2022《读懂课堂》读后感（通用7篇）.docx

2022读懂课堂读后感（通用7篇） 读懂课堂读后感（通用7篇） 读完一本经典名著后，想必你肯定有许多值得共享的心得，为此须要仔细地写一写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编为大家整理的读懂课堂读后感（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜爱。读懂课堂读后感1“反思性实践”对教化工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还须要对技术性实践进行思索探讨，以提升课堂。正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。我们要解除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂改革，对改革不断反思总结，谱写中国教化新篇章。所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必需热衷于课堂改革，英勇面对挑战，不躲避，不退缩！钟启泉先生教我们老师要懂得“学习集体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参加的主动对话教学。另外课堂“做中学”也是课堂改革一大转型。“探究”是人类的天性。所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。钟启泉先生在读懂课堂中教会我们很多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。其次，老师在参加课堂改革转型过程，要让自己走向“学的专家”。钟启泉先生说“老师的人生是持续学习的人生:学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的阅历中持续地迈出学习的步伐。”呼吁老师学会“学”。其实更准确的说是“反思总结”。在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去探讨，查阅资料，征询骨干老师看法，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。然后便达到了“学”的效果。总之，做个教学中的“有心人”，经常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！读懂课堂读后感2暑期里，我校老师们如期实行了读书活动。继上学期钟启泉教授的课堂探讨之后，本次我们拜读的是钟教授对于“课堂探讨”的另一本著作读懂课堂。本书围绕“课堂”绽开了多方面的探讨探讨，让一线老师在有关于课堂教学的多方面内容上领会了许多才智。一、遏止狂躁，实现真正的“素养教化”钟启泉教授在本书中提到了现代教化中出现的一系列“狂躁症”，何为“狂躁症”？书中举例当今教化界存在的“乱象”豪言壮语、巧语花言、胡言乱语。之所以会有这些状况出现，本质就是教化失去其本性。基础教化是具有“公共性”和“基础性”的教化。全部适龄儿童都应当在学校进行无差别对待的教化，让每一位学生学会求知、学会做事、学会做人，学会共处、学会适应。在提倡素养教化的时代却依旧有很多学校打着“素养教化”的幌子照旧进行着可恶的“应试教化”。甚至大放厥词。前几天看到一篇拒绝“幼儿园小学化”的报道，就让我感受很深。这一现象就是教化违反本性的体现。忽视了儿童的成长规律、打破了教化按部就班的原则，家长们盲目的带着孩子去参与各种培训，使得孩子失去对学习的爱好。教化朝着错误的方向怎么能前进呢？所以说教化肯定要调整好心态，遏止狂躁！当然，为了遏制狂躁症，老师们更应当遵循“素养教化”的原则。要完善自我，从教为中心到学为中心的转变。传统课堂注意老师的“教”，过于重视学问的单方面传授。学生死记硬背、接受学习。这种以教为中心的教化无疑是封闭的、不科学的。所以针对这一弊端，现如今的新课程注意学生的主导性地位。学生才是课堂的主体。那么要完成这一转变，老师须要付出更多的努力，让自己从“教的专家”变为“学的专家”。本书中提到老师向“学的专家”转变，案例探讨是一项有效的实践性活动。还详细讲到“教学观摩”、“教学切磋”和“教学合作”。这三项内容在我们平常的教学生活中是非常常见的。校内教研课的开展就很好地帮助我们老师之间进行观摩、切磋和合作。作为新老师，可以观摩前辈的课堂，从而学会如何去进行有效的课堂教学；作为同组老师，我们能通过开展“同题异构”对一节课进行深化的剖析；当然，我们还可以各抒已见，发挥各自的特长进行教学合作，比如说集体备课也是一项高效的教学合作方式。老师之间彼此开放自己的课堂，共享各自的阅历，能够有效的提升老师的专业素养。读懂课堂读后感3读钟启泉先生撰写的读懂课堂这本书，给我们老师打开了一扇新的大门。我第一次知道，老师的教化生涯就是不断倾听教化呼喊的生涯。呼喊，是一种内在的灵性的声音。老师倾听三种声音的呼喊，承受来自三方的诉求：来自学生的呼喊、来自教化内容的呼喊和来自制度的呼喊。那么老师的工作也应作出三种回应：回应学生呼喊的教化生涯导向爱；回应教化内容呼喊的教化生涯导向真理；回应制度呼喊的教化生涯导向正义。老师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是老师的培育基。好的老师应当是双料的专家；探讨学问的学科专家和探讨儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个老师成长的标识。课堂，是师生互动、学问习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、一般而又神奇的地方，是一个给予没有生命的学问以生命活力、赐予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让学问活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应当成为老师永恒的工作追求。什么样的课堂才是志向的课堂？假如用一句话来概括，那就是：焕发诞生命活力的课堂才是志向的课堂。20年来，我始终行走在教化的志向与现实之间，始终在求索，始终在努力。原委什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中志向的课堂就是：新意盎然，心情高涨。读懂课堂读后感4关于“课堂”。咬文嚼字，“课”，左边言字旁，右边结果也，说话的目的是为了有个“结果”；堂这个字好玩，上是学字头，中间是个口，离开了学，离开了说，谈不上课堂。课堂两个字反复告知我们的是：要让学生说，要让学生表达。我没事情的时候喜爱拆汉字分析，中国的象形文字，造字特别科学，非常奇妙，从繁体字的“學”里，以“学”为中心的教学状况被表现的淋淋尽致。“學”字的上部，中间的两个“×”表示“交往”的意思，上面的一个“×”表示祖先，也就是和文化遗产的交往，下面的一个“×”表示学生之间交往的样子。那包着“×”的两侧，似乎是大人的手，意味着大人想方设法地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人相尽方法支持学生在交往中成长。这就是学校中“学习”的本质，也就是在老师的介入下，学生独立地、合作地进行活动，要创建以学委中心的教学，就要想方设法地促进学生的交往，而不是让老师解题为零散的个体。我们再来分析一下学习“习”。习的繁体字是“習”，这个“習”字最初又是从象形字演化过来，上面的羽是鸟的翅膀，下面的臼，辞海的说明是白云，也就是天空，因此，“習”的相形含义就是雏鹰在天空中试飞，说明“習”字就含有尝试的意思。你看，我们的祖宗多么宏大，简简洁单的一个汉字，就隐藏着这么高深的哲理：要让学生的学习像小鸟一样在天空中自由翱翔。分析了这么多的繁体字，都隐藏着一个共同的特点，课堂就是以学生为主体的学习场所。学生是课堂的主子，一堂课好不好，关键看学生。有人提出课堂“四看”学生：一看学生的参加状态：全员参加、全程参加、主动参加。学生在课堂上主体地位的确立，是以肯定的参加度做保证的，学生没有参加，或参加得不够，就算不上“主体”。学生的参加状态，既要看参加的广度，又要看参加的深度，就广度而言，学生是否都参加到课堂教学中来了，是否参加了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是主动主动地探究。二看学生的沟通状态：是否多向交往、合作交往、和谐交往。课堂上，老师是否创设民主、同等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是平安的、融洽的、自主能动的，他能和同学、老师甚至教材进行同等的对话。他讲错没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受指责；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习有困难时，会得到善意的帮助；当他取得胜利时，会得到真诚的祝愿。在这样的环境里，学生迫切地想与大家沟通自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。三看学生的思维状态：是否主动思索、深层思索、多向思索。四看学生的达成状态：一堂好课，须要有丰富的学问含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课必需守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实驾驭这些学问，并将这些学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿的实力。同时，还要了解获得学问的过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面对全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”、“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。读懂课堂读后感5教学十多年，对教化教学思索了许多，实践了许多，也收获了许多。始终遵循着读懂教材、读懂学生、读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。今日手捧钟启泉教授的读懂课堂，心中又升腾起曾经的思索作为老师的我们，真的读懂课堂了吗？细致阅读这本书，发觉里头有许多有悖于过去甚至现在教化观点的主见，惊异现在的教化探讨者敢于发出如此不同的声音，惊异之余心中油然而生对钟老的敬佩之情！真的，有些观念我们要变更了！许多老师对“分层教学”情有独钟，并且将其作为“创新人才培育模式”加以提倡，诸如“分层教学的好处”、“分层教学实施方案”、“分层教学优秀案例”我们常常能读到这样的教学论文。书中明确指出，早在上世纪7080年头，国际教化界就表明白“分层教学”的无效性与危急性。教学上实行分层，实质上压低了“中位”组、“下位”组的学习层次，扩大了学历的落差，从而导致整个学校的学力提升。那么为什么老师、乃至家长仍旧对“分层教学”乐此不疲呢？这是因为，“分层教学”是作为“优等生“和作为“困难学生”的实感而形成的。如何变更？既不粗暴又行之有效！钟教授供应了一些策略，并强调：儿童学习价值的追求已从单纯“量”的追求，更多地转向注意“质”的追求，即如何丰富而深刻地获得真情实感的体验。和老师挚友们共勉：关注每一个学生的须要，保障每一个学生的“学习权”，正是“教化公允”的本意所在。“分层教学”是同“教化公允”南辕北辙的。替代“分层教学”的学习方式不是基于划一教学的学习，而是每一个人的多样性得以沟通的“协同学习”。真的，早该有些不同的声音了！这几年，“慕课”、“微课”、“云课堂”、“翻转课堂”之类的说辞漫天飘舞。自己也主动投身于此，曾在全国微课制作中荣获奖项。但是尽管主动实践着，心中还是有不少困惑的。比如：微视频中出现的教学内容在课堂上是否须要再次出现？“翻转课堂”教学模式能有效提升学生自主学习实力，但是学生的学习习惯、学习实力的差异是客观存在的。对于学习资优生和中等生是一种福利，他们可以提高学习速度，提升学习品质。但对于学困生，由于不良学习习惯的影响，没有倾听的习惯，终归在观看视频的过程中学生首先是一个擅长倾听的人，然后是一个擅长思索的人，最终是一个擅长实践的人。我曾经做个一个试验，没有提出任何预习要求或任务，走进课堂的学生已经存在差异。学习资优生初步具备了触类旁通的实力，他们可以通过类比，猜想并验证新的学习内容，课上稍加引导，就能提升相识。现在实践的“翻转课堂”教学模式，我隐隐地感觉到在学困生辅导上有难点。微视频中出现的教学内容在课堂上是否须要再次出现？假如出现，可能减弱了“翻转”的价值；假如不出现，可能对学困生的发展不利。所以个人在思索“翻转课堂”教学模式究竟适合哪个年龄层次的学生？又比如：信息技术对翻转课堂教学模式的技术支持。针对上述困惑，我在想，以上问题是否可以转化为：信息技术究竟在为“翻转课堂”教学模式供应怎样的技术支持？离开信息技术支持的.“翻转课堂”就不是真正意义上的“翻转课堂”。课前老师录制教学微视频，并通过学习平台与学生互动；但是课堂上学生无法自带数字化学习设备，也就无法开展“特性化学习”。“翻转课堂”究竟“翻”的是什么，其本质是为不同学习实力的学生供应更人性化的服务，老师在其中起到指导、引领的作用。“翻转课堂”教学模式的必要前提是学生能娴熟地运用信息技术，假如没有信息技术的大力支持，不就与“先学后教、以学定教”的教学模式雷同。他们的教化理念是想通的，但是在实施的方式、手段上是不同的。这是我实践该项目最初的声音，是我内心真实的声音！但共鸣者甚少。今日翻开钟老一书，其中的一篇“微课”的诱惑与反诱惑吸引了我。钟老言辞犀利地说道：“扎根于应试教化的实践阅历的慕课、云课堂、微课，只问技术，无视教化的质性分析、不辨教化的是非曲直，到头来唯一的作用是把应试教化的现实推向极端，扩大应试教化的再生产。”“试看发达国家的教化数据库建设，尽管大大领先于我国，但他们的中小学有这么着迷于慕课、微课、云课堂，以至于好像可以替代作为人的老师的角色吗？”“在这些思想土壤中开发出来的那些微课，说穿了不过是用金光灿灿的信息化的外衣把废铜烂铁重新加以包装而已，是经不起教化理论的推敲与教化实践的验证的。”很赞同这个朴实的观点：学科内容不是干脆地灌输给儿童，而是借助“对话”来靠近学科内容的。学科内容的把握必需靠学生自身自主的能动的知性活动。这本书中许多观点值得我们不断比较、不断反思，读罢此书，再问自己：作为老师的我们，真的读懂课堂了吗？想想真的很难回答！真的，有些观念我们要变更了！真的，早该有些不同的声音了！感谢钟启泉教授，引领我们敢想、敢做、敢说读懂课堂读后感6沟通是一门艺术，尤其是老师与学生的沟通，老师和学生之间有着一条不行跨越的河，但是如何跨过这条河，须要老师和学生之间的沟通，沟通则是一座桥梁，桥梁搭建的好坏确定了课堂教学质量。日本学者探讨，在老师训斥的场合，在教学中学生表现出来的不是反思的心情，而是增加了对老师的厌恶。这样的探讨告知我们，对待学生应当以什么样的看法，我常常听到学生这样埋怨：我不喜爱某某老师。我问他为什么，那你那么功课成果如何，他说他不喜爱这么课，成果很不好，就是因为不喜爱这位老师，学生的心情受到了很大的影响，老师对学生的心情影响间接的影响了学生的成果，这时候老师须要与学生多沟通，因为许多学生并不擅长与老师沟通，或者干脆是不沟通，这样许久以来，学生欠下的债也越来越多，成果只会越来越差，因为学生性格的问题，老师在沟通上就要因人而异，但是终归老师的时间和精力也是有限的，可以有选择的去沟通，比如说一些有抵触心理的学生和一些成果在末端的学生，实行激励式的沟通。当然，沟通的形式实在太多，针对每一个孩子我们应当用自己的语言去打动他们，让他们感受到老师对他们的关注和爱，就算成果不是能够进步，最至少让学生觉得学习生涯中没有缺失老师的那份关注。读懂课堂读后感7在新课程实施中，学生是学习主体，老师是教化促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，老师就应敬重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。一、转变教学观念，学会真诚倾听常听有些老师这样说：“这个学生原来很淘气，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，或许就磨灭了这个学生很多的特性和志向，也有老师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又埋怨学生在课堂中不主动回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？在新课程改革的舞台上，老师要想扮演好新的角色，就必需变更这种以“教”为主的教学模式，从心底敬重学生的特性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。老师要同等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己才智的火花绽放在宽松的课堂中。二、不断学习，驾驭倾听的技巧在一些老师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路始终跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在推断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的学问就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。读懂课堂一书对将来老师角色作了这样的描述：现在老师的职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索。在课堂中，要想让学生主动思索、勇于探究，老师就要擅长倾听，驾驭倾听的技巧，在倾听中捕获学生思维的闪光点，激发学生的学习主动性。并擅长发觉学生探讨过程中富有价值和意义的，充溢童趣的世界，刚好赐予确定和激励，使学生体验到学习的欢乐。对学生独特的见解，要敏捷应对，仔细思索，深化了解，不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。三、深化学生课余生活，让倾听成为心灵沟通的好帮手老师要在倾听的基础上和学生真心交谈，达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话和放开，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系行为，均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法，老师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生放开心扉相互沟通，使学生少一份害怕，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。老师不应只是引导学生学习学问面的良师，更应是能倾听学生情感的益友。倾听，让老师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听，让学生感觉到时接纳和包涵，体验到理解和信任；倾听，让师生关系变得民主、和谐；倾听，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 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