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2022年初中物理教学的设计与反思 新课程改革特别强调老师的教学反思,认为反思是老师专业发展和自我成长的核心因素。关于初中物理教学设计与反思该怎么写?下面我为大家整理了初中物理教学设计与反思，欢迎参考。 初中物理教学设计与反思篇一 一、教学目标 1、学问与技能 (1)能初步相识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播须要介质。 (2)通过试验与视察，培育学生发觉与提出问题的实力。 2、过程与方法 (1)利用身边的学习或生活用具进行简洁的物理试验，视察声音发生时的振动现象，体验声音的传播须要介质。 (2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培育学生从物理现象归纳出简洁科学规律的方法。 3、情感、看法与价值观 通过老师、学生双边的教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。 二、重点难点 培育学生“提出问题”的实力是本节的重点，也是本节的难点。通过试验和生活实例的分析，归纳出声音产生的缘由和传播条件是本节的学问重点。 三、教学器材： 扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片(能放进试管里)、细线、装有金鱼的鱼缸。 四、教学过程 1、导入新课 同学们，刚才你们还在教室外欢乐的活动，是什么信号使大家都不谋而合的走进教室打算上课呢?(学生回答：铃声)很多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗?(学生提问题，老师选取其中有价值的问题进行板书： “提出问题：声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?”)要解决这些问题，就要学习我们今日的学习内容声音的产生与传播。 2。新课教学 (1)声音是怎么产生的? 下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的? 进行猜想： 让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。并进行揣测：物体的发声可能与什么有关? 学生回答后老师评价并板书：“进行猜想：物体的发声好像与振动有关。” 进行试验与收集证据： 先让学生说一说自己想通过什么试验证明自己的猜想? 学生汇报后老师对正确的试验进行充分确定并让学生进行试验： (自己没有器材的学生利用老师打算的器材，其中1/3的学生分组做试验一，1/3的学生分组做试验二、1/3的学生分组做试验三) 试验一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，视察现象并思索说明白什么问题。 试验二、把敲响的音叉快速放入水中，视察现象并思索说明白什么问题。 试验三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，视察现象并思索说明白什么问题。 学生分组汇报，让学生畅所欲言。老师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在振动;发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在振动;小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在振动。 发觉规律，得出结论： 师：在这些不同的试验中你发觉了什么共同的特征? 学生回答后老师板书:声音是由物体振动产生的。 学生活动： 举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。 师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音?铁板琴是怎样发出声音的?铁板琴发生时并不是干脆贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢?(学生回答) 下面我们就来解决本节课的其次个问题：声音是怎样传播的? (2)声音是怎样传播的? 进行猜想： 老师先让学生进行揣测：声音是通过什么传播的? 进行试验与收集证据： 先让学生说一说自己想通过什么试验证明自己的猜想? 学生汇报后，老师对正确的试验进行充分确定并进行试验： 试验一：(演示试验)老师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么改变? 设想，假如把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗? 这个试验能说明什么?(学生回答后，老师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播) 试验二：(演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，视察金鱼的运动。这说明白什么?(学生回答后，老师归纳：声音可以在液体中传播) 试验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。(学生假如有更便利易行的试验方案更好) 这个试验能说明什么?(学生回答后，老师归纳：声音可以在固体中传播。) 思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而接着进行创作的，命运等一系列名曲就是这时候创作出来的。他这样做有什么道理?(学生回答后，老师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。) 师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。同学们在今后的人生道路上确定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚决、坚毅的面对生活。 发觉规律，得出结论： 师：在这些不同的试验中你发觉了什么共同的特征? 学生回答后老师板书:声音的传播须要介质。 学生活动： 同学们之间相互探讨。举出自己知道的一些有关声音传播的事例。 (3)相关学问介绍： 人耳的结构与听力的关系。 声音传播的速度与压强，温度的关系。 天坛回音壁的介绍。 3。课堂小结 提问：同学们这节课有什么收获?(由学生自己小结) 声音是由于物体的振动而产生的。 声音的传播须要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播。 声音的传播速度与压强和温度有关。 4。课堂练习 (1)指出下列发声现象是什么振动的结果： 悠扬的钟声; 海浪的波涛声; 气球裂开时的爆裂声 水沸腾时发出的声音; 下雨天听到的雷声; 用嘴贴着空瓶口吹气发出声音。 (2)把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是( )。 A 越来越响 B。越来越弱 C没有改变 D都有可能 (3)古代的人在旷野里常用“伏地听声”的方法来推断有无军队、马群到来，这是应用了 的学问。 (4)动画片星球大战中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。你觉得这段描写符合科学道理吗?为什么? (5)有一个足够长的钢管(两端开口)，一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。另一个人在另一端听到几次声音?为什么?假如知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗? 五、布置作业 课本第36、37页1，2、3题。 六、教学反思 这节课是一节“探究型的课”。老师在教学活动中，应信任学生的思维实力，信任学生集体才智，决不能将老师思索的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培育学生“发觉问题、提出问题与动手解决问题”的实力。因此在教学中采纳启发式教学，让学生通过分组试验解决问题。在教学中采纳了大量的 日常生活中的事例及小试验，来加深学生对学问的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。 重点难点 培育学生“提出问题”的实力是本节的重点，也是本节的难点。通过试验和生活实例的分析，归纳出声音产生的缘由和传播条件是本节的学问重点。 初中物理教学设计与反思篇二 一、教学设计的内涵 一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。详细说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和须要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的安排过程。由此可以看出，教学设计的过程事实上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采纳有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进行。所以，教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证。 二、教学设计反思的意义与作用 教学设计的反思是反思教学的核心内容之一，也是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。 1、对教学设计的反思是反思教学的核心内容之一。华东师范高校教授熊川武先生在反思性教学一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教和学会学习结合起来;努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。也就是说，反思教学的内容是丰富多彩的，可以从各个方面、各个角度、各个层次对物理教学进行反思。结合教学设计的内涵我们可以看出，在这么多的反思内容中，教学设计的反思对“学会教学”和“学会学习”具有最详细、最现实的指导意义和现实的推动作用。 2、对教学设计的反思是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。反思教学的最终目标是：促进老师成长。老师在教学实践过程中，通常最着力考虑的就是教学设计，虽然有了好的教学设计不肯定会有一堂好的课，但没有好的教学设计肯定不会有一堂好课。而反思教学其实就是老师跟自己、跟同事、跟阅历、跟教学理论等进行各种形式的“思维碰撞”，提高自己的过程。但教学反思不能仅仅停留在口头上和笔记本上，否则只能是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。切实的、扎扎实实的进行教学设计的反思，可以真正将反思教学落到实处，真正发挥反思教学的作用。 三、怎样进行教学设计的反思 1、对教材的分析与反思。 教材是课程标准的详细体现，是教学内容最重要的载体。全面、透彻的理解和熟识教材既是教学设计的首要任务，也是老师顺当完成教学任务的基本条件。通过对教材的分析与反思可以精确确定教学内容：即可以解决老师教什么的问题和学生学什么的问题。教学内容是安排性和生成性的有机结合。安排性自不必多说，所谓生成性，是指学生在进行安排学习时，可能会面临的问题和困难，可能会进行的活动，也可能是教材中没有的学问。在探讨教材、对教学内容进行分析与反思的时候我们不仅要强调教学内容的安排性，更应强调教学内容的生成性，以爱护学生难得的质疑精神和创新精神。就是说教材是重要的，但它不是唯一的，一句话，在对教材和内容进行分析与反思时，要确立：用教材教而不是教教材的观念。 (1)摩擦起电案例：出现了两根橡胶棒相互吸引的状况。你是要教学生们什么?假如只是教教材、教给他们课本学问，很好。但换一个角度看却可以借机加深学生对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间的相互作用规律的理解，为后面学习摩擦起电的缘由打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学有意进行这样的试验，制造怀疑，探究缘由，合理支配，就可以起到很好的教学效果。 (2)平面镜成像案例：打算两根相同德蜡烛还是打算四根蜡烛?以前多数是打算两根。我们的反思是：你想要教给学生什么?假如仅仅是教材中物像等大?那么够了。假如想要培育学生的探究精神，那么就不能预设答案：就给了两根相同的蜡烛，那不是在探究之前就告知学生结论是什么了吗?所以在教学设计的时候肯定要给学生打算四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让学生任选。 2、对教学目标的分析与反思。 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本动身点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出详细的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决老师教什么教到什么程度、学生学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”探讨的较多，但却往往忽视了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视学问与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感看法价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高老师全面的教学素养。 初中物理教学设计与反思篇三 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽视科学探究方法的培育;强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，老师在教学中，应当始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯。通过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践实力。 长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生驾驭教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。 在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。 在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单_一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创建力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习看法和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的相识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的爱好与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终驾驭物理学习的科学方法与科学思维。 四、依_科技，丰富教学手段 物理是一门以试验为基础的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，主动开发和制作相应的教学协助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学协助手段为教学现代化创建了良好的硬件条件，它变更了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比如过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 老师是新课程的实施者，而老师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教化为本，有了一流的老师，才会有一流的教化，才会出一流的人才。在课程改革不断深化的今日，当代物理老师应认清将来教化中老师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进行。 在物理教学过程中老师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，激励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然老师应当以激励为主，激励学生相互提问题，承认学生有差异，老师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。 就初中阶段的学生所探讨的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家探讨问题的方法，同时获得学问。体验过程具有教化意义，老师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在老师的指导下很好的分工合作，视察、记录、分析、描述都要实事求是，探讨时要敬重其他学生的不同看法，激励学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当留意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要达到的目的之一。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在体验教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 初中物理教学的设计与反思第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页