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幼儿园区域活动有效性研究 讲解幼儿园教学实用及有效性讲解幼儿园教学的好用及有效性提高教学的有效性是深化教化改革的基本任务，是课程改革成效的重要保证。近年来，国内外有关有效教学的探讨取得了肯定的成效。但由于我国长期以来深受传统教学思想的影响，过于强调老师对幼儿的单项限制、忽视幼儿的全面发展，因此幼儿园教学活动低效问题普遍存在。要提高幼儿园教化活动的有效性，我们必需重视幼儿语言教化和身体发展。一、如何提高幼儿语言教化的有效性语言教学活动是幼儿习得语言阅历的主要渠道，那么提高语言教学活动的有效性就显得尤为重要。（一）幼儿园课程的界定和特质。课程是学校教化的内容体系，是构成学校教化过程的重要因素之一。首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。学前教化是全面发展的教化，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教化的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心熬炼和启迪，是幼儿在享有欢乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。其次，幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特别时期，他们的思维是感性的、直观的.对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感爱好的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、详细形象的内容，这种学习内容主要源自儿童四周的现实生活.因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习爱好，幼儿的学习也越有效。再次，从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，在现实课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的,应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。最终，幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所确定的，学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点确定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的。幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿供应与其发展相应的帮助。（二）将幼儿语言实力培育渗透到各种活动之中。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必需将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。1、在音乐课的活动中渗透。靠着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。例如：孩子观赏一段美丽好听的音乐后，老师可对孩子进行提问，让孩子用自己的语言回答，这样不仅能提高幼儿对音乐的理解实力和观赏实力，更能使幼儿依据不同的音乐性质用相应的语言来表达。2、在美术课活动中渗透。幼儿的世界到处充溢着美的色调，爱画、爱玩、爱制作是孩子们天生的特点，老师在美工活动中，可利用幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲解并描述。例如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画里的内容讲出来，再请小挚友们给画中的人、事物或小动物说句话等。这样，在轻松开心的气氛中既培育了幼儿的绘画实力，又发展了幼儿的口语表达实力。3、在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，爱好很高，有时不能限制自己的情感。在爬、跳、跑等一系列活动中，老师可依据特点先采纳让幼儿观看老师的示范动作，然后再请幼儿仿照老师的动静交替，这样即能使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，又发展了幼儿的语言表达实力。二、幼儿户外体育嬉戏的组织与实施体育活动是当前幼儿园课程的一个重要组成部分，不但对幼儿有极其重要的健身价值，而且还对幼儿各方面实力的提高及特性的发展起着明显的促进作用。包括户外体育活动、体育嬉戏、课堂教学多个方面。早期动作发展对促进幼儿的心理发展，思维的发展有着干脆的影响，在某种程度上标记着幼儿心理发展水平。开展体育活动旨在提高幼儿身体素养、心理素养和适应环境的实力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础。（一）户外体育活动是幼儿体育活动的组织形式之一。幼儿园应供应足够的体育器材，宽敞的体育场地，让幼儿自由的活动。它可以作为正规性体育活动的延长，又由于其自身具有丰富的身体熬炼内容，且活动的形式丰富多样，因此，它具有正规体育活动所不能替代的总要作用。在全园支配的一个统一的户外体育活动时间，利用全园的有效活动场地和器材，设置若干个幼儿体育活动区，如球类、活动区、投掷区、钻爬区、各种大中型运动器械区等，对全园的幼儿开放，各年龄组的幼儿可以自由选择活动区的活动，每个活动区都有老师赐予关照或进行必要的帮助与指导。这种活动可以打破幼儿年龄和班级的界限，扩大幼儿之间的广泛接触与交往，使幼儿在活动过程中能相互学习、相互帮助、相互影响，同时，也能满意幼儿多方面的须要和愿望。这就是幼儿园中的混龄区域教化，也可以用在体育教学上，它还可以秉承着“大带小，小学大”的原则进行，区域活动主抓要点是在关注孩子发展动作上。一般，老师施教，幼儿学习，效果往往不犹如伴之间相互的学习。自己去实践去体验，同伴之间自然就会有仿照、挑战、探究这三个阶段，自己得到了实践阅历，同时也加深了记忆，这样互动多了，学得也就相对的多了！（二）在幼儿活动中老师是不行缺少的重要环节，在幼儿活动中老师不只是具有指导性而且还应具有激发性。许多老师都会顾及幼儿的平安多一些，不会给孩子太多的自由空间，会给很大的局限性，其实局限性是肯定要有的，任何东西都要有个小规则都要有个衡量的度，但这个度老师要驾驭好，常常是这个度驾驭得不恰当导致幼儿玩不起来或玩得不尽兴没有自由感等。我的看法与想法是所谓的激发性就是和幼儿一起玩起来，短暂将自己老师的身份放下，幼儿的进行程度由老师来衡量，老师在和幼儿互动玩耍期间可以用自己的尽兴与否来衡量幼儿的尽兴度，也可以用自己的活动程度来衡量幼儿的活动量，当老师把自己处在一个“非老师”的位置上时，你会感觉是另外一种感觉，你会觉得幼儿就是你的挚友，甚至可以回顾童年和他们一样尽情的玩耍，心情的嬉戏。当然，你的嬉戏不只是单纯的去玩耍也要去视察幼儿的动态，视察幼儿的活动，视察幼儿的平安，在幼儿中能活动的去爱护他们，肯定比站在他们旁边呼喊来得简洁明白更好用。（三）和幼儿一起进行体育活动还可以关注个别幼儿的发展状况，深化的了解幼儿，接近幼儿，同时还能给他们做榜样的示范，有时孩子在不会的时候他通常就会放弃不去玩这个了，可是老师参加以后，老师的玩法也是给幼儿一个示范的作用，更简单激发他们接着探究这项活动。总之，有效教学是我们每个老师的追求，提高教学活动的有效性，还有许多方面须要我们去思索与实践，但更须要老师关注幼儿、敬重幼儿，了解幼儿的爱好、须要，把握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体。须要我们不断地变更自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多变更一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页