A1技术支持的学情分析(微能力认证优秀作业)(16).doc

YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版学情分析方案第一步先进行班级基本情况分析，了解学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等。第二步进行学习现状与问题分析从教学内容角度，学生的学习与其学校、家庭和社会生活实际紧密相连，了解学生的生活现状。将教学内容与学生的生活和身边人物事件联系起来，有助于刺激学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣。从教学主阵地角度，应该是遵循学生学习规律满足不同学生的不同学习需求的教学。深入了解学生的文化背景，全面分析学生的学习基础和现状成因，课堂教学避免盲目性和随意性，做到有的放矢。从教学方法角度，了解学生的智力水平、认知特点和学习基础，对学生进行合适的学习方法指导。第三步提出教改措施，经过以上分析，我们已经了解到学生的需求和问题，从而进行针对性的问题整改总结。思维可视化构建的主题学习“我们病毒”课程设计 课程设计背景、学情分析：1.书目、材料选择：2020年2月4月，冠状病毒肆虐时，我们向在家学习的学生们推荐阅读与病毒有关的三本书（血疫讲述人类与病毒的故事，属于纪实作品；病毒星球是介绍病毒知识的科普作品；我们为什么还没有死掉介绍人类免疫系统的科普作品）。选取的书目内容对接课内教材内容，如病毒知识属于八年级上册生物教材的内容，科普作品阅读属于部编八年级上册语文教材中要学习的说明文阅读。可视化工具可以帮助学生学习理解学科内容，培养学生的思维能力。补充病毒发展史资料。2.学情分析：学生在此之前，没有进行过科学作品的阅读，掌握浅显的思维可视化工具的使用。在阅读书籍的基础上，李铁老师网上带领学生录制了病毒相关知识的微课堂，发布到班级群和网站。田蓥老师利用腾讯课堂网上指导学生“非虚构类文本”阅读的方法。3.课程意义：科普作品阅读属于浅层次的学术阅读，而一个人的学术阅读能力将很大程度决定他未来的学业水平。阅读中，使用思维可视化工具可以有效提升学生学科阅读能力。跨学科的科学阅读中，课程除涉及生物学科“微生物病毒”、“人体免疫内容”知识、语文学科的“说明文阅读”知识外，还涉及数学“立体几何、建模内容”；历史、地理学科“病毒在人类发展史中地理历史意义”；涉及美术学科“作品设计创意”内容；劳动教育中“废物利用”进行“模型搭建”等内容。多学科内容交织，既培养学生不同的能力层级，也符合学生的个性需求，让学生利用自己的爱好特长来学习主题内容。