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2022年初三数学平行线的判定定理课后教学反思 只有了解教学反思的内涵、特征、基本流程和主要方法,才能提升教学质量，关于初三数学平行线的判定定理的课后教学反思有哪些呢?接下来是学习啦我为大家带来的关于初三数学平行线的判定定理课后教学反思，希望会给大家带来帮助。 初三数学平行线的判定定理课后教学反思(一) 1.贴近学生的认知，为学生的探究和理解搭建适当的梯子，力争让他们跳一跳，够得到。在引入问题时，先让学生动手摆模型获得直观感受，再在画图过程中找寻合理说明，符合从感性到理性的认知规律。又如在发觉同位角相等，两直线平行后，在练习中引出关于内错角关系的探究;而在同旁内角的关系探究前，提炼了内错角相等，两直线平行的发觉过程所用到的转化思想，则同旁内角转化为同位角或内错角也就可以类比着进行了。 又如，在第一个练习题中，我就铺垫了先找角与线之间的关系的题目，这为学生运用角的关系识别平行线作了一个思维引导，所以后面学生在运用过程中出错的几率很低。 2.培育学生自主探究的意识。相对而言，小学教学侧重于训练学生基本的运算实力，规范的语言和书写表达。所以不少学生在小学阶段，学习比较习惯于机械记忆和依葫芦画瓢的简洁劳动。从初一年级起先，我认为就应当有意识地培育学生自主探究这种可以让其终生受益的数学素养。所以在平常教学中，我始终注意让学生体会学问的发生过程，让他们在这个过程中逐步驾驭探讨数学问题的一些常用方法，体验胜利，享受高级的愉悦。这节课的内容，老师只须要五分钟时间讲解就能完成三种识别方法的发觉，在运用部分进行反复训练，学生学习的短期效果肯定很好，但不能激发学生内在发展动力。所以，我将这节课的重心明显偏移向了发觉过程。 3.突出学生是学习的主体，把问题尽量抛给学生解决。老师作为学习的组织者，引导者，合作者，做好牵针引线的工作。这节课中，我除了作必要的引导和示范外，问题的发觉，解决，练习题的讲解尽可能让学生自己完成。 4.形式多样，求实务本。从生活问题引入，发觉第一种识别方法，然后解决实际问题;在巩固练习中发觉新的问题，激发学生再次探究，形成结论;练习题中注意图形的改变，在图形中为学生设置易错点再刚好纠错。而每一个环节的设计都是围围着须要解决的问题绽开，不是单纯地追求形式的改变。 5.有意识地对学生渗透转化思想;有意识地将数学学习与生活实际联系起来。 一堂课下来，缺憾也有不少。比如一个提问的不到位，上台展示的学生误会了我的意思，去书写推证过程(这超出了他们此时的实力范围)。在这堂课上，部分同学没有展示自己的志气，一方面与教学内容的难度有关，另一方面也与我没能让他们完全放松下来有关。希望老师们多提看法，这会是我上这个课最珍贵的收获! 初三数学平行线的判定定理课后教学反思(二) 对于这节课，因为以前我们没有正确的理解新课标的真正意图，所以，在前面学习的时候，就已经对证明的步骤进行了规范要求，因此，这节课并不是太难，学生自学是完全可以的。在本节课里，我主要让学生自己学习，发觉问题小组内探讨解决，10分钟时间结束，重点看每一步证明的理论依据，经过学生的自学，还真的发觉了一个书上的错误：在证明同旁内角互补，两直线平行的过程中，∠3+∠2=180°，∠1+∠2=180°，∴∠1=∠3(等角的补角相等)，学生发觉一个问题，这个括号里应当是同角的补角相等。因为∠1与∠3都是同一个∠2的补角，所以应当是同角的补角相等，而不是等角的补角相等，学生在这里提出了质疑，这是一名细心的学生杜凯，对于他的发觉，我赐予了表扬与加分，激励他的发觉和志气!尽信书不如无书，说的就是这个道理，要大胆对存在的问题提出自己的看法。这也让其他的学生感到了震惊，自己也可以发觉这样的问题的，为什么不敢提出来呢?从另一方面对学生的质疑实力供应了发展的空间。 在处理完课本上的基本问题后，我当堂进行了限时训练，针对基础训练上的内容，限时15分钟做完，不要商议，自己解决，看谁做得又对又快，既有质量又有速度。然后我又让三位学生板书在黑板上，主要是挑的写字好一些的学生，为的是给其他的学生起到肯定的示范作用。通过学生做题，发觉只有一个问题不会做的最多，那就是垂直的定义，这一个理论依据，学生不会写，就是知道垂直，得到一个角等于90°的理论依据。其他的不存在问题，一切顺当。对于基础训练的最终一题，有多种方法，而上黑板的学生用了一个比较烦琐的方法给出了证明，结果有一个学生提出了自己的见解，并且方法还很简洁，得到了学生的一样认同，我刚好提出表扬，并赐予了加分激励，让学生感觉到自己思索的重要性。要学会提出自己的见解! 整节课效果较好，自己认为还算不错吧。 看了初三数学平行线的判定定理课后教学反思看过： 1.七年级数学平行线的判定教学反思 2.初一数学平行线的判定教学反思 3.初中数学老师的教化叙事 4.初一学习方法指导与学习方法总结 5.2022九年级上学期数学月考试卷 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页