《安塞腰鼓》的教案.docx

安塞腰鼓的教案 安塞腰鼓的教案 安塞腰鼓的教案 篇1 教学设计 创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、观赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，驾驭基本的朗读方法。 教学步骤： 一、齐读、正音。（读音准） 1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）。 2、订正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。 瞳仁 安静 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 戛然 磅礴 亢奋 二、读出音乐美 1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，老师先不作评议。 2、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发觉他人特长。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要留意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。 5、齐读全文，留意音准、节奏、重音。 6、跟读：跟录音带齐读全文。 7、学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1、找寻本文主体画面的构成因素。 黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热忱、充溢力气）、腰鼓（灵动而热情的陕北打击乐器） 2、分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3、播放腰鼓表演的录象片段。许多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面非常必要。 4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。 5、老师示范（选部分段落）。 6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。 四、读出力气美 1、探讨：本文的主旨。让学生的小组探讨的基础上，各抒己见。 尽管本文的主旨不是很简单达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力气。此外，作者仿佛还向我们示意了西北这块土地所蕴涵的潜力。 2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力气美。 3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 这里也可以反复指导一下。 五、积累 1、将自己喜爱的句、段摘录下来。 2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。 安塞腰鼓的教案 篇2 设计简说 本文以铿锵磅礴的语言，奇丽奇伟的想象，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生汲取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有帮助的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃老师的具体分析、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注意学生的实践探究实力和学习中的独特体验。不求全，不求四平八稳，这也是符合新课程标准精神的。 教学目标 学问目标 1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。 2、学习本文形、神结合的语言。 实力目标 1、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 2、品析关键语句，注意感悟并发表自己的见解。 德育目标 通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 教学重点 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 教学难点 学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。 教学方法 1、采纳自读感悟式，即以“朗读“一线贯穿读、说、析、品、评，注意学生读的优化训练，以读代讲。 2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通看法。 3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合 教学过程 （一）导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力气的宣泄。今日让我们走进刘成章的安塞腰鼓，一齐感受其中的生命律动。 （二）学习新课 第一板块：初读课文，整体感知。 1、知内容。 给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在老师的.点拨下相互沟通探讨。然后用“的安塞腰鼓“的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。） 2、明结构 文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成3个部分。其次部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓） 3、寻美点。 布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用“美，你看（听）“的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力气。 其次板块：精读文章，品尝语言 指导学生实行“评点式品读“，学生可随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用“好，好在“这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。 第三板块：研读课文，探究主旨 有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。 激励学生各抒己见，言之成理即可。 第四板块 学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。 学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。 （三）、课堂小结 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力气的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚宽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的超群的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。 （四）、布置作业 学生找自己喜爱的段落，并熟读成诵。 安塞腰鼓的教案 篇3 安塞腰鼓 _1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 _2.品尝排比句式的节奏、气概与激情。 教学重难点 _本文用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索相识即教学的重点。 教学设想 _教学方法 _1.朗读。 _（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。） _2.揣摩。 _（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当细致揣摩品尝。） _3.迁移练习。 _（设计说明：。） _媒体设计 _1.腰鼓表演片段。 _2.课文朗读录音。 _3.迁移练习画面。 教学步骤 _ 一、导语设计 _同学们，腰鼓表演我们并不生疏，很多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先观赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气概磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作改变，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的特性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和相识的反映。安塞腰鼓的磅礴气概与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却须要我们专心去体验和感悟。下面我们学习安塞腰鼓这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。 _ 二、研习课文 _（一）速读，整体感知。 _1.划分结构层次。 _本文共分为三大部分，请说出作者是按什么依次来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用|划出并概括层意。（显示结构图表） _2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。 _（容不得一股劲！） _3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，老师点拨。） _（句式特点：排比：一挥而就，气概磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力气。前后对应，摆脱、冲破、撞开力气急速递增，使人联想到爆发生命力、移山倒海的社会变革） _（二）精读，重点突破。 _1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、移山倒海的气概 ，来与所要歌颂的生命的力气相辅相助的。 _2.（播放表演片断，协作录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，老师点拨。） _（多用短词短句，简洁有力，嘹亮洪亮；善用排比，一挥而就，表现气概，渲染形象，节奏显明，铿锵有力。） _3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气概。 _4. 指名朗读，自由评议。 _5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 _（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎-这是安塞腰鼓的形； 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞-这是安塞腰鼓的意；使人想起使人想起使人想起-联想和想象是联结形与意的纽带。） _6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领会了排比句式的节奏、气概与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。 现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。 _ 三、迁移练习 _（播放画面） _要求：多角度、多侧面视察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段） 多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂沟通、评讲。 _四、布置作业 _（一） 自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 _（二） 思索课后练习三。 _（三） 完成一课一练。 安塞腰鼓的教案 篇4 第一课时 一、 教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解有生字组成的词语。 3、初步感知文章内容，理清文章脉络。 二、重点、难点： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、初步感知文章内容，理清文章脉络。 三、教学过程 ： （一）创设情境，导入新课 1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。 师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓气概铿锵激越，发聋振聩；动作改变豪迈粗犷；舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的特性。 ) 2、导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 （二）美读课文，学习新课 1、读课文。 （1）老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 （2）指导朗读。 “第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。” （3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读。 2、知内容。 学生自由朗读课文，用“ 好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 3、明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 “好一个安塞腰鼓！”在文章中反复出现，怎么读？ 请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。 老师指导朗读课文， 三、布置作业 找出自己喜爱的段落，熟读成诵。 四、结束语： 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 其次课时 一、教学目标： 1、指导有感情地朗读课文。 2、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 二、重点、难点： 1、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。 三、教学过程 ： 一、揭题读题 1读题。 2通过上节课的学习，安塞腰鼓给你留下了什么样的印象？你想到了用哪些词来形容它？ 二、听，感受表演中的安塞腰鼓。 1. 听录音，登记自己听到的声响。 2. 学生沟通。 3. 在现场的作者听到了什么样的声音呢？快速阅读课文，标画出来。 4. 学生回答，师展示： 一百零一十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。一百零一十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 （1） 指生读。其他同学仔细听，并说说从同学的朗诵中听到了什么？ （2） 出示问题：“什么变成牛皮鼓面了？为什么？” （3） 小组沟通，探讨。 （4） 汇报 （5） 齐读。 5. 透过朗诵和鼓声看到了什么？（激励学生丰富的想像，言之成理即赐予激励）生自由想象。 三 读出画面： 同学们依据自己的想像描绘出了一幅气壮山河的宏伟画面，凭借自己的揣摩对安塞腰鼓有了初步的相识，而文中作者也有对该画面的详细描绘，请找出来并比较自己的想像与作者的亲眼所见是否有所异同。 舞姿：（后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此显明地感受到生命的存在、活跃和强盛，它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！ 每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。） 1) 比较自己的描绘与作者的描绘之间的异同。 2)（幻灯片：打击腰鼓的画面）摄影师眼中的安塞腰鼓又有什么特殊之处。 3)综合以上（自身想像、文字、画面）有感情朗诵本段文字。（也可进行老师范读） 四读出情感（作家蕴含于文章字里行间的情感）： 综合以上的情感体验，由学生自主选择，自主朗读，并谈谈自己从所朗诵的段落中感受到了什么。 例1：（一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！一百零一十个斜背响鼓的后生，如一百零一十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪耀的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放的舞蹈哇安塞腰鼓！） 例2：（愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！愈捶愈烈！苦痛和快乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片） 例3：例4：（在时间允许的范围内赐予学生更多的发言机会） 借此让学生总结安塞腰鼓的雄浑壮阔，感受西北汉子的热忱豪迈、感受黄土地蓬勃的生命力：“全文歌颂了一种奔腾的，蓬勃的生命力，这种力气是由一群生活在黄土地上的西北汉子所产生的，他们渴望摆脱、渴望冲破、渴望撞开束缚他们周身的一切。他们以自身的热忱、自身的豪迈敲出了翻天覆地的生命，山崩地裂的豪情，让人叹为观止！“ （以学生总结为主，老师给以适当的点拨。） 第三课时 教学目标： 1、学习文章写作方法。 教学过程： 一、复习（略） 二、新授：品尝文章的写作特点。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 1同学们，我们一起领会了安塞腰鼓雄伟的场面，感受了雄壮的声响，见识了击鼓的后生，观赏了秀丽的舞姿，你能用一个字形容表演中的安塞腰鼓吗？闹或烈。 课文中除了写“闹”“烈”，有没有写静呢？ 读一读，男生1-4，女生18-20 这样“静闹静”的写法，有什么好处？ 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热情，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静、宁静、安静、宁静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 俗话说：静如处子，动如脱兔。假如说，表演中的安塞腰鼓是热情，剧烈、壮烈、火烈的，那么，表演前的静是严阵以待、蓄势待发，表演后的静是戛然而止、是安静、宁静、安静、宁静。不管是舞前的还是舞后的静，都是为了突出舞时的烈。虽然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞声仍在耳畔，情感仍在心中。 2文章除了这种对比的写作特色外，在语言上还有什么特点？有什么好处？ （排比、比方、反复） 三、拓宽观赏，理解地域差异以及文化的多样性。 同学们，假如说产生于黄土高原的安塞腰鼓是粗犷雄浑、动力十足的，那么，孕育在苏北里下河水乡的海安花鼓则是温顺秀美、欢愉快泼的，而且还曾经参与了国庆50周年的庆典活动。现在我们来观赏一段描写海安花鼓的文字。 一溜鲜嫩嫩的水乡娇娘，一溜红红的花鼓，一袭碧碧的绿裳，苏北的里下河呵，接纳了淮河，接纳了大海，接纳了长江，接纳了从上天垂下的雨帘。 碧碧的绿裳在飘，红红的花鼓在跳，柔顺的里下河女子在笑。绿裳是春色，花鼓是青春的火焰，娇嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，将五千年的土地装扮得年轻，装扮得奔放。 水灵灵的影儿，在跳动，在闪耀，在敲击。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了与大江、大海连接的里下河。多水的江海平原，多水的女儿，敲打出的花鼓声，溅出的也是水一样澄澈的血浆。 俗话说：一方水土养一方人。中国地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓这样特别有地方特色的表演艺术还有很多，你还知道哪些？ 板书： 演出前 宁静的腰鼓 静 演出时 隆隆的腰鼓 动 演出后 宁静的腰鼓 静 安塞腰鼓的教案 篇5 【教学目标】 、学问目标：理解课文内容，驾驭文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。 、实力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培育学生的表达实力。 、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气， 【重难点】 通过对文章的朗读、分析揣摩，感悟文章的情感。 【教学方法】提问法、教授法 【教学用具】多媒体 【教学课时】课时 【教学打算】 老师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读音频。 学生：听歌曲黄土高坡的音频，体会深厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。 【教学过程】 一、 导入 1、导入语：一曲激扬高亢，呈现西部人民壮志豪情的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了很多呈现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今日，我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去观赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓！ 2、播放“安塞腰鼓”视频，学生观赏。 3、学生谈观感。老师从以下方面适当引导： 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（宏伟，气概磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写安塞腰鼓的。 二、学习新课 （一）：初读课文，整体感知 1、知内容。 学生快速阅读课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。 2、明结构。 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止“可分成3个部分。其次部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话： 好一个安塞腰鼓！ 这是文章内容与结构上的核心句。 （二）精读文章，品尝语言 1、寻美点。 学生自由朗读，找出自己认为美的句子。（老师应适当提示同学们用笔勾画；刚好表扬同学做的好的地方；老师下讲台走动视察）。领悟作者所歌颂的生命的力气。 2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，驾驭文章主旨。 请同学们起来说说找出的美丽句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再听读，让同学们在对比中体会文章的感情。 如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的坚韧的生命力。与安塞腰鼓的发源地黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体会文章的主旨。 回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（老师点明主旨） 要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、听读。比较学习，体会情感。 短句和感叹句的运用。（为了传达勃发的生命激情，作者运用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己宠爱的短句，感情朗读。） 播放“忘情了，没命了”音频，同学们齐读，体会作者情感。老师引导，适当总结。 再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。 回答刚起先的问题。（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结） （三）布置作业。 A、两部分的“静”有没有不同? （第一部分侧重于人的宁静，其次部分侧重于声音的宁静。）这两部分对其次部分的表达有什么作用呢? （以动衬静，形成显明的对比；其次与第-部分形成前后呼应。） B、请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。 （四）板书设计： 安塞腰鼓 刘成章 意蕴美 形式美 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页