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2022年阿西莫夫短文两篇教学设计 阿西莫夫短文两篇是一篇典型的科普说明文，两篇短文恐龙无处不在和被压扁的沙子都有关于恐龙的。以下是学习啦我为你整理的阿西莫夫短文两篇教学设计，希望能帮到你。 阿西莫夫短文两篇教学设计 一、教学目标 (一)学问目标 1.不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 2.短文两篇所说明的探讨成果。 3.短文的行文依次及说明方法、语言特色。 (二)实力目标 培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。 (三)情感目标 1.科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2.学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。 二、重点、难点及解决方法 重点： 了解两篇短文所说明的事理，说明的依次、方法。 难点： 不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 解决方法： 引导学生自主学习，满意他们的表达欲，活跃学习气氛。 三、课时支配 2课时 四、学生活动设计 学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。 学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。 五、教学步骤 第一课时 导入新课 多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新颖的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗? 魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨，结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的探讨、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说mdash;mdash;大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? (一)明确目标 1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”的科学观点。 2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明依次和方法。 (二)整体感知 学生自读课文，研讨以下问题： 1.“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知? 2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来? 3.你怎么看待科学家们的推断? 探讨明确： 1.1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。 2.科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 (三)重点、难点的学习及目标完成过程 1.学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。 探讨明确： 全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一个科学观点mdash;mdash;“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 其次部分(第214自然段)：阐述说明内容mdash;mdash;由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。 第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。 本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比方，“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又起先显示出裂开的迹象”。 “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” “印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。” “到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。” “大约经验了1亿年， (南极)气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。” “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。” mdash;mdash;运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的劝服力。 此外，文章的其次、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 (四)总结、扩展 科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想，经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发，擅长多角度思索问题，以培育自己的创新实力。 为学生供应一篇短文世界各大洲都有恐龙的踪迹吗，进行比较阅读，使大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发觉。 (五)布置作业 借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。 阿西莫夫短文两篇教学设计 其次课时 导入新课 恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是解除此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。 (一)明确目标 1.本文有关恐龙灭亡的观点要把握。 2.本文说明其观点的依据、依次及方法。 (二)整体感知 学生自读课文，思索问题： 1.对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么? 2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的? 探讨明确： 1.科学界对于恐龙在6500万年遭受灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。 “撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异样丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。 “火山说”的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。 2.作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。 (三)重点、难点的学习及目标完成过程 学生再读课文，思索问题： 1.在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”? 探讨明确： 在作者看来，有论据验证的理论才能成立。 作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍： 一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。 斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明) 在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明) 在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明) 由以上两例，作者认为斯石英也应当出现在压力极高的地壳深处。 火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。 由此作者断定：斯石英出现的地方确定发过撞击。 加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。 就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。 2.你能把作者的思路理清晰吗? 探讨明确： 作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清晰地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 说明依次：科学发觉rarr;观点产生rarr;科学探讨发觉rarr;印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明依次。 3.科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义?你怎么认为? 作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来或许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们或许会知道如何来避开这种撞击)。我们须要尽可能多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面对这种事务时，我们可以实行某种应急措施。 (学生谈个人的相识，言之成理即可) 4.本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗? 探讨明确： 本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 (四)总结、扩展 1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大家相互沟通，看看哪种学说自己最感爱好，同时说明自己感爱好的缘由(那种学说成立的科学依据)。 2.科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。 3.恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明依次的相关处。 探讨明确：(1)都围绕恐龙绽开说明内容;(2)都以科学发觉引发科学观点，科学探讨印证科学观点为说明依次;(3)两文都表明：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 阿西莫夫短文两篇说课稿 一、 说教材 阿西莫夫短文两篇是全日制一般高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培育学生对说明文的阅读、理解、分析的实力和注意视察、讲究实证的科学看法以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，留意说明的依次和方法;提高默读的速度;能根据要求筛选信息。 阿西莫夫短文两篇是一篇典型的科普说明文，两篇短文恐龙无处不在和被压扁的沙子都有关于恐龙，但是说明的对象又有所不同，又结合班级状况和单元重点。在重难点上不必四平八稳，只是重在培育他们阅读说明文的能量从而积累学问。 二、说教法 说明文是相当枯燥了，因此必需抓住某一方面来提起学生的爱好。所以在教学上必需让学生自己找到感爱好的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采纳自主、合作、探究的方法，使学生在驾驭学问的同时，培育其阅读说明文的实力。本文作为阿西莫夫mdash;mdash;科幻之父的科普问，尤其是语言方面更有很多值得体会的地方。 三、说目标 (一)学问目标 1.不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 2.短文两篇所说明的探讨成果。 3.短文的行文依次及说明方法、语言特色。 (二)实力目标 培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。 (三)情感目标 1.科学须要大胆的推想，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 2.学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。 3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。 四、说课时 依照目标分为一课时。 五、说打算 1、培育学生预习课文的习惯，布置预习内容。(生字词、作者简介) 2、打算好多媒体电脑，投影及相关软件。 六、说过程 (一)导入新课 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢?(恐龙)然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消逝了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发觉了恐龙化石，这意味着什么呢?恐龙灭亡的缘由又是什么呢?对此，美国闻名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今日我们就来学习这两篇短文。 (二)、默读课文，整体感知请同学们默读第一篇恐龙无处不在，并思索：(多媒体依次显示) 1、在南极及其他大陆上都发觉了恐龙化石，作者首先想到了什么? 2、恐龙能在今日的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思索得出了什么答案? 明确：1、恐龙化石无处不有 2、不能。因为南极地区特别寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境须要的温度是32度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。 (设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。) 由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论mdash;mdash;“板快构造”理论。刚才同学们看书时应当发觉文中6mdash;8段对“板快构造”理论进行了具体的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来? 板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最终一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经起先出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，渐渐形成了今日大陆的样子。这些大陆在分别时都携带着自己的恐龙而去，所以今日在地球的各个大陆都有恐龙化石。 也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最终一段：(请同学们一起读一遍) 因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了另一个强有力的证据。(设计意图：让学生明白说明文的说明对象要探讨课文才能找到，不肯定在课文开篇提出，培育学生的举一反三。) 思索： 1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象究竟是什么?(板快构造理论) 2、为了说明清晰对象，他的说明角度是什么?(通过南极洲发觉恐龙化石来证明“板快构造”理论) 3、本篇说明文的说明依次(写作思路)是什么? 学生回答后，多媒体展示图表。(设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清晰作者思路，以及学生的归纳实力。) 我们分析了恐龙无处不在，通过阿西莫夫的推理了解到了“板块构造理论”，知道了为什么恐龙无处不在，现在我们依照刚才的分析，试着来看一下被压扁的沙子从而揭开恐龙灭亡之迷?同学们快速阅读其次篇被压扁的沙子，试着填一下右边的三个框。(设计意图：让学生学以致用，学会读说明文。) 恐龙无处不在 被压扁的沙子 说明对象 地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动即“板快构造”理论 恐龙的灭亡 说明角度 通过南极洲发觉恐龙化石来证明“板快构造”理论 通过被压扁的沙子(斯石英)证明恐龙的灭亡 说明依次(写作思路) 南极洲发觉恐龙化石rarr;恐龙无处不有rarr;恐龙不会迁移rarr;大陆在漂移(“板快构造”理论) 恐龙灭亡的缘由rarr;撞击说、火山说rarr;斯石英的性质rarr;恐龙灭亡的缘由是撞击 明确： 撞击说：可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。这或许是导致全部恐龙和很多地球生物灭亡的缘由。 火山说：假如地球突然经验了一个火山爆发期，很多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生命大量灭亡的灾难。 证据：1、在一些地方发觉了斯石英。(性质：一般状况下会反弹，但是很缓慢，能保持几百万年。在850度高温下会变成一般的沙子。为此，还特地用了金刚石与之作比较。)2、学者们探讨了新墨西哥州拉顿地区的岩层。 (三)、试一试(设计意图：培育学生的说话实力和写作实力。) 通过今日的学习，尝试用自己的语言来重现六千五百年前的那场灾难。 明确： 故事发生在6500万年前的一天，恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地游戏，觅食。 突然天空中出现了一道剌眼的白光，一颗直径10公里相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。那是一颗小行星，它以每秒40公里的速度一头撞进大海，在海底撞出一个巨大的深坑，海水被快速气化，蒸气向高空喷射达数万米，随即掀起的海啸高达5公里，并以极快的速度扩散。 恐龙们惊惶失措，争相逃命。可撞击激起的灰尘布满了天空。一时间暗无天日，气温骤降，大雨滂沱。在以后的数月乃至数年里，天空依旧尘烟翻滚，乌云密布，地球因终年不见阳光而进入低温中，苍茫大地一时间寂静无声。 大量恐龙因寒冷而聚集取暖，但任免不了被冻死、饿死的厄运。 山洪暴发，泥石流将恐龙卷走并安葬起来。恐龙时代就这样结束了。 (四)、总结全文： 通过本文的学习，我们了解到了一些科学学问，知道了恐龙灭亡的缘由是撞击说而不是火山说。对这一结论，许多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢?欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题接着探讨。(让学生进一步了解课文内容的同时，还丰富了他们的学问面，引发学生对科学的爱好。) 看了“阿西莫夫短文两篇教学设计”的人还看了： 1.苏教版三年级下册海底世界教学设计 2.阿西莫夫短文两篇导学案 3.初二上册语文18课阿西莫夫短文两篇试题及答案 4.初二语文辅导安排 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页