2022年《摆的研究》教学实录.docx

2022年摆的研究教学实录 摆的探讨是一堂典型的科学试验探究课，从生活中视察到的摆钟动身，发觉问题，摆的快慢与什么有关?开阔学生思维，引导学生大胆猜想，告知学生，生活中的每一个推想，必需通过多次试验验证，才能得出科学的结论，下面是我为大家整理的摆的探讨教学实录5篇，希望大家能有所收获! 摆的探讨教学实录1 教学目标： 过程与方法： 1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设; 2、能够依据假设设计试验进行试验验证;能测量在单位时间内摇摆的次数。 3、能够运用“限制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学学问： 1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。 情感看法与价值观： 1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。 2、体验到对待科学探讨要持严谨的看法;体验合作、发觉摆的规律的乐趣。 教学重点：分析整理试验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。 教学难点：能够运用“限制变量”的方法搜集证据。 学生状况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来确定?学生虽然没有这方面的阅历，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有肯定的了解，由这些东西引开去，让学生发觉问题，探究问题，会有丰厚的收获，胜利的快乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中到处是科学，只要你去探究，你会有所发觉。 教学打算： 师：学生看时计数的技能撑握、各组探讨摆的套材、探讨记录表、演示用的摆 生：计时手表一块、水彩笔、 教学过程： 一、创设情境提出问题 (3分钟) 1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。 师：这是一种什么运动方式? 生：摇摆。 2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。 钟表、秋千等。 二、 玩摆 (7分钟) 5、相识摆的各部分名称。 师：大家看一个最简洁的摆可以由哪几部分组成? 生：摆线、摆捶、支架 。(板书：摆线、摆捶) 6、组装好，并试着玩一玩。 师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要留意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。 师：玩的时候要留意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。 要让它停下来只要轻轻一抓就行了。 7、再玩一次，学会操作摆。 8、学会记录单位时间内摆的次数。 师：下面你们想怎么玩?比快慢就是比什么?次数怎么算?想知道这个摆次数怎办?时间要统一吗? 生：次数。 师：怎样算一次? 生：来回算一次 师：请一位学生帮忙计时，谁来看表?起先计时时给我们一个信号说“起先”，操作的人就松手，大家一起数摇摆的次数，直到计时的同学生说“停”为止。 生：(师操作)生数数。 师：一次记录结果精确吗?(和学生做其次第三次) 师：15秒摆的次数最终怎么算? 生：算数据出现多的;求平均数; 师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。 三、 探讨摆 (20分钟) 9、对比，提出问题。 师：你们的摆15秒内多少次呢?下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。 生：数、记录15秒摆的次数。 师：你们发觉了什么问题? 生：同样是15秒，摆的摇摆次数为什么不一样? 师：板书：摆的快慢跟什么有关? 10、提出假设。 师：你认为摆的快慢跟什么有关? 生：我认为跟摆线有关;摆锤轻重有关;摆角大小有关; 11、选择假设，并制定探讨安排。 师：请各小组选择你们最想探讨的假设，并探讨一下，打算怎样来探讨?哪个条件要变，哪些条件不能变?每种状况要测几次? 生：探讨。沟通。 师：指导。(1)探讨摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。 (2)探讨摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来变更重量，对比要明显些。(3)探讨摆角大小的，可以选取30度和60度;或45度和90度。 师：把探讨记录表能填的先填好。 13、绽开探讨 师：探讨时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最终完成的小组整理好材料，别忘了依据数据归纳结论。比比哪个小组探讨过程中合作得好，既快又精确。 生：自主试验。(老师视察、指导) 14、汇报沟通，得出结论。 师：哪个小组先来汇报你们的探讨过程。听的全部小组做评委，我们要评出最佳探讨小组。 生：(实物投影)汇报。(板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关) 15、学生评出最佳探讨小组。 四、 拓展应用 (10分钟) 16、反思学习过程。 师：通过今日探讨摆，你学会了什么?还产生了哪些想法? 17、联系生活，解决问题。 师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有方法让它走得快些?说说为什么? 生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。 师：假如让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办? 生：渐渐试。 18、拓展思维。 师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，假如再过15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 说说为什么。 板书 摆的探讨 摆角大小 无关 摆的快慢与 摆线长短 线长-快;线短-慢 摆锤轻重 无关 教后反思： 1、关注孩子的设计方案 对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重?摆长?摆角?摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢?在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己试验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律似乎很难。在另一个班上课的时候，我就留意到这一点了，初步设计、小组沟通再设计、课堂沟通形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。 2、耐性倾听孩子的心声 影响摆快慢的猜想，老师要耐性倾听他们的心声，要学会共享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐性倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝聚了孩子们的才智，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去视察，去找寻，允许他们再探讨，再试验，胜利会属于他们，能共享到孩子们的快乐，那是再快乐不过的了。 3、正确谛视存在的问题 15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太简单的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再探讨，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来探讨，来经验探究摆的过程，主动获得摆的奇妙。 摆的探讨教学实录2 【教学目标】 科学概念：摆的摇摆快慢与摆锤的重量无关，与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 过程与方法：经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 情感、看法、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精的确验的价值 ;感受探究单摆的欢乐。 【教学重点】经验推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验探讨，得到试验结果的过程。 【教学难点】明白摆的快慢与重量无关而只与摆绳的长短有关。 【教学打算】计时器、铁架台、棉线、镙帽每组各三个。 【教学过程】 一、引入： 1、师：请同学竖起耳朵听听，这是什么声音?机械钟中有个很重要的部件叫做钟摆，生活当中还有哪些类似的钟摆的装置。生答。 2、老师演示试验，三个摆在10秒之内摇摆的次数，依据试验数据我们有什么发觉? 3、学生探讨并回答。 4、摆的快慢一样吗?假如不一样，那是什么缘由呢?你觉得摆的快慢与什么有关呢? 5、揭题：摆的探讨。 二、用摆做试验： 1、推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等) 2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别绽开探讨： 变更摆锤重量的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变? 变更摆绳长度的试验：要变更什么条件?哪些条件须要保持不变? 3、学生小组试验探讨搜集数据。 4、分组汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?摆的快慢与绳长有关吗? 5、老师小结。 三、课堂小结与延长： 1、摆的快慢与哪些因素有关。(课件) 2、师出示的两个摆(课件)，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。学生推想两个摆的快慢会一样吗?为什么?这将是我们下节课将要探讨的问题。 摆的探讨教学实录3 学习目标： 1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过视察、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。 2、运用对比试验的方法，使学生相识到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，让学生经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性活动过程。培育学生的推理实力、分析实力和试验实力。 3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。 学习重点： 能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的活动过程。 学习难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。 教具打算： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等 教学过程： 一.引入： 1.出示一个简易摆。 师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗? (摆钟，秋千，吊环) 师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起探讨摆。(板书：摆的探讨)。 师：同学们能给它们取个名字吗?这根线叫什么?下面的重物叫什么? 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。 你们想不想做这样一个摆呢?请材料员拿出材料，起先吧! 2.学生做摆。 (师边巡察边指导学生制作) 3.数摆。 师：同学们，做完了吗?那我们怎样来数摆摇摆的次数呢?哪个同学上来示范一下。 (一生上台示范，大家视察。) 师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。 老师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时： 3、 2、1，放停，一共摇摆了几次? 老师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。 二.绽开： 1.数自己做的摆在15秒钟内摇摆的次数。 师：同学们，会数了吧!那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摇摆了多少次? 在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗? (学生提出数摆留意点) 师：是啊!在数摆之前，老师也有一个友情提示：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人驾驭摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。 (2)试验一次记录一次。反复试验三次。 (3)试验后共同分析，选择好我们的数据。 2.汇报，老师板书。 3.这些数据都是我们的摆在15秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗? (在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样?这是最主要的) 4.是啊!都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你揣测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢? (依据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量 摆绳的长短 摆角的大小) (摆角的大小学生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。) 三.加深： 1.制定试验方案。 师：同学们，我们揣测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们揣测的那样吗?我们还得用什么方法来证明? 师：现在请小组探讨一下，怎样来做这个试验呢?在做这个试验的时候，我们的假设是什么?我们的猜想是什么?不变的条件和可变的条件有是什么? 请记录员拿出记录单，小组探讨，并填写完整记录表中的有关数据。 2.探讨试验方案。 师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。 学生汇报。 师：其他同学有什么看法或建议吗? 在学生的汇报过程中，留意倾听学生的试验方法，操作方法的正确与否将干脆影响到学生的试验结果。 特殊是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。 3.学生试验。 师：下面就要起先试验了，你有什么要提示大家的吗? 4.试验汇报。 师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。 请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。 学生汇报结果。 汇报的重点：你们是怎么做的?发觉了什么?跟你们试验前的揣测一样吗?你们的结论是什么? 假如试验中有一些特别的状况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的缘由在哪儿? 摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢;摆线越短，摆就越快。 5.试验小结。 师：通过我们刚才的试验，我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。 四.拓展： 1.再做摆。 师：同学们，通过探讨，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，假如周老师要求你做一个在10秒钟内摇摆10次的摆，你会吗?赶快试试吧! 学生做摆，调试。 2.学生展示。 师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。 一起数摆。 师：胜利了吗?请胜利的小组举手告知大家。 师对胜利的一些小组：请问，你们现在的心情如何? 师：特别好。记录数据是特别科学的方法，有了数据，就更有劝服力了。 五.总结： 六. 师：同学们，通过了刚才这么长时间的探讨，能告知大家，你有什么收获吗? 我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。 还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。 板书： 摆的探讨 摆锤 无关 摆角 无关 摆线 有关 越短 越快 越长 越慢 摆的探讨教学实录4 教学内容：摆的探讨 教学目标： 1.相识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摇摆越快;摆绳越长，摇摆越慢。 2.推想摆的快慢与什么有关，进行变更摆锤重量、摆绳长度对摇摆次数是否产生影响的试验探讨，对试验的结果进行分析，并依据分析进行预料。 3.让学生相识到得到精确测量结果是须要反复测量的。 教学重点：让学生经验变更摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的试验探讨。 教学难点：如何在对比试验中限制变量与不变量，培育学生科学预料、分析试验数据得出科学结论的实力。 教学打算：每个小组打算铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、试验记录单 教学过程： 一、引入 1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画(出示第一张课件) 问：动画中的小挚友在干什么?你们喜爱荡秋千吗?我也喜爱，你们能帮我想想方法让它摆得更快些吗? 2.师：其实秋千就是我们上一节课相识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的学问?(摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关) 3.引入试验 (1)告知试验要求：测量15秒摇摆的次数。(留意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次) (2)学生动手试验。 (3)汇报结果 (4)视察数据，发觉各组的摆在相同时间摇摆次数不同，揣测摆的快慢可能和哪些因素有关? (5)依据学生揣测板书：摆锤重量：重快 轻慢 摆绳长度：短快 长慢 (6)师：如何验证揣测是否正确呢?(生答：试验) 二、新授 1. 探讨摆的快慢与摆锤重量关系试验 (1)分小组探讨：这个试验中要变更的条件是什么?不变的条件是什么?要打算哪些材料? (2)汇报：试验中要变更的条件是：摆锤重量 (3)试验打算：每组打算了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摇摆的次数，每个重量的都测三次。 (4)汇报：不须要变更的条件是什么?打算哪些材料? 2. 探讨摆的快慢与摆绳长度关系试验 (1)分小组探讨：这个试验中要变更的条件是什么?不变的条件是什么?要打算哪些材料? (2)汇报：试验中要变更的条件是：摆绳长度(每组只打算了1根摆绳，怎样变更长度呢?演示：对折即变为一倍和两倍绳长) (4)汇报：不须要变更的条件是什么?打算哪些材料? 3.分组，一些组做试验1，一些组做试验2 4.学生起先试验，老师指导 5.汇报 (1)做试验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摇摆的次数。 (2)师总结:摆的快慢与摆锤重量无关 (3)做试验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摇摆的次数 (4)师总结：摆的快慢与摆绳长度有关 同一个摆，摆绳越短，摇摆越快 摆绳越长，摇摆越慢 6.反馈：通过今日的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢? 7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，视察快慢(不一样)，这又是为什么呢?(今日短暂不探讨，有爱好的同学可以下来自己试验，也可上网查一查缘由) 三、巩固 1.师：今日我们发觉摆的这个隐私是400多年前一位科学家伽利略发觉的。(介绍伽利略发觉这个隐私的故事) 2.告诫学生生活中要细心视察、仔细动脑，多动手、多实践，发觉更多的科学学问。 3.拓展：下来后大家还可以探讨，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关? 摆的探讨教学实录5 师：在你们桌上，老师给你们打算了一套摆的装置，通过上节课的探讨，你们说说摆由什么组成? 生：摆绳和摆锤。 师：给你们时间，可否测出你们桌上的摆15秒摇摆多少次? 13:04 学生活动，老师巡察。 师提示：不能少于三次 13:05 师：回答沟通，根据1-9组 生：我们第一次测试(师，你们选哪个数字)第一次师15秒12下，其次次11下，第三次11下，第四次11下。我们选11次。 生：我们小组摆绳的长度师30厘米，做了四次，选了14次。 生：我们小组14次。 生：15 生：10 生：12 生：15 生：14 生：14 师：我们看下，这个数字大，表示什么?(快)数字小表示什么(慢)?假如我们要让摆的快的变慢，摆的慢的加快，有什么方法? 生：加长或者剪短。 生：摆的幅度有关，幅度大的摆的快，摆幅小的摆的慢。 生：我认为可以用摆锤的重量来变更，重的快。 师：有没有轻的快?有没有这种可能?我们刚刚想的两个方法就是科学的假设。我们须要(试验)假如你觉得于摆锤幅度有关系，可以来领取钩子。我们来看表格，须要变更什么条件?看的明白吗?探讨摆绳长度怎么变更?明白吗?试验后全班须要数据汇总，等下有一个同学来汇总，其他同学小组内探讨。 13:10领取材料，起先试验。 13:29 师：通过刚才特别严谨有序的测量，你们有没有找到变更摆的快慢的方法，我们的证据是什么? 生：摆的快慢和摆绳的长度有关，我们第四组的数据是短的话摆23次，中等17次，长的是14次，更长是12次。 师：为什么你们做了更长的一次。 生：看这里空着。 师：别的小组同意吗?我发觉数字改变不同?有的小组改变很大，怎么说明? 生：我以为测量不到完整的15秒，有时多，有时少。第一组应当比15秒短一点。 师：第一组同意吗? 生：有时候是有几毫秒。 师：谁能说明为什么有差异，他们组差异大，有的组差异小。我们不能看一个也许，要看到里面的规律。 生：可能绳子缠在一起，测量的不准。 生：可能不是10厘米，20厘米，是十几厘米。 是：你们是几组? 生：七组，我们是10厘米一次。我想问第一组，是不是起先少了一点? 生：我们变更了10厘米。 师：那为什么数据还有差异? 生：可能数的时候有一些差异? 师：刚起先第一次测的摆长是多少?(30厘米)这个有关系吗?再采访一组，你们怎么变更? 生：10厘米10厘米变更，第一次10厘米，其次次20厘米，第三次30厘米。 师：每次10厘米变更，是不是数据很相近，有没有发觉。可是有的组不是，第八组，你们是怎么起先的? 生：10厘米起先，20厘米，然后是40厘米。 师：那么全部一样的摆场，次数一样吗?我们验证下，全部的小组都调整下20厘米，你们觉得一样吗?小组调整好，起先活动。 13:36学生活动 师：好了的小组可以坐端正，多少次? 生：16次。 师：这说明什么?和重量有没有关系?你们估计是怎么产生的? 生：一样的。 生：或许是他们摆的转圈圈。 师：至少我们现在8个组统一看法，变更摆锤的重量没有关系。你们组可以保留看法，接着探讨。通过这节课探讨，你们有没有找到摆的隐私?变更摆的(长度)，不能变更( ),r假如让你做一个15秒摇摆15次的摆，我给你这么一个摆锤，还有这么一个，还有这么一个，你觉得摆的次数一样吗? 生：一样? 生：我要问下，师竖着放还是横着放? 师：我做一个的横着，还有竖着放的，你们觉得会一样吗?回去做一做，验证下。你今日特殊棒，我把这个嘉奖给你。 师：任务：回去测一测，摆的次数是不是一样? 13:42结束 教学实录第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页