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2022年人教版初三化学上册教案 我们的生活离不开化学，人体和各种生命的活动也是通过各种化学因素的不断改变，可以说，没有化学就没有生命。所以学好化学对于我们的日常生活有着重要的意义。 今日我在这给大家整理了一些2022人教版初三化学上册教案，我们一起来看看吧! 2022人教版初三化学上册教案1 教学目标 学问与技能 1.知道爆炸的含义。 2.了解一些易燃物、易爆物的平安常识。 过程与方法 能合理运用燃烧的学问和灭火的原理解决日常生活中一些简洁的防火、防爆问题。 情感、看法与价值观 通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。 教学重难点 重点爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的平安常识。 难点如何防火、防爆。 教学工具 蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等 教学过程 一、导入新课 师：氢气在点燃前要验纯，是因为不纯的氢气燃烧简单爆炸，有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的学问。 二、推动新课 爆炸 师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度与什么有关? 试验探究：粉尘爆炸。(试验7-2) 试验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉充溢罐，视察现象。 现象：发生了爆炸。 师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，面粉充溢了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度达到了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积快速膨胀，引起爆炸。 师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积快速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃性气体、粉尘等。 师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度和什么有关? 生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。 师：通过以上试验可知，在面粉厂旁边是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的平安问题要时刻提高警觉性。 易燃物和易爆物的平安学问 师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会常常看到以下图标。 师：投影展示： 师：这些图标向人们传递了什么样的信息? 生：(1)当心火灾易燃物质;(2)禁止放易燃物;(3)当心爆炸爆炸性物质;(4)当心火灾氧化物;(5)禁止烟火;(6)禁止带火种;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸烟。 师：依据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应当贴“严禁烟火”的字样或图标? 生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。因为油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危急。 师：请阅读“生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时的留意事项”。(课本第134页“资料卡片”) 师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的平安，生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 板书 第2课时易燃物和易爆物的平安学问 一、爆炸 可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。 二、易燃物和易爆物的平安学问 教学反思： 鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了肯定的生活阅历，故在教学的过程中，老师应注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究爆炸的奇妙，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题。 2022人教版初三化学上册教案2 教学目标 1.1学问与技能： (1)记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，并记住一些常见的元素符号。 (3)初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。 1.2过程与方法： (1)学会运用对比的方法进行学习。 (2)学习运用找寻规律性和特别性的方法处理信息。 1.3情感看法与价值观： (1)通过视察和试验等活动，增加学生对化学现象的新奇心，激发学生的学习化学的爱好。 (2)体验视察和思索是学习化学的重要环节，培育严谨务实的科学作风。 教学重难点 2.1教学重点 (1)元素的概念。 (2)元素符号的书写和意义。 2.2教学难点 元素概念的形成。 教学工具 多媒体、板书元素周期表 教学过程 本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。 在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时应留意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必需会写、会读、会用。 复习提问水在通电的状况下生成氢气和氧气。这个试验结论说明白什么? 追问你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。 新课引入含有氧元素的物质许多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的学问。 第1课时 元 素 提问学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较准确呢? 回答元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 一、元素 讲解定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 提问元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数=核内质子数=核外电子数。那我们可不行以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢? 解答尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在 形成物质时会发生改变，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。 提问元素概念中的“一类原子”是什么意思?_ 回忆课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。 补充除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不肯定相同的一类原子。 过渡搞清晰了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。 特点 讲解由定义可知，元素是一类原子的总称，详细说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它的一个特点是：只讲种类，不讲个数。 只讲种类，不讲个数; 补充既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。 活动请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点说明下列改变过程： 水氢气+氧气 氢气 + 氯气氯化氢 并思索：在化学改变中，分子是否发生改变?元素是否发生改变? 在通过同学们探讨之后进行讲解：在化学改变中，分子发生改变，元素不发生改变 元素分布：各种元素在地壳中的含量相差很大。 讲解物质的种类许多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发觉的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。(展示ppt) 总结 1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。 2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。 3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。 讲解了解一下生物细胞中的元素和介绍元素和人体健康的关系(PPT讲解) 元素与原子的区分和联系 元素举例：“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”。 原子举例：“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”。 总结并板书元素和原子的区分在于：元素只讲种类，不讲个数;原子既讲种类又讲个数。 原子用于描述物质的微观结构;元素用于描述物质的宏观组成。 元素的分类(依据元素名称的偏旁特点，我们将元素分成三类。) 稀有气体元素：“气”字头 金属元素：“金”字旁(汞除外) 元素周期表 讲解元素周期表从横向和纵一直看： 周期：每一横行叫一周期，共7个周期。 族:每一纵行叫一族(其中8，9，10)三个纵行共同组成一个族,共16个族 原子序数=核电荷数=核内质子数=核外电子数 讲解原子序数在元素周期表中的位置的意义及其本身的意义 2022人教版初三化学上册教案3 教学目标 学问与技能 1.通过试验探究，了解二氧化碳的性质。 2.能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。 过程与方法 1.通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经验科学探究的基本过程。 2.通过试验，体验对试验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。 情感、看法与价值观 1.通过学习，保持和增加对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，发展学生学习化学的爱好。 2.通过试验探究，使学生体会到合作与沟通是一种重要的学习方法。 教学重难点 重点二氧化碳的性质与检验。 难点二氧化碳与水和石灰水反应的原理。 教学工具 仪器：试管、烧杯、集气瓶、导管、塑料瓶、两瓶分别装有稀醋酸和水的喷雾瓶、白铁皮架(有两个阶梯)等 药品：石灰石、盐酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花等 教学过程 一、导入新课 师：展示一套试验室制取二氧化碳的装置，请两位学生相互协作，在3min内制好三瓶二氧化碳。引导学生适时地评价他们的操作。 师：下面我们就用刚制好的二氧化碳做一组试验，通过试验你能得到哪些结论? 师：请一位同学，在老师的指导下完成。 1.展示一瓶二氧化碳，让学生视察其颜色、状态。 2.向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，马上旋紧瓶盖，振荡。 3.向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。 师：从以上3个试验，我们发觉了二氧化碳具有哪些性质?哪些属于物理性质?哪些属于化学性质? 二、推动新课 二氧化碳的性质 师：1.物理性质 (1)通常状况下是无色、无味的气体。 (2)密度比空气的大(同温同压下)。 (3)能溶于水。 师：二氧化碳也有三态改变，在加压、降温的条件下可以变成液体，接着加压、降温，就可以变成固体。现在我们一起观看固体二氧化碳。 师：用二氧化碳灭火器制二氧化碳固体。请几位同学当心将固体收集到饮料瓶中，视察它的状态及改变。引导学生将燃着的木条放在瓶口，视察木条的改变。 师：固体二氧化碳又叫“干冰”，易升华。 前面的蜡烛熄灭，现在的木条熄灭，都说明二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。 2.化学性质 (1)二氧化碳与水的反应。 试验探究：二氧化碳与水的反应。 试验步骤：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸，其次朵纸花喷上水，第三朵纸花干脆放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，视察四朵花的颜色改变。然后将第一朵和第四朵纸花取出当心烘烤，视察现象。 现象： 师：石蕊是一种色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。 干脆在酒精灯上加热纸花，纸花易烧焦变黑，影响视察，可用灯泡发光供应的热量完成这个反应。 师：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。 水不能使紫色石蕊溶液变成红色。 二氧化碳与水反应生成类似醋酸的物质，这种物质能使紫色石蕊溶液变成红色。 二氧化碳与水反应生成的物质不稳定，加热简单分解成二氧化碳和水。 师：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学改变呢? 生：CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊试液变成红色。 CO2+H2O=H2CO3 碳酸很不稳定，简单分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。 H2CO3=H2O+CO2 (2)二氧化碳和石灰水的反应。 试验探究：二氧化碳和石灰水的反应。 试验步骤：打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，视察现象。 现象：澄清的石灰水变浑浊。 师：说明雪碧中含有二氧化碳，二氧化碳和石灰水发生了化学反应。 师：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，是因为二氧化碳和氢氧化钙(Ca(OH)2)反应生成了白色的碳酸钙沉淀的原因。该反应的化学方程式如下： Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O，这个反应常用来检验二氧化碳。 二氧化碳对生活和环境的影响 1.对生活的影响。 (1)做灭火剂：二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，一般也不支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从而隔绝空气与物体的接触，所以二氧化碳可用做灭火剂。 (2)做制冷剂、人工降雨。 在肯定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰升华时，会汲取大量的热，常用作制冷剂和人工降雨。 (3)因为易溶于水，所以可制汽水等碳酸饮料。 (4)二氧化碳是温室肥料。 2.环境的影响：温室效应。 板书 第1课时二氧化碳 一、二氧化碳的性质 1.物理性质 2.化学性质 (1)二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=H2O+CO2 (2)二氧化碳和石灰水反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 二、二氧化碳对生活和环境的影响 1.对生活的影响 (1)做灭火剂 (2)做制冷剂、人工降雨 (3)可制汽水等碳酸饮料 (4)温室肥料 2.环境的影响：温室效应 2022人教版初三化学上册教案4 分子和原子 一、教材 本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生熟识的典型生活阅历动身，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于说明这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培育学生的抽象思维、分析解决问题的实力有着极其重要的作用。 二、学情 学生依据已有的生活阅历已经相识了物质发生的不少奇异改变，并且有了“物质之间为什么会发生改变”“物质究竟由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确特别抽象，因此在本节课的授课中应当留意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。 三、教学目标 【学问与技能】 1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。 2.能够运用微粒的观点说明生活中某些常见的现象。 【过程与方法】 通过运用微粒的观点说明日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。 【情感看法与价值观】 通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇异的化学世界的探究爱好，相识到化学与生活的亲密联系。 四、教学重难点 【重点】分子的性质。 【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。 五、说教学方法 试验探究法、情境创设法、讲授法 六、教学过程 教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样绽开我的教学： 环节一：新课导入 在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的试验，虽然试验是在试验台上完成的，但是许多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在许多类似的现象，由此引导学生思索为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。 环节二：新课讲授 1.物质由微观粒子构成 在这里我会向学生演示品红在水中扩散的试验，他们通过视察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。接着我会确定他们的猜想，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能干脆视察到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术干脆视察到分子、原子，使学生感受到科学进步可以推动人类文明的发展。 接下来我将帮助学生进一步相识和理解微观粒子及其运动特点。 2.分子的性质 (1)分子的质量和体积都很小 首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量和体积都很小。 (2)分子间有间隔 接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请学生观看视频并说明缘由。之后通过分析试验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会通过详细的实例让学生来分析固体、液体、气体分子之间的空隙大小关系，通过物质热胀冷缩的现象推断物质分子间的间隔与温度有关。 接下来是分子的第三特性质，我会通过演示试验来引导学生。 (3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。 首先依据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问学生“分子还具有什么性质”引发学生猜想，接下来我会通过氨分子扩散现象来检验学生的猜想。 由于氨分子扩散现象须要的时间较长，所以我会采纳视频播放的形式来进行。通过试验现象的分析可以得到结论：分子在不断运动。并且利用这一结论说明品红在水中扩散、水蒸发、桂花飘香等现象。在这一过程中学生透过现象看本质，相识生活中的化学，感受化学的奇异。 接下来补充事例：炒菜只须要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜须要许多天，引发学生思索：分子运动的快慢与哪些因素有关，最终得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的结论。 环节三：巩固提升 提出一些生活中的实例让学生用本节课学过的学问来说明，让学生在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解化学与日常生活的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简洁的实际问题。 环节四：小结作业 化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关切学生学习的过程。课程最终，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。 最终布置作业：预习下一节内容并思索，从分子的角度来说，水的蒸发和水的分解两种改变有什么不同。为下节课的学问做好铺垫。 七、说板书设计 最终说一下我的板书，依据我的板书设计学生很明显能看出来本节课的学问内容有哪些，并且我将其提纲挈领地反映在板书里，便于学生抓住要领。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页