2022年八年级下册数学教案设计.docx

2022年八年级下册数学教案设计 教学方案作为备课的干脆产物，就是八年级数学课堂教学活动的蓝图，学习啦为大家整理了八年级下册数学教案设计，欢迎大家阅读! 八年级下数学教案设计 矩形的判定定理1、2 教学目的: 1、理解并驾驭矩形的判定定理1、2;会用这些定理进行有关的论证和计算; 2、培育学生的视察实力、动手实力自学实力、计算实力、逻辑思维实力; 3、在教学中渗透事物总是相互联系又相互区分的辨证唯物主义观点。 教学重点：矩形的判定定理1、2 教学难点：定理的证明方法及运用 教学程序 一、复习创情导入 我们已经学习了矩形的性质： 其中矩形的判定方法有：(定义)(两个条件) 性质有：定理1，矩形的四个角都是直角; 定理2，矩形的对角线相等; 推论，直角三角形斜边的中线是斜边的一半。 二、授新 1、提出问题 (1)矩形性质定理1的逆命题是否是真命题?依据题设和结论写出已知、求证;如何证明? (2)矩形性质定理1的逆命题是否是真命题?依据题设和结论写出已知、求证;如何证明? (3)用定义判定矩形，与定理1、定理2从条件的个数上有何区分 (4)例2的解答中，运用了哪些性质及判定?本题中得到矩形的另一边的长，有没有其它方法? 2、自学质疑：自学课本P85-87页，完成预习题，并提出疑难问题。 3、分组探讨;探讨自学中不能解决的问题及学生提出问题。 4、反馈归纳 (1)矩形判定定理1：有三个角是直角的四边形是矩形。 已知：在四边形ABCD中，∠A=∠B=∠C=900， 求证：四边形ABCD是矩形。 (方法指导：有一个角是900的平行四边形是矩形。) (2)矩形判定定理2：对角线相等的平行四边形是矩形。 已知：在平行四边形ABCD中，AC=DB， 求证：平行四边形ABCD是矩形。 (方法指导：平行四边形的邻角互补，同时三角形全等，邻角相等) (3)小结：用定义判定矩形，与定理1、定理2从条件的个数上有何区分? 定义：有一个角是直角平行四边形 定理1：三个角是直角四边形 定理2：对角线相等平行四边形  5、尝试练习 (1)跟踪练习1-6; (2)达标练习2; (3)例2：已知;平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O三角形AOB 是等边三角形，AB=4cm,求这个平行四边形的面积。 解题指导：A：判定矩形-直角三角形中勾股定理得到矩形的长 B：判定矩形-含300角的直角三角形得到矩形的长; (4)达标练习1; (5)其它; 6、深化创新 小结：用定义判定矩形，与定理1、定理2从条件的个数上有何区分? 定义：有一个角是直角平行四边形 定理1：三个角是直角四边形 定理2：对角线相等平行四边形 7、举荐作业 (1)熟记判定方法及其联系和区分; (2)完成练习卷; (3)预习：(1)菱形的定义，它应具备哪两个条件?; (2)定理1的内容及证明方法?： (3)定理2的内容及证明方法?; (4)菱形的面积公式? (5)例3、例4的解答过程中运用了哪些性质及判定 跟踪练习题 (1)矩形性质定理1的逆命题是否是真命题?依据题设和结论写出已知、求 证;如何证明? (2)矩形性质定理1的逆命题是否是真命题?依据题设和结论写出已知、求 证;如何证明? (3)用定义判定矩形，与定理1、定理2从条件的个数上有何区分? (4)例2的解答中，运用了哪些性质及判定?本题中得到矩形的另一边的长，有 没有其它方法? 跟踪练习题 (1)有一组对角是直角的四边形肯定是矩形。( ) (2)有一组邻角是直角的四边形肯定是矩形。( ) (3)对角线相互平分的四边形是矩形。( ) (4)对角互补的平行四边形是矩形。( ) (5)有三个角是 是矩形，有一个角是 是矩形。 (6)两组对边分别平行，且对角线 的四边形是矩形。 创新练习题 (1)满意下列条件( )的四边形是矩形。 (A)有三个角相等 (B)有一个角是直角 (C)对角线相等且相互垂直 (D)对角线相等且相互平分 达标练习题 (1)已知：如图，在平行四边形ABCD中，E为CD中点，三角形ABE是等边三角形，求证：四边形ABCD是矩形。 (2)回答：怎样用刻度尺，检查一个四边形是不是矩形。 综合应用练习 已知：如图，平行四边形ABCD的内角平分线交于点P、Q、M、N，求证：四边形PQMN是矩形。 举荐作业 (1)熟记判定方法及其联系和区分; (2)完成练习卷; (3)预习：(1)菱形的定义，它应具备哪两个条件?; (2)定理1的内容及证明方法?： (3)定理2的内容及证明方法?; (4)菱形的面积公式? (5)例3、例4的解答过程中运用了哪些性质及判定? 八年级数学教学策略 一、转变老师角色，营造和谐的课堂气氛 我们要带着剧烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，达到开人心智，启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待淘气的学生更是如此，不在课堂上大加指责，对待有问题的学生则是留待课后先指出他们不对之处，再耐性赐予讲解，用行动与情感去变更他们，从不放弃他们。这样让学生在轻松开心和谐的师生情感沟通中，不知不觉地接受了数学学问，完成了学习任务。 二、细心设计学习情境，引导学生身临其境，进入数学学习的情境中 所谓学习情境的创设，是指在课堂上细心为学生创设身临其境的氛围，把所学学问与实际联系起来，创设一个逼真的环境，使学生在这个环境中发挥肯定的想象，更好地理解所学学问。比如，在教点线之间垂线段最短时，我给学生创设了这样一个情境：一个人不幸掉入鳄鱼池中，然而更不幸的是有几条鳄鱼正向他游过来。同学们说一说他应当怎么逃跑啊?学生几乎异口同声：垂直地往岸上游。这么一来，学生再也不会遗忘原来点和线之间垂线段肯定最短。由此看来，细心设计学习情境，引导学生身临其境，可以使学生沉醉在数学学习的真实情境中，更好、更扎实地驾驭所学学问。 三、对学生进行学法指导 在小学阶段，学生学习数学通常是在老师四平八稳的指导下进行的，而且小学数学学问较浅，须要理解的东西较少，所以学习起来难度较小。然而到了初中阶段，科目越来越多，内容也越来越难，很多学问都偏重于理解，学生一时间产生了无所适从的感觉。这就须要我们数学老师对其进行学法指导。那么，如何对学生进行学法指导呢?首先要帮学生制定学习安排，因为他们年龄较小，还缺乏一个明确的、科学的学习安排，所以我们老师要帮助他们，依据不同学生的学习状况制定相应的、适当的学习安排。其次要逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复详细的指导和训练、强化。再次，教学中也要留意小学和中学学问的连接，使学生在学习上按部就班，树立学习的信念，激发学习爱好。最终，学生在小学阶段可能留下了一些不良的学习习惯，老师要不断视察，发觉他们的学习习惯，对其进行矫正、指导，帮助他们改掉不良的学习习惯，树立良好的学习看法，形成科学的学习习惯。老师只有对学生进行学法上的指导，引导他们如何更好地进行数学学习，才能给学生一个正确的方向，让学生更轻松地获得良好的学习效果。 四、利用多媒体进行教学 随着信息技术的发展，多媒体技术普及到了社会的方方面面，在课堂教学中也已经应用得非常普遍。多媒体教学有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻老师板书的工作量，使老师能有精力讲深讲透所举的例子，提高讲解效率;三是直观性强，简单激发学生的学习爱好，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课接近结束时，老师引导学生总结本堂课的内容以及重点和难点，同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和驾驭本堂课的内容。我们分析了多媒体教学的诸多优点，这也是现在多媒体教学被普遍运用的缘由。的确，绝大多数学校，绝大多数课堂都会运用多媒体来进行教学。因此，要想提高初中数学教学效率，不行避开的要利用多媒体进行教学，来提升数学教学效率。同时，老师也要留意，在利用多媒体进行教学时要留意适度、适当，而且要留意师生的沟通和互动，只有这样才能不违反多媒体教学的初衷。 五、结束语 以上我们从四个方面分析了许多提高初中数学教学效率的方法，内容覆盖了课堂气氛、学生爱好、教学方式与手段等，这些都是最主要的，也是最基本的提高教学效果的方法。但是由于篇幅有限，确定还有许多的方法我们没有提及，例如在备课上、在作业的布置上、在对学生的差异化教学和学习评价上，都须要我们不断探究，付出努力。只有做个教学的有心人，才能获得志向的教学效果，促进学生学习成果的提高和素养的全面发展。 作者：张斌 单位：贵州省织金县熊家场中学 八年级下册数学教案设计第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页