人教新部编版四年级上语文3《现代诗二首》优质课教学设计.docx

人教新部编版四年级上语文3现代诗二首优质课教学设计 3* 现代诗二首 优质课教学设计 【教材分析】 现代诗二首是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。秋晚的江上是近代诗人刘大白1923年的作品，收录在开明书店1926年版邮吻诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而美丽。 花牛歌是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌美丽的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 【教学目标】 1.相识“巢、苇”等6个生字。 2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠然。 【教学重难点】 有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠然。 【教学打算】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一激趣导入，了解作者 1.导入课题。 （1）谈话：同学们，今日我们学习第3课现代诗二首。（板书课题，学生齐读） （2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上花牛歌） 2.简介作者。 （1）提问：这两首诗的作者分别是谁？ （2）课件出示作者的资料。 课件出示： 刘大白（18801932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。 徐志摩（181011931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境美丽。 【设计意图】开宗明义，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读爱好。 板块二初读诗文，读好诗句 1.初读诗句，读准字音。 （1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读精确，把诗句读通顺。 （2）认读字词。 课件出示： 归巢芦苇剪秋罗霸占眠 指名认读。提示：“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。 识记生字。 课件出示“巢”的小篆字形，引导：你怎么记住它？ 点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于树上。 出示“眠”：你用什么方法识记？引导组词：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。 看图理解词语。 出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。 （3）练读诗歌。个人自读同伴互读指名朗读。 2.再读诗句，读出节奏。 （1）老师范读，指导停顿。 课件出示： 归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。 双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。 （2）学生练读：指名读齐读。 【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗味，在反复朗读的基础上初步感受诗歌的节奏美，感受诗歌的情感基调。 板块三指导自读，想象画面 1.默读阅读提示。 课件出示： 阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。 2.学生自读秋晚的江上，用横线画出诗中的景物。 学生沟通。老师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。 3.阅读第一小节。 语文要素 （1）指名读，说说你脑海中出现了什么样的画面。 预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。 （2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图） （3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充溢了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起） （4）齐读第一小节。 4.阅读其次小节。 （1）指名读，说一说你脑海中又出现了什么样的画面。 （2）学生描述画面。 预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。 （3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？ （4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名沟通） 课件出示： 播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。 5.想象画面，齐读全诗。 【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较生疏。这一板块指导学生阅读秋晚的江上，引导学生抓关键词，借助插图，边读边想象画面，读懂诗歌，领悟阅读现代诗的基本方法。这是“授之以渔”，很有必要，也为后面的自主阅读做好铺垫。 板块四自主阅读，想象画面 语文要素 1.总结学法：抓关键词，借助插图，边读边想象画面。 2.自读花牛歌，想一想：花牛在草地上有哪些不同的活动？ 学生沟通，相机板书：坐、眠、走、做梦。 3.小组合作学习，出示学习提示。 课件出示： 学习提示： 读一读：小组4人轮读诗歌。 找一找：诗中描绘了哪些景物？ 想一想：这些景物构成了怎样的画面？你看到了一头怎样的花牛？ 说一说：看文中插图，描述想象的画面。 读一读：一边读一边想象画面。 4.全班沟通，老师相机点拨。 预设1：诗中描绘的景物有哪些？（草地、花牛、剪秋罗、白云、太阳、青峰） 预设2：第一节，想象画面花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。 点拨：出示花牛和剪秋罗的配图，借助图片绽开想象。 预设3：其次节，想象画面花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠。 点拨：抓住“眠”“霸占”两个动作绽开想象。“霸占”通过拆字组词来理解。 预设4：第三节，想象画面花牛甩动小尾巴在草地里漫步。 点拨：“甩得滴溜溜”是什么样的？可以看到什么样的花牛呢？小尾巴摆得欢快的样子凸显了花牛的可爱，读着充溢童趣。 预设5：第四节，想象画面花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。 点拨：“偷渡”一词生动形象地写出了太阳渐渐落山的样子，可以联系诗句来理解，表明时间静静地溜走，花牛玩累了，又进入了梦乡，营造出静谧、安逸的氛围。 5.朗读全诗。 （1）男女生分小节轮番读。引导：边听边想象画面，你发觉画面有什么改变吗？（自由发言） （2）小结：第一、三小节的画面充溢动感，花牛显得顽皮可爱；其次、四小节的画面变得静谧，花牛又是那么悠然、自由。（板书：顽皮可爱、悠然自由） （3）指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠然。 （4）齐读全诗，读出动静交替的改变。 6.拓展练笔：花牛在草地上还可能做什么？试着说一说，也可以仿照着写一节（两行）诗。 【设计意图】这一板块紧扣学习提示进行教学。学生在边朗读诗句边想象画面中读懂诗意，走入诗境，体悟诗情。学生在反复地朗读诗歌和描述画面中熬炼了想象力、表达实力和朗读实力，体会诗中画面的动静交替。 【板书设计】 3*现代诗二首 秋晚的江上 花牛歌 【教学反思】 这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。在教学时我主要从以下几点入手： 1.以朗读为根本，体现诗歌教学特色。 诗歌教学的主要目的在于培育学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代诗节奏显明，读起来朗朗上口。教学中不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。本课教学以“读”贯穿始终，引导学生读通诗句，读出节奏、读出画面，利用自由读、分组读、男女生轮番读等多种方式让学生朗读诗歌，感知诗歌的音韵美、节奏美，加深对现代诗歌的感受。 2.以想象为翅膀，落实单元教学重点。 诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得娴熟，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学中我不仅注意引导学生反复诵读，而且留意引导学生在诵读中绽开想象，在脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉醉在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。我还注意读写结合，引导学生拓展想象花牛在草地上还可能做什么，并仿照课文的语言形式写一写，提高学生的语言运用实力。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页