2022年比大小教学实录 .pdf

“比大小”教学实录及反思向阳中心小学林文鸿【背景分析】比大小是北师大版三年级下册第五单元认识分数中的第三课。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的比大小主要是同分母分数大小的比较和同分子分数分子是 1大小之间的比较。分子分母都不相同的分数比较大小，要到五年级才能系统学习。我在教学中应用“先学后教”模式已经快一学年了，学生已经熟悉并适应这一新的教学模式了。由于是初次学习分数大小的比较，所以本课要求学生借助直观的图形，动手操作，通过“分一分”、“涂一涂”、“剪一剪”、“比一比”“涂一涂”等方法，使学生直观地理解分数大小的关系，让学生感受到比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。【教学实录】课前活动小老师：1、同学们，你们认识这些分数吗？试着读一读。12，14，34。2、谁来说说这些分数表示什么 3 、谁能把这些分数分类整理一下？生 1： ：14和34，分母相同的分数。生 2：12和14，分子相同的分数。生 3：34和12，分子、分母都不同的分数。一导入新课，板书课题：师：同学们，14和34这组分数，你们猜一猜谁大呢？(学生自由猜 ) 12和14这组分数又是谁大呢？也猜一下吧。( 学生自由猜 ) 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页2、整数、小数的大小比较我们已经学会了。那么你们知道分数的大小如何比较吗？今天我们就共同来研究一下如何比较分数的大小。板书课题。二、聚集问题，合作交流。1、出示导学提纲：1 、用自己的方法比较34和14两个分数的大小。想一想，分母相同的两个分数，大小有什么规律？2 、用自己的方法比较12和14两个分数的大小。想一想，分母相同的两个分数，大小有什么规律？师：请同学们齐读导学提纲。生：齐读导学提纲。师：请大家根据导学提纲用两分钟时间自学, 然后进行小组交流。学生自学后小组交流，老师巡视指导。三、交流汇报、互纠互补。1、解决导学提纲1。师：哪个小组来汇报第一个问题？生 1：拿着折好的圆形纸片边比划边说把圆平均分成4 份，其中的 1 份比 3 份少，所以14 14。生 3：我用长方形折的34和14，两个图形比照，14 14。师：哪个小组来汇报第一个问题？2、解决导学提纲 1。师：哪个小组来汇报第二个问题？生 1：拿着折好的两张一样大小长方形纸片边比划边说我把其中一个长方形平均分精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页成 4 份，其中的 1 份是14，另一个长方形平均分成2 份，其中一分是12，12所占的图形面积比14大，所以14 12。生 2：我用圆形的纸片比较，结果也是一样的。生 3：分子相同的两个分数，可以比较分母，分母大的分数比较小。师：粘贴一组图形，板书14 18师：课件出示38 18，同时又出现34 14及图形 ，我们一起来说说分母相同的分数，大小有什么规律？生齐：分母相同的分数，分子大的分数比较大。课件出示文字结果师： 课件再出示18和16图形谁来说说这些图形用什么分数表示？生：18和16师：谁比较大？生：18 16精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页师：课件出示18 16，同时又出现14 12及图形 ，我们一起来说说分母相同的分数，大小有什么规律？生齐：分子相同的分数，分母大的分数比较小。课件出示文字结果师：我们已经初步学会了分数大小的比较，你们还有什么问题吗？生：34和12怎么比较呢？师；这个问题谁能解决呢？学生思考后没人答复那我们就把这个问题存入问题银行吧。四、当堂训练、稳固提高。 教材 58 页“试一试”第 2 题1按分数涂上颜色，再比较大小。学生独立完成；小组交流，小组长评价；全班交流，课件动画展示。2教材 59页“练一练”第3 题。师：现在有两个苹果， 课件出示它们不一样大，想要平均分结两只小熊，怎样分才公平呢？学生小组讨论交流后汇报。生 1：把两个苹果都平均分成两份，每个小熊各拿大小各一份就行了。生 2：把大苹果切一小块到小苹果，然后再称一下，一样重就可以了。生 3：把两个苹果榨成果汁，一只小熊分一杯就可以了。五、课堂总结，小组评价。1、今天我学会了什么？2、小组成员互相评价。教学反思：关于教学目的的实现，在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较分母小于10；二是几分之一的两个分数大小的比较。由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页学生通过具体操作， 直观地比较两个分数的大小， 从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。在这种模式中，我采用让学生自己动手操作的教学方法进行。整个的模式中我通过让学生自己动手通过分一分，涂一涂，剪一剪，比一比等方法比较分数的大小。教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。2、理解分数，建立“意义比较”模式。在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两个分数的特点，进行分类由教师引导、激励，启发学生自己去观察，思考，推理，归纳。3、发现窍门，建立“法则比较”的模式在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1分子相同，比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。此外，本课有几个做法较好，值得在今后的教学中运用。其一是课前三分钟活动，充分给予学生自我展示的时机，培养学生提出问题，表达问题的能力，同时又为我们的新课内容做了较好的复习衔接。其二是在后教的过程中让学生通过直观图形，符号语言，文字语言逐层过渡，符合学生认知水平的特点。虽然学生大部分已经理解，但教师利用课件再一展示，是一种提升，同时是给予学困生再一次学习的时机。责任编辑尤金田精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页