2022年初二数学探索三角形相似的条件课后教学反思.docx

2022年初二数学探索三角形相似的条件课后教学反思 对教学反思的再思索有利于提升教学质量，关于初二数学探究三角形相像的条件的课后教学反思有哪些呢?接下来是学习啦我为大家带来的关于初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思，希望会给大家带来帮助。 初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思(一) 这节课的主要内容是让学生体验探究三角形相像的条件的过程，发觉只须要少量的条件就可以判定两个三角形相像。我的整体设计思路是：先让学生利用三角板的45°和60°两个角画一个三角形，每人画一个，然后让学生同桌之间探讨两个人画的三角形是不是全等?假如不全等，是不是相像?如何判定两三角形相像? 让学生明白，用定义判定两三角形相像的话，要三角对应相等，三边对应成比例，所以，应当将两个三角形的三个内角度数测量出来，三边的长要算出来，再看对应角是否相等，三边是否对应成比例。 这个探究的过程时间应当长一些，让学生充分明白，全部人画的的45°和60°的三角形都不肯定全等，但是却都相像，而画三角形时，只有两个角是确定的，然后再用另外的度数进行试验，从而让学生明白，用少量的条件也能判定两三角形相像。 总结出判定定理：两个角对应相等，两三角形相像。然后给出几何语言： 在ABC与DEF中， ∠A=∠D，∠B=∠E ∴ABCDEF 强调对应顶点写在对应的位置上，这样有助于学生找对应边和对应顶点。 而相像后，三条对应边成比例，是以后解题的关键，所以，相像是求线段的长的一个很重要的工具。 在学习过程中，许多学生看到题后感觉自己不会，不知道该怎么做，其实缘由很简洁，一个是刚学习的新学问不会用，另一个就是学生能证明相像，后面求某些线段的长时，就不会了，这主要是学生不想将三条对应边所成的比例写出来，没有比例线段，当然就无从下手了。 其实只要将三条对应边成比例写出来，再将数据代入就很明白了，例如：基础训练上一个题，如图，矩形ABCD中，E、F分别是AD、AB边上的点，CD=33cm，BC=20cm，AE=10cm，∠1=∠2，(1)试说明AEFBCF;(2)求AF，BF的长。 对于这一个题，第1问没什么问题，但第2问就有许多学生要有问题了，其实也不难，主要是刚学习相像，只想一看就想得到结果，但这可不太好办。我告知学生，既然得到相像就把它们的对应边都写出来，即写成三边成比例的形式：，然后再把给出的数据代入里面，得到 ，要求的线段是AF，BF，所以跟EF，CF没有关系，所以只用即可，这样再依据AF+BF=33可用AF表示BF从而得解。这样一说明，学生都明白了，看来相像主要是用对应边成比例，得到相应未知数的值，但要选择哪几条边，学生现在的辨别实力还不够，应当将三边成比例都写出来，再选择，渐渐娴熟了以后，也就水到渠成了。 通过课后作业的反馈，学生运用得还不错。这是这一节课的一点思索。 胜利源于坚持! 初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思(二) 1、胜利的亮点： (1)本课的整个教学活动，运用教学预案、网络博客、班级QQ群等载体和平台，让全体学生真正参加到实际教学活动中去，充分发挥了学生的自主性，体现了以生为本、先学后教、把课堂还给学生的先进教学理念，提升了学生的自主学习意识，提高学生的思维水平、自主探讨探究的实力以及应用相像三角形学问解决实际问题的意识和实力。 (2)探究相像三角形的条件是初中数学新课标空间与图形中的重要内容之一，也是历年中考的重点考查内容，还是教材的教学难点。学生在困难的图形中往往不易辨别两个相像三角形及其对应关系;教学中对这一重点和热点内容进行系统地、发散地变式训练，是特别必要和有效的手段，而由一个源命题作典型题例进行引申发散，可在教学中起到良好的效果。 本课紧扣教材典型题例，利用超级几何画板、flash和PPT等多媒体教学平台，动态地对A字型结构的三角形相像这一基本图形进行旋转、翻折、平移改变，揭示了几何证明中常见的几种三角形相像图形-A字型、X字型、子母型、双垂直型之间的内在联系，较好地把握住多数学生认知思维水平的最近发展区，有效地帮助学生辨别两个相像三角形及其对应关系，分化了教学难点，拓展了教学内容的深广度。 (3)尝试以学生课外预习教学预案的形式，再由网络博客、班级QQ群进行师生互动和生生互动等综合手段协助教学，打破了传统数学课堂的时间和空间局限性，增加了课堂的容量，提高了课堂内外的教学效益，减轻了学生过多的作业负担，而且可操作性强，是值得推广和探究的新课题。 2、不足之处：学生自主学习的意识不足，欠缺质疑精神;师生的某些教、学观念及习惯(如师话连篇而生音渺渺等)亟需变革，学生的课堂表达实力有待提高。 初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思(三) 以下是我执教的探究三角形的相像的条件1一课的教学片段及反思： 一、引入。课上采纳了情境导入： 同学们物理老师提出的这个问题，用我们已学的学问是无法解决的，要解决这个问题就要用到两个相像三角形的对应边成比例，那么怎样的两个三角形才相像呢?从而引入这节探究课。 反思：新课程提出，学习目标应由关注学问转向关注学生，课堂设计应由给出学问转向引起活动得到经验、体验。在课堂中，老师也主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。 从本节课的教学可知，上课一起先给学生设置一个悬念，使学生明白若要解决这个问题就必需仔细学好本节课的新知。学生前一节课以学过相像三角形的对应角相等、对应边成比例，并且通过教材的几个例题教学，学生基本上撑握了如何应用对应边成例来求线段的值。正因为有这样的认知，于是我设计了上面的情景导入。我们就须要依据学生的实际状况和生活中的实际状况设计教法，注意用教材帮助学生建构学问体系，让学生在学习中获得自信、科学看法和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。 改进：1、上新课干脆由情景导入新课，可以复习什么是相像三角形，相像三角形的对应角有什么关系?对应边有什么关系? 2、可用类比的思想进行教学。让学生复习三角形全等的识别方法，用类比的思想让学生思索能不能像三角形全等一样找一些简洁的方法来识别三角形相像。 3、留足够的时间让学生理解情景中提出的问题，有点儿一闪而过，给学生留思索的时间让学生去完成一下，用已学的学问能否算出教学大楼的高度。 二、探究活动 探究一：由老师演示教学用的一幅三角板和自制的两个三角形(钝角三角形和锐角形有一个角对应相等)，让学生视察得出结论。 探究二：让学生动手画出符合条件的三角形，并与同桌画的三角形进行比较，同桌之间相互探讨思索对应角有什么关系?通过测量并计算对应边的比值，它们之间有什么关系?同桌之间画的三角形相像吗?从而得出结论。 反思：活动中培育学生探究、沟通的实力，让学生养成动脑筋动手的习惯。合理地改造教材，重组学习内容的呈现依次和方式，通过2个连续的活动，创设学生主动运用已有学问解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参加。卢梭认为，要让学生获得学问阅历和发展，就必需教他们参加各种实践活动。新课程改革也视学习为做的过程、阅历的过程，凸现学生学习的实践性特点。教学中将数学材料中反映的数与形关系从详细的材料中抽象出来。概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作，要特殊留意重视分析和综合的教学;在解题教学中要留意去发掘隐藏在各种特别细微环节后面的普遍性，找出内在本质，擅长抓住主要的、基本的和一般的东西，即教会学生擅长运用直觉抽象和上升型概括的方法。 改进：1、探究一放手让学生完成。充分发挥学生的主体作用，老师可以完全不参加，提出问题，让学生自已去发觉问题，探究问题，得出结论。 2、探究二同桌之间画的三角形对应边例成比例，是让学生通过测量得出的，这里有肯定的误差，要给学生肯定的空间不要让学生受预习已知结论(三组对应边成比例即三组对应边的比值相等)的影响，充分遵循学生的相识实力，让学生明白实际与理论有肯定的误差，这是允许的。老师既要找出成比例的例子，还要找出不成比例的例子，同时板书。 3、操作时要给学生足够的时间，不要为完成任务教学，肯定要让学自己得出结论。 三、巩固练习与延长训练 从简洁到困难的，由易到难层层推动，从中穿插例题的讲评，做练习时采纳多种方式，如口答、笔答、同位回答等。 在这一环节，我首先讲了教材上给出的例题，主要是让学生运用本节课所学的结论：两角对应相等的两个三角形相像。共有三个小题，先是找相等的角，接着用逻辑推理证明两个三角形相像，最终运用相像三角形对应边成比例写出成比例的线段。采纳的是讲解法。 其次，补充了一道例题，是为了让学生加深运用，并且先由学生说出方法，老师板书在黑板上，目的是教会学生运用逻辑推理的方法如何书写。 第三：出示了4个推断，让学生运用结论做出推断。 最终;回到课前物理老师测量学校教学大楼的高度，要求学生用已学过的学问解决所出示的问题，这里要用到物理方面的学问，使学生明白学科之间是相互联系的，并不是独立的。同时做到首尾照应，使学生真正体现到学学问就是为了用学问，学数学就是为了解决生活中的问题。 反思：有一部分学生拿到题目，第一句话就说：怎么做?一点都不想自己动脑，这说明平常数学教学中，老师为了让学生多驾驭一点，大部分都是老师讲，学生听，少了思索时间，数学思维实力、推断实力日渐缺乏，推理实力更是谈不上。如何培育学生的数学思维实力，这是须要我们老师反思的问题。 首先，培育学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，形成遇到一类新的问题时，常常把这种类型的问题一般化，找出其实质，擅长总结。 其次，要留意推理实力的培育，数学教学中培育学生的抽象概括实力是长期艰苦的工作，在教学中要留意随时培育。有意识地依据不怜悯况验算证明以及数学发觉活动都离不开推理，数学的学问体系实质上就是用逻辑推理的方法构成的命题系统，因此，推理与数学关系亲密，应注意推理实力的培育。所以要留意推理过程的教学，一起先就要逐步养成推理步步有依据，严密的推理，有娴熟的基础上又要逐步训练学生简缩推理过程。 再次，要培育学生的数学探究实力，数学探究实力是在抽象概括实力、推理实力基础上发展起来的制造性思维实力、探究的过程实质上是一个不断提出设想、验证设想、修正和发展设想的过程。在数学中，它表现在提出数学问题，探求数学结论，探究解决途径，找寻解题规律等一系列有意义的发觉活动中，而数学探究实力就集中表现为提出设想和进行转换的本事。教学中，激发学生的学习爱好，使学生处于探究未知世界的主动地位;在详细教学中要擅长引导学生推敲、揣摩关键性的词句，使学生学会引申所学的学问。 改进：1、例题精选及位置的摆放，例2放到最前面。 2、例题教学，可以适当放手让学生先独立完成，老师针对错误的同学进行讲评。 3、例题的延长不够，找一些典型的例题，并把不同的形式的图形展示给学生，得出结论：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。书上的例题放生让学生自学完成。 4、推断的教学要说清晰理由。多展示，特殊是错的，让学生多去找缘由、去发觉问题的根源。 教学过程中须改进： 1、语言精确、亲切、生动、幽默。 2、设问以对话方式、追问、有等待时间，给学生留足时间思索。 3、达到既要完成教学任务，又要使学生实际操作实力得到培育。 4、过度自然，不拘谨。 5、梯度，难度，适度做到教者心中有数。 看了初二数学探究三角形相像的条件课后教学反思看过： 1.初二数学相像三角形的性质课后教学反思 2.相像三角形教案及反思 3.相像三角形的性质教学反思 4.八年级数学等腰三角形的判定课后教学反思 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页