【学校励志教育系列】如何培养做作业的好习惯课件--高中主题班会.pptx

如何培养学生如何培养学生做作业做作业的好习惯？的好习惯？现象一：边查笔记，边做作业这类学生一般是处于中上游的学生。一方面是有一种通过作业“展现”的欲望；二方面是知识的掌握情况还没有完全到位。此类学生一般是边做作业，边查笔记。1危害原因：l第一，不能充分的开动脑筋，没有充分的打开记忆的闸门。l第二，作业在“一片大好”之下蕴藏着巨大危机。l边做边翻笔记，就说明了学生此时此刻的思维处于或是倾向于一种“惰性的被动”，而不是一种调动记忆的主动趋势。在笔记的帮助下做完的题，十有八九都是正确的。表面上一看，都是“钩钩”，其实学生对自己掌握的情况根本不清楚。危害指数危害指数：学生应该不是以为完成作业而完成作业，应该先把当天的课程内容复习一遍之后，再带着“自我检测”的意识去做作业。建议：自我检测现象二：没有标识的作业做作业的时候一般可以分为四种情况，第一，毫无阻力可言，轻松动笔；第一，毫无阻力可言，轻松动笔；第二，有一定难度，但是通过时间的堆砌，可以做出来第二，有一定难度，但是通过时间的堆砌，可以做出来第三，毫无难度，知识点淡忘（英语学科）。第三，毫无难度，知识点淡忘（英语学科）。第四，根本做不出来。第四，根本做不出来。既然有着四种情况，那就应该分门别类的来对待。但是我们的学生基本上无一利例外的是一种对待方式平面化对待。危害原因：第一：在复习的时候没有针对性，要么全盘复习，要么都不复习，此二者皆为极端。第二：意识淡化。第四种情况会引起学生的重视，因为很直观。但是第二第三种情况就会引起意识淡化的现象。因因为，学生在花费大量时间，即无原则的时间堆砌之后可能做出来的题他也以为为，学生在花费大量时间，即无原则的时间堆砌之后可能做出来的题他也以为是自己会做是自己会做；在翻看笔记而得来的答案也以为是自己会做，为此就开始麻痹自己“有意注意”的那根神经。在以后复习的时候，学生也会潜意识认为自己会做，不必去看。殊不知，如果继续就把第二类情况的题放进卷子当中，予以时间限定，学生的能力也就捉襟见肘了。危害指数危害指数：建议：学生需要在不同类型的题前面做好不同的标识，区分对待，立体化的管理自己的作业。比如在第一种毫无阻力而言的题目前面可以顺势画个“”。在第二第三种情况下，就可以顺势画一个“”。在第四种情况之下就直接画一个“x”。现象三：边做作业，边做其它（拖拉）这类学生基本上处于班级中下层次。他们一般情况下会做会儿作业，玩一会儿手机；做会儿作业就会去看看厨房；或是做一会儿作业就要吃点零食这类学生的作为其实就是在培养“注意力涣散”那根神经，而注意力的涣散是中学阶段的大忌。危害指数：危害原因：边做作业，边做其它会让注意力分散，一来没有效率，二来作业质量不高。建议：（SMART原则）第一：采用“三定法”，即“定向，定量，定时”。在做作业之前就把要做的事简单的罗列一下，大致有什么内容，需要花费多少时间。一旦时间确定，就在那一段时间里面心无旁骛的去实施履行。第二：外界监督。把自己的安排给周围的人汇报一下，希望得以监督。现象四：和同学对照答案：这类现象广泛存在，一般情况下学生不会觉得这是一件大不了的事儿。既没有“作弊”的尴尬和内心的不安；又会提升正确率。而“我自己做了的”永远是他们坚持这个行为的根基，“我只是想做的更完美”使他们予以回攻的有效武器。危害原因：第一，麻痹意识。就如现象一所说，通过对答案之后打造出来的一个正确答案，让自己疏于对错题的重视程度，久而久之就会让自己觉得“自己本来就会”。第二，误导师长。老师在批改作业的时候，不能够有效采集数据，就不能够把握学生出错的方向，教师一旦被麻痹，说不定就会疏于对一个“关键性”知识的“再强调”，而一旦“强调度”不够，学生的“敏感度”就会下降，形成一个“作业做得好考试考不好作业做得好考试考不好”的恶性循环。父母也会大大疑惑我的孩子作业都是“天下太平”，怎么一到考试就“满城风雨”了呢？危害指数：危害指数：建议：第一：师生共同发起对“对答案”的利弊探讨，在班上倡导一种“诚信，本我，不虚伪”的良好学风。第二：组织监察队伍，在一段时间内加大对这种现象的监察力度。现象五：只做“硬性作业”这类学生基本上是班级的中等生。认为作业就是老师布置的才算是作业，更有甚者认为只有需要上交的，动笔的才算是作业。背书，练字儿这些就不算。危害原因：中学阶段，课程的增加，课业的繁重，每个学生的学习问题肯定是不一而足的。老师布置的“硬性作业”又是一种标准化，程式化的东西，不一定能够满足每一个同学的求知需求。在此基础上，只有能够自主去完成适合自己的“软性作业”才有可能查漏补缺。危害指数：建议：第一：让学生明白“自主学习”和“软性作业”的重要性。第二：加强学科“软性作业”的指导，特别需要把“软性作业”的内容可视化，让学生可以逐一对照。