2022年加强德育管理实行全方位育人.docx

2022年加强德育管理实行全方位育人 第 我们要加强德育管理 实行全方位育人 老师的素养如何，干脆关系到我国科教兴国战略的实施，关 系到 21 世纪我国教化事业的改革与发展。 培育全面发展的合格人 才，要靠教化者的教学行为和道德行为相结合才能达到目的，因 为老师的志向信念、敬业看法、为人处世、道德情操、文化学问 等都会对学生产生干脆或潜移默化的影响。 “为人师表”要求老师 时时到处为学生做出榜样，包括日常言传身教的一切行为，老师 的言行必需高度自律，即使微小之处也应表现出“为人师表”的风 范。其实，老师不仅是先进文化的传播者，更是道德建设的教化 者，对学生在教化成才中起着特别的主动作用。能否把学生真正 培育成造福社会、造福人民的有用之才，师德在其中起着非常重 要的作用。 在老师队伍中，对学生一生影响最大的是班主任，班主任不 但是班级和学生的组织者、领导者和教化者，还是学校对学生进 行思想教化和政治教化的骨干力气，是学校领导对学生进行教化 和管理的助手，是联系本班各任课老师的纽带，是协调各种教化 力气共同教化学生的枢纽，是贯彻党的教化方针、造就全面发展 人才的干脆责任者。班主任的一言一行、一举一动都在深刻地影 响着学生的成长与进步， 班主任的师德有着教书育人的特别功效， 对于学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩处和 嘉奖制度都不能代替的一种教化力气。进一步加强对班主任的师 德建设，在教化实践活动中突出班主任师德建设的重要性，努力 建设一支“信念坚、师德佳、业务精、作风硬”的班主任工作队伍， 是干脆关系到学生的终生发展和学校教化质量的凹凸，因此，加 强班主任的师德建设显得尤为重要。 完善的师德规范只有通过有效的途径才能转化为老师的师德 意识，进而成为老师的师德行为。新时期老师的思想道德观念趋 向多元化、价值取向趋向多样化，加强师德建设是建设高素养教 师队伍的迫切须要，是改进教风带动学风的迫切须要，我们要探 索新方法、创建新阅历、开拓新途径，从内容上、方法上、实效 上有所突破，有所创新。以下是本人就如何加强班主任思想道德 建设的几点粗浅之见： 一、加强思想政治工作是师德建设的基础 师德建设要以先进的教化理论为指导，贯彻党的教化方针、 政策，坚持教化的社会主义方向。思想政治工作是师德建设的基 础，要求老师具有奉献教化事业，献身社会进步的崇高精神，具 有为人师表的高尚师德，具有良好的心理品质，以正确的世界观、 人生观和价值观作为老师的精神支柱，在广阔老师中形成“一切为 了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的思想共识，共同确立 体现时代精神的师表形象。 21 世纪所须要的老师素养，既包括高 水平的思想政治素养，敬业爱岗的职业道德，也要求老师通过不 断地学习和接受培训，充溢和更新学问，提高水平和实力。 二、加强学习是师德建设的提升 学习政治理论，坚决志向信念，强化献身精神；学习教化理 论，更新教化观念，遵循教化规律；学习专业学问，优化教学过 程，提高教学效率；学习教化法规，增加法律意识，施行依法执 教。 开展人人读教化刊物，做摘要笔记，写心得随笔活动，并利 用各种形式强化沟通与运用。促使老师转变观念，促使班主任转 变观念，提升业务实力。坚固树立“以德育为核心，以培育学生的 创新精神和实践实力为重点”的素养教化观念，关切学生，敬重学 生，严格要求学生。不羞辱、不讽刺、挖苦、卑视学习成果差的 学习，不体罚或变相体罚学生。要充分发挥课堂主渠道育人的功 能和为人师表的作用，把德育工作渗透到教化教学的全过程。 师德作为老师的行为规范， 主要通过老师内心的信念起作用， 主要依靠老师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，一个师 德高尚的老师必定是一个自觉进行师德修养的人。师德建设要求 老师在实践中，注意自我学习、自我提升、自我约束、自我调控。 三、加强制度管理是师德建设的保证 学校是师德建设的主陈地，而班主任工作又是学校德育工作 的主阵地。学校要强化培训、监督、考核机制，使师德建设逐步 制度化、规范化。要对新班主任进行以师德为重要内容的培训， 建立优秀班主任带新班主任的制度，学校要健全师德评估体系， 对教化教学的各个环节都要明确， 并且便于检查、 考核。要坚持“评 教制度”，主动激励学生、家长和社会有关方面对师德师风状况进 行监督和评议， 要坚决实行师德“一票推翻”制， 凡师德考核不合格 者，在评先评优、职务晋升等方面一概不予考虑，同时对师德优 秀的老师要予以嘉奖，要仔细听取各方面的看法和建议，主动改 进工作，全面提高师德师风水平。 四、师爱是师德建设之魂 老师对学生的爱，就是“师爱”。在肯定程度上，酷爱学生就是 酷爱教化事业。老师对学生的爱是一种只讲付出不记回报的、无 私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的 爱。这种爱是神圣的，这种爱是老师教化学生的感情基础，学生 一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这 个过程中，教化实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。 班主任工作的对象是一群千差万别、发展改变的学生。他们 还处在蒙昧或半蒙昧状态中。他们的成长，须要班主任用道理去 启迪，用学问去培育，特殊是用剧烈的爱去滋润、去浇灌。所以， 班主任的职责首先是酷爱学生。乌申斯基说：“假如老师不酷爱学 生，不能取得学生对自己的敬重和爱戴，那么，最好让他离开教 育岗位。”教化实践中多数事实证明，凡是优秀的班主任，其胜利 的秘诀首要的是心中装着学生，真正酷爱学生，班主任对学生的 爱是学生进步的原动力。学生在充溢爱的人际关系中才能精神焕 发，发挥出被压抑的生活意欲和学习意欲，才能提高素养，形成 健全的人格。没有对学生的爱，就没有对学生的教化。假如班主 任没有酷爱学生的真实感情，没有无私奉献的精神，那就肯定做 不好班主任工作，也就完成不了教书育人的任务。设想，假如连 基本的“爱学生”都做不到，还拿什么来对学生“传道、授业、解惑” 呢？ “师德”已被人们日益重视，各种加强师德建设的措施也已不 断出台，但不管外部手段如何，提高师德水平，关键是要每一位 老师从内心深处培育对学生的“爱”，像陶行知先生那样“捧着一颗 心来，不带半根草去”，才能让更多的学生“亲其师、信其道”。热 爱学生是作好班级工作的前提和基础，酷爱学生是班主任的师德 规范。 老师是学问文化的传授者、人类灵魂的塑造者，老师素养将 干脆影响学生身心的发展及民族素养的提高。在学生眼里，老师 的形象是崇高的，老师的教育是神圣的，老师的话是他们辨是非、 分荣辱的标准。在学生们眼里，老师往往是他们做人的榜样，老 师的一言一行，往往成为他们仿照的对象，班主任不应当靠权威 与大道理来施加影响力，而要通过自己的行为举止，用启发的方 式，身体力行地做好垂范，一个好班主任影响的不是孩子的现在， 而是孩子的一生。 高尚的师德是成为“人师”的最重要的素养， 所以 班主任的品德远比他的业务重要得多。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页