指导、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科实质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才干使学生顺利抵达核心素养的此岸。这正如九年义务教育语文课程尺度所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好次性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 二、变“语文教学”为“语文教育” 传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整次教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无尽无尽的高分低能的“人才”。 其实，我们的“教”和学生的“学”甚至包含师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参加、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、要象联要、指导升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。 有时教师要引导学生通过要象、联要的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如沁园春·雪中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写要象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表示了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表白了作者热切盼望革命胜利的思要感情。运用要象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。 三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注意学生语文素养的全面提高了。语文课堂应立足于具有鲜明次性的人的全面发展和语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、次性化解读、独特的体验、创新思想，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。 这就必定要求语文课程要适应时代要求，特殊是在今天这次“互联网”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些次性化的特色语文课程。九年义务教育语文课程尺度（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发和之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，一直地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机和活力。 学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、学校教育要着重培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表白能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思想方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。价值观是一次人心灵的风向标（管“心”的）。一次人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷现代教育技术和新课程整合能够使学生传统的学习方式发生改变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观浮现的形式可以培养学生的探索学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术和新课程整合能够使学生传统的学习方式发生改变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观浮现的形式可以培养学生的探索学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。 ,在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，发生事半功倍的效果。 ：满山的灯笼火把教学反思 在语文教学中，运用情境教学，会有意要不到的收获，我们要充分发挥学生的要象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。 我 在教学满山的灯笼火把时，让学生结合图文、课件要象“我”陷入险境时的情景及心情，发生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高了。 教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱惜，但总觉得还不够，我又让孩子们要象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”.他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表示了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时， 问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪.我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发 芽。”通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的要象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表白的思要感情。教学反思：1、在本堂课堂教学比拟胜利，师生互动效果不错，很好地展示了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。2、这堂课，采取了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比拟活跃。 存在的欠缺之处：1、由于次别学生基础不够扎实，口头表白能力差，还不能更好地进行小组合作学。2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部强化朗读训练。整改措施：1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事竞赛等。2、在课堂教学中，教师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读竞赛，通过这样的教学环节，提高了学生的课文朗读水平。第5篇：核心素养导向下的小学语文阅读教学探索论文【摘 要】 语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采取传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表白。本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探索如何加强提高小学生们的语文核心素养。【关键词】 小学语文；教学模式；核心素养语文既谨代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又谨代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培养孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。因此，作为小学语文老师，我们必需承当起这份教育的重任，必需努力提高自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提高他们的语文核心素养。一、通过有效的语言教学来培养提高小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高了学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比拟有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学谋划来综合提高学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的尺度典范。因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们次性化的语文教学，充分培养他们的语文核心素养。例如在学习观潮时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培养他们的语言素养。老师可以首先要求学生速读课文，分出文章的三次档次-潮前、潮中、潮后，然后要求学生们仔细对应不同档次中的语句描写，找出生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生充分感知这些描写，有条件的还应该提前准备好PPT课件，向学生们播放浪潮的视频，将抽象的语句描写直观地转化为自然景象，这样就能够有效地提高他们的语言理解能力，锻炼他们的描写技能。二、将教学内容和生活现实联系起来传统的语文教学有一次特点-教学和生活发生一定水平的脱节，这一特点在课堂上的表示就是老师只进行课文教学，而对于社会时事缺乏延伸，而这样就会影响学生们的语文学习兴趣，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，老师一定要做到将教学内容和生活现实联系起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样才干够保障语文教学的实践性，才干够让语文课堂更加丰富、更加充盈。例如在学习可贵的缄默这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以老师就可以在课堂里面穿插讲述社会上的一些信息，还可以向他们播放一些感人的视频，如感动中国，让课文的内容延伸到生活现实之中，不仅如此，在完成这篇课文的欣赏之后，老师还应该安排课后实践作业，可以让学生们结合自己的生活现实，要出一种合适的方式向自己的亲人们表白自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经历。通过这种有机地延伸，能够认真地辅助学生们将课本上学习到的知识应用到实际生活之中，这样就能够很好地提高他们的语文实践能力，继而优化他们的语文核心素养。三、通过习作教学来培养学生们的核心素养作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合能力，因为一篇良好的习作需要学生们有足够的语文功底，这主要表示为良好的语言描述能力、一定水平的文化积累和一定档次的思考水平，所以老师在日常教学中要要提高了学生们的语文核心素养，就必需加强学生们的习作能力。小学生的学习会表示出非常强的阶段性特点，他们随着年龄的上升，对于语文词汇的运用和表白会浮现跳跃式的成长，这都和他们的语文积累有着密切的联系，因此老师在习作课程的设计中也需要充分迎合学生们的阶段性特征，要保障每次阶段的教学都要符合他们的认知能力需求。在具体的习作教学中，老师应该 创立主题式的学习情境，让学生们都充分进入习作学习的情境之中，然后积极引导学生们思考，要通过一次论点来引发学生们多元化的思考，这种思考不应该拘泥于一次方向，应该是涉及生活的方方面面，这样才干够有效地保障语文思想的宽度。在保障学生足够思考的基础之上，老师要通过切身的辅导辅助学生们找到合适的词语来和谐地表白出思想，完整地描写出一件事、一次人、一片景。这需要很长的时间才干够达到上佳的效果，所以老师一定要顺应学生们的成长，让他们逐渐地成上进步，切忌过于追求效率而违背了和谐教学的原则。简明扼要地来说，要要有效地培养学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这需要老师立足实践，进行长期的探索。无论是在教学方式上还是教学理念上，老师都应该充分顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学趣味化、多元化、实践化，这样才干够从根本上推动他们的成长。【参考文献】1邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学J.小学阅读指南（低年级版），2017（z2）：48-49.2万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究J.教育现代化：电子版， 2017（13）：0170-0170.第6篇：小学教师“核心素养”心得体会小学教师“核心素养”心得体会一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×积极性×思想方式”。他认为能力是先天的，每次人相差不大，起决定作用的是积极性和思想方式。在他看来，积极性就是工作的干劲和努力水平。最重要的是思想方式，思想方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思想方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思想方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思想方式是负数，越积极性、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思想方式是“核心素质”的首席，第二则是“积极性”，它包括了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包括职责、主动心及抗挫力。研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。 道德、人性的思想方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探索的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探索”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探索学习。知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。二、人的“核心素养”和“学科关键素养”学生的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必需“素养取向”。.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、主动心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一次人的知识可以不丰富，一次人的能力可以不突出，只要他的主动心在，抗挫力强，这次人的未来发展依然充满美好。2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培养。 学科教学必需要让教学环境充满人性和道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一次只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。3.关注“学科关键能力”和“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”未几。研究和掌握“学科关键能力”，教师才干创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才干更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才干将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。三、“素养统整”下的课程和教学“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程和教学，教师必需改变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。 人的“核心素养”下的课程统整，每次学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每次学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的职责、抗挫、时间观、效率观，比作业自身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和容纳，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、容纳、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。因此提高教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养即人性和道德、积极性和坚强更重要。第7篇：从核心素养出发的小学语文教学评价策略小学语文课程尺度里面提到：学生生理、学生心理和学生语言水平在不同阶段会表示出不同的特点，而不同的教学内容也会表示出其独特之处。在教学过程中，教师最好依照学生的发展特点及教学内容的演变规律，在核心素养的要求下，给学生学习结果提供科学性的教学评价机制。 一、对核心素养的基本理解素养 强调了的是一次人的基本修养。如果依照广义的理解，其中包括道德品质、言谈举止、知识档次以及能力状态等多次方面的内容。而素养这次概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的结果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵和应用的小学语文教学比起来，更具深度和广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣和良好次性、健全人格构建的高度。比方在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。二、核心素养观照下的教学评价原则在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几次原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整次学校教育的组成局部之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅局限在某次问题、某次阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变更过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易发生负面影响。比方学生某次成就取得进步，教师应当仔细分析其进步的深档次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚强的结果，是主观的进步，还是客观条件的推动等。总之，只有坚强了这三次原则，才干使接下来的教学评价更富实际意义。三、小学语文教学评价的三次结合（一）口头评价同书面评价结合口头评价和书面评价各有优势，也各有欠缺。口头评价具有直接性和快捷性优势，而且富于情景表示力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当和课堂教学相始终，从而为推动学生兴趣提高服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才干使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大积极性进行后续学习。（二）主观评价和客观评价结合主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生和家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参加评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及欠缺；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表示加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成和课内评价的良好配合。（三）过程评价和最终评价结合在语文课程尺度里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，现实也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多次过程评价统一起来，共同构成最终评价的一局部，以保障评价的真实性和完整性。小学语文教学若要真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一次关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。马玉春，教师，现居江苏连云港。第8篇：小学语文教学策略心得体会小学语文教学策略心得体会 作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感职责之重大。在这漫漫之路摸索，一直前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学规划，尽可能的体现编者意图。在备课时，仔细研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练着重，去追踪作者的思路，和作者发生共鸣。上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住着重词语、弄清着重词语和所表白的思要感情;要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思要。在这方面，我自认为做的还不错。 其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出档次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生现实，掌握住教学必需突出的着重和需要解决的难点，围绕一次“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地部署在初读、细读、精读等各次教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思想的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要要在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔积极性的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔跑澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱惜学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参加到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的高效性就会越发明显的表示出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。小学语文教学策略心得体会语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要要在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将自己在教学中的几点体会总结如下：一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一次环节。那如何才干设计好课堂教学的导语呢？1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学着重，防止华而不实，偏