2022年小学语文军神教学随笔.docx

2022年小学语文军神教学随笔 军神这篇课文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚毅的人。下面是我为大家整理的小学语文军神教学随笔5篇，希望大家能有所收获! 小学语文军神教学随笔1 军神一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。 应当说，我对于本文打算较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述依次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住干脆写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出特性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最终还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。 1、由于课前未刚好布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的揣测，对“刘伯承的了解”远未达到老师的预想时，我便起先有点急。 2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经验，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。 的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然老师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。 小学语文军神教学随笔2 课文一起先我就让学生读题， 围绕课题质疑，学生说： 1、军神是什么意思? 2、为什么称他为军神? 听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”?锁定为重点。即抓住沃克医生赞扬刘伯承的句子反复诵读。 这篇课文叙事思路清晰，描写细腻，可读性强。我是这样根据“求治术前术中术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的宏大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。 求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇静，术前，围绕其次段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不运用_的。 术中，可从3-4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛 ，他的这种意志剧烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志 术后抓住5-6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚毅不屈的品行。 课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌沟通，展示后，问题就迎刃而解了。 不足： 1、本节课注意了问题的探讨忽视了朗读训练，特殊是对话部分。 2、整堂课，只是在老师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。 3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇静自若，坚忍不拔，坚毅不屈等。 小学语文军神教学随笔3 军神这篇课文写了军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用_、忍受巨大难受接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面相识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚毅意志的刘伯承元帅形象。如何去领悟人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深化浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对老师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手： 一、精读课文感悟“神” 1.从沃克医生的神态改变中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和心情改变。手术前，沃克医生的表情起先是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用_时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他特别佩服。这些神情的改变，先让学生读书中自主发觉，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的改变，从侧面了解刘伯承坚毅的意志。 2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：(1)刘伯承不情愿运用麻醉剂。(2)手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。(3)手术结束后脸色苍白，牵强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受猛烈苦痛，体现出他坚毅的意志。 二、在读中感悟，领悟“神” 为了表现刘伯承将军坚毅的意志，课文主要写了沃克医生心情、神态的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现;同时，理解了这个改变，也就体会了刘伯承坚毅的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生心情改变这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采纳层层递进的方式把思绪推向_。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生主动自主地用联系上下文的方法去文中找寻答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也变更以往重学问轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试相识再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物心情、心理反应和神态改变的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理改变过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。 三、结合学生生活阅历体会“神” 教学中，我让学生联系自己的生活阅历，他们在实际生活中确定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有运用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志 小学语文军神教学随笔4 军神一课是一篇歌颂军魂的典范之作,赞扬了刘伯承将军超人的坚毅意志.文字朴实细腻感人至深.文章讲解并描述的是88年前的事,离学生的生活实际太久远,学生理解起来会很难.可是,听了普陀区新武宁小学高静却让我学到许多,高老师以自己细心的设计,奇妙的构思,使文本与学生拉近了距离,让学生的思维在老师的启发下得以发展. 一,从神到神,首尾呼应 引入: 释题:神这个词素在字典中有好几个说明条,比如有(媒体出示) 神话传闻中的人物,有超人的实力如:用兵如神; 特殊超群或稀奇,令人惊异的如:奇妙,神效; 精神,精力如:全神贯注; 这里的军神有代表着什么含义呢 何况课题中还加了一个引号,(板书引号),它表示 结语: 再回到课题中这个神字的理解,刘伯承虽然不是神话传闻中的人物,但他身上凝合着超人的实力,他有着稀奇地,令人惊异的意志和品行,为国家不惜承受个人巨大苦痛的精神让人钦佩,他当之无愧地是一个(回读课题). 点评: 导入时要求同学们以神字找到合适的说明,下课前要求同学们再次回到课题中这个神字的理解,既是对整堂课教学的总结,使课堂具有完整性,流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果,让学生进一步了解课题军神的丰富内涵,感受刘伯承钢铁般的意志,激发其钦佩之情. 二,媒体运用,恰到好处 运用一: 老师这儿有一句话就是刘伯承手术后告知别人当时他确定不用麻醉剂的缘由,听:媒体录音及文字:孙膑失去了双腿,依旧可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳 运用二: 就是这样一个病人,竟然为了保持醒悟的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛,这是一幅怎样的画面啊!(看刘伯承动手术时的录像) 点评: 多媒体协助教学交互性强,可以产生出一种图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,简单激发学生的求知爱好,培育学习情感,形成学习动机. 在军神这一课中,老师多媒体的运用也恰到好处.一段手术前,拒用麻醉剂的真情告白,一段逼真的憾动人心的电影片段,声声铿锵有力的话语,扣人心弦的手术画面,刺激着学生各种感官的体验,使他们的心灵受到了剧烈的震憾,再度唤醒对军神刘伯承的钦佩之情. 三,反复研读,升华情感 (一)自主阅读,整体感知. 整体读文:是谁赞扬谁是军神呢 轻声读读课文,划出相关的句子. (二):细读体验,互动沟通 品读赏析:手术前,沃克医生听到一个出乎意料的要求是,于是就有了两人间的这番对话,也就是课文25节,自己读读这段话,体会这两人的对话分别应当用怎样的语气来读 研读重点:用上板书上的内容,描述这惊心动魄的一幕. 朗读体验:让沃克医生惊呆的缘由是什么呢 让我们拿起书,轻声地读读上文,找找答案. 点评: 新课标指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶.从这段话中,我们知道读是提高学生感悟,品评,积累语言的重要途径. 纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了以读为本的语文学习理念.朗读指导层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟.读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有配乐朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读,一轮轮沟通,一次次探究的过程中,情感得到了熏陶,在内心不断掀起情感的波澜,入情入境,达到声声悟其神的境界. 小学语文军神教学随笔5 教材分析 军神是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用_，忍受巨大难受接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的依次，分为“求治术前术中术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。 教学理念与设计 本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承的坚毅意志，这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：对懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主合作探究创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性，鼓起学生创新的志气。 教学目标 1、 学问和实力：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、 过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程; 3、情感、看法和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚毅意志，要学习他做一个意志坚毅的人。 教学支配 2课时 教学打算 多媒体课件 教学过程 一、 导入7、8分钟 1、 上节课，我们相识了一位“军神”生齐读课题来，我再读一遍!生再读 2、 多么洪亮、多么威严的称号啊!知道谁是军神吗?刘伯承(师板书) 3、 老师对刘伯承做简洁介绍，并出示刘伯承相关图片 刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的医生充溢了传奇色调。 4、 谁能告知我：一般人、军人、军神的区分?“神”给你留下这样的印象?神通广阔、无所不能、本事高强、什么事都知道;军人能打仗，我们不能，军人比我们更英勇、坚毅，军神比军人更坚毅(从坚毅方面谈) 5、 那是谁称刘伯承为“军神”?沃克医生(师板书)请你翻开书本，快速阅读全文，找到沃克医生说的这句话，读一读。(出示“了不得一位军神”)个别学生读(老师提示学生这段话中有三个感叹号，感情相当的剧烈)你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的?激烈、赞美、佩服、惊讶带着你们刚才的体会再来读一遍!生齐读 6、 读了这个句子，此时此刻你最想弄明白什么?为什么成他为军神?为什么成他问真正的男子汉?为什么说他是块会说话的钢板?师板书 同学们有这么多的为什么，其实这些为什么的答案就在我们的这篇课文里，只要同学们专心去读课文，专心去体会，你肯定能从课文中找到答案! 请同学们拿好笔，自由朗读课文，一边读一边想，在读的时候假如你觉得哪个句子能回答这些问题，就请你把这个句子画下来，画下来以后可以把你对这些句子的理解与你身边的同学沟通。学生朗读，找寻答案，相互沟通。 小学语文军神教学随笔第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页