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2022年儿童的思维发展过程 1 感知运动阶段 sensorimotor stage,0-2岁 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来相识四周世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而显示出一种根本的自身中心化(皮亚杰，11011年)。 用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的学问(figurative knowledge)，即仅仅是对刺激的相识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就起先作出吮吸的反应。图型的学问依靠于对刺激形态的再认，而不是通过推理产生的。 2 前运算阶段 preoperational stage,2-6岁 皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知起先出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。正是由于这种消退自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。 但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的推断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。 3 详细运算阶段 concrete operational stage,7-12岁 处于详细运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个确定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的学问(operative knowledge)，这种学问涉及在肯定程度上作出推论。 例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为变更地点而改变大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。 就一般而言，运演的学问是考虑事物如何从它们原来的样子变更成现在这个样子的;而图型的学问只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在详细运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开详细事物的支持。 4 形式运算阶段 formal operational stage,12岁至成人 儿童在12 岁左右，起先不再依靠详细事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。 形式运算的主要特征是它们有实力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有实力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。 儿童思维五大特点 特点一、仿照思维 孩子喜爱仿照，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所确定的。 孩子和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，孩子时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：宁静些!别把脑袋伸出窗外。但孩子仍旧把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了他的帽子，飞速地把它藏在身后，说：看，帽子被风吹掉了。孩子胆怯了，他哭了，想找回帽子。爸爸说：吹声口哨，帽子或许就会回来的。孩子凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到孩子的头上。哦，真是个奇迹。孩子笑了。他很兴奋，仿照爸爸的动作，飞速地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，现在该轮到你吹口哨了，爸爸!他愉快地说。小孩子以为爸爸的帽子也能找得回来呢。 孩子学习的方式主要是在仿照。他们的仿照实力是很强的，但只是简洁地仿照。 所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避开那些不好的坏习惯让孩子仿照。 特点二、单向思维 假如你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候。 因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观阅历。 所以千万不要像白痴一样的去指责宝宝这么简洁的正反问题都搞不明白!在传授孩子学问时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。 特点三、形象思维 你在孩子简洁运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。假如您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。 所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。 特点四、主次不分 有这样一个小笑话，丁丁放学回家，母亲望见他满脸血迹，就问道：丁丁，你又打架了怎么丢了两颗牙齿!丁丁连忙说道：妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了!可见，孩子完全没有搞清晰妈妈的意思，妈妈责怪的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。 从孩子的观念来看，牙齿的确没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗 还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：留神别吃下苹果里的虫子。宝宝说：为什么我要留神呢该让它留神我才是。这才是孩子的可爱! 所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母肯定要保持足够的耐性来倾听。不要以为孩子是在有意给你捣乱、耍宝，这点要分清。 特点五、单维思维 妈妈教化孩子说：凡是重要的东西都应当锁在箱子里，才不会遗失。儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。 小明正在吃冰淇淋，大人告知他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而小明却说：冻死他!孩子的思维与大人是迥然有别。 发生相识论的主要代表人物瑞士心理学家皮亚杰曾将此阶段的儿童的思维特点总结为前运算阶段; 奥苏伯尔也提出了相近的前运算水平阶段，而且也把年龄规定为学前儿童，认为学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从详细实际阅历中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能驾驭什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。 做好父母，是人生很重要的一堂课。教化宝宝须要的专心和耐性。专心的学习、视察、总结，耐性的陪伴、引导、沟通，做好榜样。 3-6岁儿童的思维特点 3-4岁处于干脆行动思维(思维依靠动作) 这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。其次：离不开操纵或摆布实物的动作。干脆行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的主动性就会降低。 动作对于幼儿的重要性：心理学有个简洁的试验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。假如要求你必需盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发觉正确率高多了，不简单出错。为什么呢就是因为有动作伴随，留意更集中更许久。所以动作对于小孩子很重要。要想让幼儿留意保持集中就要围绕同一目标不断改变活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动改变起来，在丰富的活动中，保持留意的集中和稳定。 4-5岁详细形象思维特别突出 假如孩子大一些了，对事物的相识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西所以，不能只这样，若这样孩子就没有方法往前发展。于是，详细形象思维逐步出现了,到了详细形象思维阶段的小孩子他在思索和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢我们把这个工具叫表象。那么什么叫表象呢任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。我们把这种形象就叫做表象。 表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。什么叫情景表象呢我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着肯定的动作来完成一件事情。比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。每天走一趟，若干趟以后他就会有一个从家到幼儿园印象。因此，我们说详细形象性思维点型的特征就是：依靠表象的联想去思索。这就给我们一个启发，在教化三至六岁的孩子时候，要给他们供应一个建立大量表象的机会。孩子的脑子里要有许多的表象，所以，不是概念越多越好，而是表象越多越好，表象的联想越多越好。 5-6岁仍以详细形象思维为主，但有初步的抽象逻辑思维特征 比如对因果关系的困难性的推断，下一些结论呀，比如警察是干什么的呀抓坏蛋的，罚款的，抓小偷的等，用语言下一些结论，他能进行肯定的概括了。能够用概念构成推断，进行推理。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理。能够解决一些抽象的问题。 三种思维形式是交叉式向前发展的，比如不是说一过了6岁生日抽象逻辑思维突然就发展起来了，它有个按部就班的过程。前一个阶段的发展要为下一阶段的发展奠定基础。比如我们要用详细形象层面地嬉戏为抽象逻辑思维的发展打下基础。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页