2022年初中生学业成就自我评价.docx

2022年初中生学业成就自我评价 学生的不断学习就是收获学问一点一点进步的过程，而自我评价就是让自己看清晰自己，有针对的让自己面对自己的优缺，进步随之而来。现在下面是由学习啦我共享的初中生对自己学业成就的评价内容，希望对你有用。 中学生学业成就自我评价 【摘要】现代科学教化，则在前人的基础之上进一步充溢、调整、发展，更全面、更合理地把科学理解为一种特别的探究自然的活动，它不仅涉及逻辑推理与试验验证，同时也是充溢创建性思维的过程，而自然科学的学问体系只是探究活动的结果。科学的探究自然的活动，作为一种特别的社会文化活动，不仅要求从事活动者具有科学的看法、情感与价值观，了解科学的过程、方法，具有进行探究活动的实践实力，还必需相识科学、技术与社会的互动与关联的关系等。科学教化理论在此基础上，得到了讲一步的完善，也为科学教化评价理论供应了依据。 【关键词】科学教化 成就评价 基本理念 改革首先是指导思想的变革。纲要指出，评价改革的目标是“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能”。新一轮基础教化课程改革的评价强调：评价功能从注意甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注意学业成果转向注意多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异;评价方式更多地实行诸如视察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势;新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线老师简单运用。这些目标体现了新世纪课程改革对教化评价的新要求，也是小学科学教化中学生学业成就评价的改革目标。 中小学评价与考试制度改革的基本框架(探讨稿)指出:“评价与考试的改革必需体现新的教化评价观念，要注意对学生综合素养的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展;评价要爱护学生的自尊心和自信念，体现敬重与爱惜，关注个体的境况与须要：评价应突动身展、改变的过程，关注学生的主观能动性，激发主动主动的看法;要将评价贯穿于日常的教化教学活动中，发挥评价的教化功能。”这些也都可看成学生学业成就评价应遵循的基本要求。 详细到小学科学教化中的学生学业成就评价的改革，以上的目标、要求也是适用的，而且是上位层次的“适用”。但以上的所列，大部分都是高度概括、放之四海皆适用的内容，缺乏详细的小学科学教化的操作性的指导意义。前述评价中存在的主要问题也多从宏观上和不同的角度进行了阐释，而改革却要结合小学科学教化的实际，在从肯定的角度动身的基本理念的指导下，从详细的微观面上做起，来推动宏观上问题的解决。所以，针对我国小学科学教化中学生学业成就评价改革，先从宏观的、过程的、学科的和学生的角度动身，针对目前亟待解决的问题列出三条微观的详细的基本理念。 一、改革应以科学素养的培育为根本动身点 科学课程教化的目的是培育学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在肯定层面上反映了学科培育目标的改变。以往的“自然”学科主要以让学生学习与四周自然现象有关的学问为主，包括相关的技能、学习的爱好，以及爱祖国、爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教化则强调通过现代科学学问及其社会价值的教学，让学生驾驭科学概念，学会科学方法，培育科学看法，“懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注意科学精神与人文精神的结合，科学内容与科学过程的结合，以及学问教化与实力培育的结合。”因此，以培育科学素养为课程目标，最能反映出学科的这一改变趋势。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵特别丰富，共主要维度或基本要素有：对科学学问的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的主动向上的情感看法与价值观的培育。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的详细发展水平做了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。 国际上，科学教化这几年的发展趋势就是以培育和发展学生的科学素养为目标，全面关注学生科学的情感、看法、价值观、学问、技能、方法、实力、行为和习惯的培育。国内，从理科的传统学科教学发展到20世纪80年头，注意学生科学方法与实力的培育;90年头STS理论的引进和综合理科出现;90年头末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的改变与国际科学教化的发展趋势基本上是同步的。科学(3一6年级)课程标准中明确规定了科学以培育学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上己经注意了学生多方面素养的培育，包括在情感看法与价值观领域、科学探究领域以及科学学问领域都提出了详细的内容标准要求。 在课程目标与学生学业成就评价之间作用与反作用的相互关系之中，课程目标对学生学业成就评价所起的重要的导向作用是主要方面。因此，把评价工作和学生的学业成果与受到重视的科学教化目标联系在一起，就是评价安排的一个组成部分。课程目标以培育科学素养为中心，与此相对应，科学课程的学生学业成就评价也必需关注科学素养，把科学素养的提高作为学生学业成就评价的主要内容。由此，特殊是鉴于目前学生学业成就评价的现状，从评价内容的角度动身，学生学业成就评价的改革必需以科学素养的培育为根本动身点。 二、改革过程中应坚固树立评价学生学业成就的意识 学生学业成就评价，不同于学生学业成果或学生学习结果(效果)的评价。学生学业成就评价，是依照课程目标对学生的学习成效进行价值推断，并把推断结果反馈于教化实践以改进教和学，促进教化的良性运行。它是把学生作为评价对象，是评价整体中的一个有机组成部分。学生学业成就评价，不同于学生学业成果评价，它除了关注学生驾驭的学问和技能，还关注学生的情感、看法、价值观等情感领域的发展:它除了采纳各种测试的手段外，还可采纳其它手段在任何时间收集信息，进行评价;它除了进行终结性评价外，还进行过程性和发展性的评价;它除了依靠笔试的手段外，还依靠开放的及多样化的方式进行评价;它除了运用百分记分法和等级记分法外，还运用描述语句、模糊分数等的方法;它除了评价预料范围内的成就外，还要评价预料范围之外的成就正是由于学生学业成就评价与学生学业成果评价的这些不同，在评价学生学业成就的过程中，首先必定会针对不同的评价内容，实行不同的评价方法，特殊是对学生情感、看法、价值观等情感领域发展的评价;其次，会依据不同的详细评价目的，实行不同的评价方法;再次，也会针对不同的评价主客体，实行不同的学生学业成就评价方法。 因此，在改革学生学业成就评价的过程中，从评价方法的角度动身，必需坚固树立评价学生学业成就的意识，时刻留意评价的方法是否与评价学生学业成就相吻合，是否符合学生身心发展的规律。 三、科学教化改革应把使每个学生都能从评价中获益作为最终目的 这一基本理念包含有两层含义：一、每一个学生都是同等的、都有从评价中获益的权利;二、学生学业成就评价的改革，它的最终目的也就是使每个学生都能获益，包括在科学学问的积累和应用、科学探究的过程和方法的了解和实践、与科学相关的主动向上的情感看法与价值观的培育等方面都能获益。 学生学业成就评价要让学生从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。 现代教化探讨表明，一个胜利者的智能是多方面的，既有学业智能，又有人事智能、好用智能、创建智能等。例如，美国心理学家加德纳(H.Gardner)提出的多元智力理论。他依据多年对人类心智的探讨，认为，人类至少具有七种智力，这七种智力是：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际与自我智力。他认为，每个人都会有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中会表现更好。多元智力理论主见对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来视察、记录、分析和了解学生的优点和弱点;允许学生用多种方式展示其学习;对学生在各个领域的表现的评量，应当允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。 一个在学业智能发展上比较缓慢的学生，并不意味着他在其他智能方面的发展也缓慢。所以，绝不能以学业智能一种标准来衡量和评价，而应当从学业、人事、好用、创建等各个维度和层次来评价学生的学业成就。只要他们在某一方面做出了突出的成果，或者表现出别出心裁的特点，就应赐予确定、激励。 此外，对于学习水平较低、与课程目标的要求尚有肯定差距的学生应采纳个人标准进行评价。这个标准既不要求学生和学生比，也不要求学生和课程目标比，而是让学生自己和自己比，即用他的现在和过去比。只要比过去有进步，就赐予表扬和激励，使学生从激励中获得胜利的体验，增加自信念。在这里，以个人标准为依据进行的学业成就评价不是目的，而是手段。 前苏联教化家苏霍姆林斯基曾指出，教化的技巧和艺术就在于：老师要擅长在每个学生面前，甚至于最平凡的、在智力发展最感困难的学生面前，都打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力气，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。他为此大声疾呼:“让每个学生都抬起头来走路”。 拓展延长 初中毕业生自我评价 惊慌有序的初中生活即将与我告辞。在老师的教育下，我在德、智、体方面全面发展，渐渐从无趣走向成熟。我是一特性格开朗、听话懂事、诚恳质朴的学生。对老师安排的任务仔细负责，能主动向上，喜爱和同学探讨解决问题，常常参与班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和谐相处，敬重师长，自觉熬炼身体，能快速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了许多学问，学习上虽然很努力，但成果不够志向，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。 自入学以来，始终遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有剧烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的志向和宏大的目标。 在日常生活中，我非常重视熬炼身体，具有良好的心理和身体素养，体育成果优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成果。 生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。酷爱集体，敬重师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能仔细刚好完成。 经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也醒悟地相识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。 初中毕业生自我评价 初中三年我学到了许多学问，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有志向，有理想，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 本人在校酷爱祖国，敬重师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好挚友。我学习勤奋，主动向上，喜爱和同学探讨并解决问题，常常参与班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，常常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 当然我也深刻相识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热忱，我信任只要克服这些问题，我就能做的更好。 本人品德兼优、性格开朗、酷爱生活，有较强的实践实力和组织实力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次熬炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品尝生活的酸甜苦辣。 初中毕业生自我评价 在学校里，我敬重老师，团结同学，乐于助人，主动参与集体活动，爱惜公物，能自觉遵守中学生守则，不迟到，不早退。我明确学习目的、端正学习看法。自强进取，努力学好各门功课，驾驭科学的学习方法，合理支配时间。主动培育动手实力、应用实力和创建实力。 体育的成果上,经过熬炼有所进步,但还不是很优异.所以还是要加把劲才行.在家里我会帮助家里人做家务，勤劳节俭。 总结三年来失败的阅历，以及老师和家长的建议和教育，我会接着发扬自己的优点，改正自己的不足。 初中毕业生自我评价 初中三年我学到了许多学问，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有志向，有理想，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 本人在校酷爱祖国，敬重师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好挚友。我学习勤奋，主动向上，喜爱和同学探讨并解决问题，常常参与班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，常常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 当然我也深刻相识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热忱，我信任只要克服这些问题，我就能做的更好。 本人品德兼优、性格开朗、酷爱生活，有较强的实践实力和组织实力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次熬炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品尝生活的酸甜苦辣。 本人能自觉遵守中学生守则，主动参与各项活动，敬重师长，与同学和谐相处，关切酷爱集体，乐于帮助别人，劳动主动肯干，自觉熬炼身体，常常参与并组织班级学校组织的各种课内外活动。 初中毕业生自我评价 三年的初中生活似弹指一挥间，从刚跨入初中时的失落和迷茫，到现在即将毕业升学的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活看法外，更重要的是得益于初中三年的学习积累和技能的培育。 我自认为无愧于初中三年，刚入学时，我曾为身为初中生而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，初中生的前途也会有光明、辉煌的一天。 通过这三年的学习使我懂得了许多，从那天真无趣的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不行能存在一帆风顺的事，只有自己英勇地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也哀痛过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天赐予的一种考验，是不能跌倒的。初中生的我们应当善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平实力。 这三年的熬炼，给我仅是初步的阅历积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期盼更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，信任自己肯定会演绎出精彩的一幕。 初中生学业成就自我评价第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页