2022年初中语文现代文阅读教学策略浅谈.docx

2022年初中语文现代文阅读教学策略浅谈 现代文阅读要求学生要有剧烈的阅读爱好，具有肯定的语言基础，养成肯定的阅读习惯，驾驭肯定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。1 营建发问型课堂 这里强调的是要让学习者学会发问。会发问事实上是对语文程序性学问驾驭程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问原来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思索实力萎缩，心智被禁锢，创新精神丢失，最终将使我们教化出来的学生可持续发展的后劲乏力。2 提倡特性化阅读 语文阅读教学中，学生对于统一文本的爱好，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，老师就应为学生供应展示的平台，让学生在课堂上自由地思索，充分展示特性和才智，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感爱好的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如激励学生针对文本就自己喜爱的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感爱好的某一话题作分析，发表见解。结果发觉，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，老师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到特性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在老师的引导下，以一种师生同等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发特性阅读的火花。 当然，特性化阅读，强调的不仅仅是特性，共性的理解是肯定不能丢弃的，只有阅读者敬重文本，敬重作者，才能真正我心知他心，才算是真正理解了文本。3 体验式阅读 体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感看法对阅读内容进行深切的感悟，获得真实显明的感受，从而深刻理解阅读内容，培育体验实力的教学。长期以来，少有人真正去实践读书就是读生活，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽视了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西丰富的社会实践和特性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一样的灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂事实上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的沟通，读书内化，成为虚谈。 联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接爱好的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活干脆阅历的有限积累和贮存，让学生带着学以致用的心理需求去阅读。比如：文本中有对人物手、眼刻画的分析领悟，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物手、眼的视察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的相识。让学生从文本中发觉与生活、与自己休戚相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。 语文，因生活而绚丽，哪里有生活，哪里就有语文。然而，许多时候语文教学恰恰远离了学生的生活须要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必需打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必需和学生的生活须要、精神须要联系在一起。4 培育专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式 自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的权利大了，权利大了往往爱好也就高了；人经常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如感受真、善、美、走近名人、诗词观赏、秦风汉韵、杂文纵横等大专题及走近鲁迅、感恩父母等小专题进行系统的拓展阅读。 由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作沟通相结合，有收集、沟通、研讨举荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到比照名家点评等丰富广袤的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习好玩而高效学生有了自我展示的机会，沟通举荐中他们能够体会到胜利展示自己阅读体会的欢乐，其阅读的爱好会大大提高。不仅是课外阅读的爱好提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的爱好也大大提高了。 长此以往，课堂沟通或是平常沟通中、探讨问题或作文、随笔时他们的学问面就会比较广，显露出肯定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色调，思路清楚、表述精确到位的特点。5 赐予足够的时间，在细嚼慢咽中品尝；强化语言表达的训练意识，明确表达实力的提高关系到阅读水平的提高 文贵自得。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。读是感受的过程，悟就是领悟，在读中领悟。 老师要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必需有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容说不清晰，怎么能说是真正理解了课文内容呢？ 要想把内容表达得清晰深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想伸展了，语言精确精练了就是思想精致深邃了。要给学生充分的语言实践时间，老师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。老师要有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存，学过的词汇和句子在练习表达时，能时常显于笔下或口语之中，而不是一味激励学生用自己喜爱的方式来表达，与吸纳书面语言脱离开来。老师应非常了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，刚好赐予学生以激励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不精确到精确、不娴熟到娴熟，逐步到达志向的境界。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页